№ п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4.
1.5.
1.6.
1.6.1
1.6.2
1.6.3
1.6.4
II
2.1.
2.2
2.3
2.4.
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.6
2.6.1
2.6.2
III
3.1.
3.2
3.3
3.4
3.5.
3.6.
3.7.
3.7.1
3.7.2
3.7.3
3.8
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели задачи части формируемой участниками образовательных
отношений
Принципы и подходы
Планируемые результаты
Педагогическая диагностика
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности
в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы
Программа Воспитания
Целевой раздел ПВ
Содержательный ПВ
Организационный раздел ПВ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание части формируемой участниками образовательных
отношений
Формы обучения дошкольников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение
Материально-техническое обеспечение
Планирование образовательной деятельности.
Режим дня и распорядок
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Варианты организации занятий
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Примерный перечень материалов и оборудования
Календарный план ВР с учетом особенностей, традиций, событий,
праздников, мероприятий
Стр.
3
3
3
4
5
5
7
8
8
8
9
10
10
10
12
12
12
13
30
37
42
42
44
45
45
46
48
51
51
52
54
54
54
54
56
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
«Солнышко» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 24. Ноября 2022 г № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 (далее –
ФАОП ДО)
МДОУ «Детский сад «Солнышко» – это объединение детских садов. В его состав входят:
- МДОУ «Детский сад «Солнышко»
- структурное подразделение «Детский сад «Левушка»
- структурное подразделение «Детский сад «Светлячок»
- структурное подразделение «Детский сад «Дюймовочка»
- филиал «Нижнесинячихинский детский сад»
в которых функционируют одновозрастные разновозрастные группы для детей раннего и
дошкольного
возраста,
общеразвивающей,
комбинированной
и
компенсирующей
направленности. Для групп компенсирующей направленности и детей ОВЗ разработана АОП,
согласно нозологиям.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее
- ОВЗ):
- обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
Программа
состоит
из
обязательной части и
части,
формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделено курсивом). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС
ДО.
Обязательная часть соответствует ФОП ДО и составляет 80% от общего объема
Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
20% от общего объема Программа ориентирована на образовательные потребностей и
запросы воспитанников, специфику социокультурных условий муниципалитета и поселка.
1.2. Цели и задачи Программы
Обязательная часть
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
2
Цель реализации Программы: п.10.1. ФАОП
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития
Задачи Программы: п. 10.2. ФАОП
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы п. 10.3 ФАОП
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
- поддержка разнообразия детства.
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
- позитивная социализация ребенка.
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и
обучающихся.
- содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
- сотрудничество ДОО с семьей.
- возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
3
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО п. 10.3 ФАОП
п.
Нозология
ФАОП
10.3.5. для обучающихся с ЗПР:
ссылка
Q - код
https://disk.yandex.ru/i/_zRkJfLbeDzrzw
1.4 Планируемые результаты. п. 10.4. ФАОП
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
п.
Нозология
ФАОП
10.4.5
для обучающихся с ЗПР
ссылка
Q - код
https://disk.yandex.ru/i/wTuau9zx9cVVOw
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе. п. 10.5.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями ФЗ от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а такжеФГОС ДО, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
4
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся
с ОВЗ на уровне детского сада обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
5
детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования является
оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации,
что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический
коллектив.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности
в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы и технологии, направленные
на развитие детей ОВЗ в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках, отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей,
ориентированные на потребность детей ОВЗ и их родителей.
С учетом специфики образования детей с РАС в социокультурных условиях реализуется
парциальная программа «Ребенок и окружающий мир» О.В. Бережнова, Л.Л. Тимофева., котая
адаптирована для освоения детьми с ОВЗ.
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей ОВЗ с РАС
6
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.6.1 Цели задачи части формируемой участниками образовательных отношений
Цель: накопление ребенком культурного опыта деятельности в процессе активного
взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем
(в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины
мира.
Задачи:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе и других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (о форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, при чинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей.
1.6.2. Принципы и подходы
Технологической основой Программы является системно деятельностный подход к
развитию ребенка и организации образовательной среды.
Образовательная среда в соответствии с Программой строится на основе системы
принципов деятельностного обучения:
- принцип психологической комфортности: взаимоотношения между детьми и
взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;
- принцип деятельности: основной акцент делается на организацию самостоятельных
детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности и активности детей (в
первую очередь – познавательно исследовательской, а также игровой, коммуникативной и пр.);
педагог вы ступает, прежде всего, как организатор образовательной деятельности;
- принцип целостности: стратегия и тактика образовательной деятельности с детьми
опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка (у ребенка формируется
целостная картина мира);
- принцип минимакса: создаются условия для продвижения каждого ребенка по
индивидуальной траектории познавательного развития и саморазвития - в своем темпе, на
уровне своего возможного максимума;
- принцип творчества: образовательная деятельность ориентирована на развитие
творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта
познавательно-исследовательской деятельности;
- принцип вариативности: детям предоставляются возможности выбора видов
познавательной активности, участников совместной деятельности, материалов и атрибутов,
способа действия и др.;
- принцип непрерывности: обеспечивается преемственность в содержании, технологиях,
методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется дальняя
перспектива познавательного развития.
1.6.3. Планируемые результаты
Системные особенности дошкольного образования обуславливают необходимость
определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров познавательного
развития. Целевые ориентиры познавательного развития представлены для двух этапов
развития дошкольников: - на этапе завершения раннего образования (к 3 годам) в виде
примерной характеристики общего развития детей на момент начала освоения Программы; на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам) в виде планируемых результатов
освоения Программы.
7
Целевые ориентиры на этапе завершения
раннего образования
- ребенок интересуется окружающими
предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия
с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
- ребенок узнает и называет членов
своей семьи.
Целевые ориентиры на этапе завершения до школьного
образования
- ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности: игре, познавательноисследовательской деятельности и др.;
- проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и по ступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.
Целевые ориентиры помогут определить, в каком направлении «вести» познавательное
развитие детей, как спроектировать индивидуальный образовательный маршрут для каждого
ребенка с ЗПР
1.6.4. Педагогическая диагностика.
Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального
индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей. Педагогический мониторинг опирается на
принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
В связи с этим, педагогический мониторинг:
- не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией
образовательных достижений;
- позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и
оценивать его динамику;
- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений; - позволяет
рассматривать весь период развития ребенка ОВЗ как единый процесс без условного разделения
на разные возрастные этапы, при этом учитывает возрастные закономерности развития
ребенка с ЗПР, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
- учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует их в
качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития – карты
наблюдения.
А так же проводиться психологическая диагностика детей ОВЗ с ЗПР. Она проводится
квалифицированными специалистами (например, педагогами-психологами) и только с согласия
родителей (законных представителей) детей.
8
II. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
п. 30 ФАОП
В содержательном разделе Программы представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ, обучающихся с задержкой
психического развития (далее - ЗПР) в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся.
- при организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах комбинированной направленности осуществляется реализация АОП ДО,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР), включенный в группу
общеразвивающей направленности, получает образование по Адаптированной образовательной
программе в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
Описание образовательной деятельности
образовательным областям п. 30 ФАОП:
п.
Нозология
ФАОП
П.34
для обучающихся с ЗПР
обучающихся
с
ссылка
ОВЗ
по
пяти
Q - код
https://disk.yandex.ru/d/69Lb0tGSNPZ9mQ
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми п. 38 ФАОП:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
9
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Вариативные форм, способов, методов организации образовательной деятельности,
используемые, в детском саду: образовательные ситуации, предлагаемые для группы
обучающихся, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся
между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники,
социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных моментов.
10
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Все формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетом базовых принципов Стандарта.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях учитывается общие
характеристики возрастного развития обучающихся с ОВЗ и задачи развития для каждого
возрастного периода и каждой нозологии в отдельности, а также особенности речевого развития
обучающихся с ОВЗ.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся п. 39 ФАОП.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
п.
Нозология
ФАОП
П. 39.5
для обучающихся с ЗПР
ссылка
Q - код
https://disk.yandex.ru/d/PFWcvTPL7HnLFw
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы п. 40 ФАОП.
п.
Нозология
ФАОП
П. 45
для обучающихся с ЗПР
ссылка
Q - код
https://disk.yandex.ru/i/04iEo0_styoHgw
2.6. Программа Воспитания
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ:
- обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР)
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся с ОВЗ лежать конституционные и
11
национальные ценности российского общества.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
2.5.1. Целевой раздел.
Цель и задачи РПВ
п. 49.1.1 ФАОП
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год
- 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей обучающихся.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Принципы РПВ п 49.1.2 ФАОП
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
12
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад РПВ п. 49.1.3 ФАОП
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Основн
Содержание
ые
характеристик
и уклада
Цель и
смысл
деятельности,
её миссия
Цель: Создавать современные условия для образования детей ОВЗ
дошкольного возраста, помочь им понять, что они не одиноки, могут наравне
со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений, не
отставая от своих сверстников, осознает ответственность за настоящее и
будущее своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров:
реализация права каждого ребенка на качественное и доступное
образование;
совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров
создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе
успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего;
обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного
физического и психического развития детей, как основы их успешного
обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку
нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего
собрания образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в
обсуждении и принятии. Родители (законные представители) высказывают
своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует адаптированную
образовательную программу дошкольного образования, рабочую программу
воспитания.
Родители
(законные
представители)
принимают
участие
в
проектировании части, формируемой участниками образовательных
отношений адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение
квалификации или переподготовки по необходимости; прохождение
аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями
(законными представителями) и ДОО заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принци
пы жизни и
воспитания
Принцип полноценного проживания ребенком ОВЗ всех этапов детства
(раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития.
13
Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка ОВЗ, согласно нозологии,
при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом дошкольного образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей ОВЗ в
различных видах деятельности.
Образ ДОО,
её
особенности,
внешний
имидж
символика
Имидж ДОО
И у каждого детского сада, входящих в объединение МДОУ «Детский сад
«Солнышко» свой образ организации, наработанный и создавшейся за время
существования каждого детского сада. Которые обозначены в РПВ структурного
подразделения:
- МДОУ «Детский сад «Солнышко» - «Территория
- структурное подразделение «Детский сад «Левушка» - «Территория
возможностей» - здоровье, спорт, познание, помощь, путешествие, дружба.
- структурное подразделение «Детский сад «Светлячок» - «Территория
общения» - социализация, саморегуляция, эмоциональная отзывчивость,
совместная деятельность.
- структурное подразделение «Детский сад «Дюймовочка» «Территория
Имидж педагога – активный, отзывчивый, творческий, креативный,
доброжелательный, эрудированный, целеустремленный, ответственный за
настоящее и будущее своей страны.
Имидж выпускника – здоровый, спортивный, активный,
любопытный, творческий, целеустремленный и патриот России.
Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека
будущего. В связи с этим происходит становление и самосовершенствование
двигательной активности, а также процесса педагогического образования и
формирования личности.
Отношения к воспитанникам, их
родителям (з.п.), сотрудникам и
партнерам ДОО
ые
ДОО
Ключев
правила
сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
обучающихся
принимала
общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
14
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Ключевые правила ДОО
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в
организацию здоровым и информировать воспитателей о каких-либо
изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений
об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предмет.
продукты питания для угощения воспитанников.
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства.
Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и
развития, то родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское
заключение ИПР.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том,
что своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и
правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать
воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность
воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18
лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до
17.45. В случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель)
должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется
заранее оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет
забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление
родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной
деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок
непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и
самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом
воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и времени года в
соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной
деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в ДОО
15
недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы
организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного
времени и отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания»
детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное
государством. Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм
физического, психологического насилия, от оскорбления личности;
охрану жизни и здоровья воспитанника;
свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
предоставление условий для разностороннего развития с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей;
своевременное
прохождение
комплексного
психологомедикопедагогического обследования в целях выявления и ранней
диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в
физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
получение психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи в ДОО в соответствии с образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического
и нервно - психического здоровья воспитанников;
перевод для получения дошкольного образования в форме семейного
образования;
развитие творческих способностей и интересов, включая участие в
конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и
спортивных мероприятиях; поощрение за успехи в образовательной,
творческой, спортивной деятельности;
бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями,
средствами обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО
основной образовательной программой дошкольного образования;
пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта,
лечебно-оздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого
достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной,
спортивной, творческой деятельности проводится по итогам конкурсов,
соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов,
благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии
воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных
представителей) самостоятельно или через своих представителей вправе:
направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или)
ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних
воспитанников;
использовать незапрещенные законодательством Российской
Федерации иные способы защиты своих прав законных интересов.
16
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников,
посещающих ДОО, предоставляется компенсация родительской платы
родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в
освоении Программы, социальной адаптации и развития, оказывается
педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического
обследования воспитанников для своевременного выявления особенностей в
физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении
детей осуществляется психолого – медико - педагогическим консилиумом по
письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители
(законные представители) воспитанников могут обратиться за консультацией
к педагогам и специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
быть избранным в родительский совет группы;
повышать педагогическую культуру;
если возникли вопросы по организации образовательного процесса,
пребывания ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если
не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к заместителю
заведующего по ВМР, заведующему ДОО.
Воспитывающая среда п. 49.1.1.1 ФАОП
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Условия
воспитывающей
среды
Условия
для
формирования
эмоциональноценностного
отношения ребёнка к
окружающему миру,
другим людям, себе.
Образовательные модели (проекты) осуществления
условий
«Метод ценностного анализа» – способ рассмотрения
чего-либо с позиций ценностной значимости.
«Метод идентификации» – метод понимания «другого»,
представляющий способность человека мысленно поставить
себя на место «другого» (человека или объекта природы). При
этом используются логические операции: сравнение, анализ,
обобщение и пр.
«Метод
эмпатии» – метод
понимания
«другого»,
представляющий
способность
переживать
те
же
эмоциональные состояния, которые испытывает другой
17
(человек) через отождествление с ним (сопереживание).
«Метод выбора осмысленных ценностей» – способ
отбора объектов и явлений по признаку их ценности для
субъекта. Он актуализирует личные ценности и дает
возможность ребенку трансформировать чувственный опыт в
смысловой.
«Метод диалога» – способ познания себя и окружающей
действительности
в
условиях
субъектно-смыслового
общения.
Условия
для
обретения ребёнком
первичного
опыта
деятельности
и
поступка
в
соответствии
с
традиционными
ценностями
российского
общества;
Ребенок
усваивает
социокультурные
нормы
во
взаимодействии с людьми, заинтересованными в его
благополучном
развитии
(члены
семьи,
работники
учреждений образования, культуры и др.), которые передают
свои знания, опыт, помогают понять и принять социальнокультурные особенности своего общества (культурные
средства и формы, социально-культурные ценности, нормы,
установки), адаптироваться в социально-культурной среде.
В процессе формирования социокультурных норм
выделены:
познавательный компонент – знания и представления о
культуре народа, социального окружения, норм и ценностей,
принятых в окружающем человека обществе, о культурных
ценностях России и других стран;
мотивационный
компонент
как
интерес
к
ознакомлению с родным городом, его географией, историей и
культурой, усвоение им нравственных общечеловеческих
ценностей, национальных традиций, гражданственности;
коммуникативный компонент как умение общаться,
строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми,
навыки культуры общения и разрешения проблемных
ситуаций.
При формировании первичного опыта нравственного
поведения акцентировать внимание на освоенных умениях
и создании для ребенка ситуации успеха в новом виде
поведения:
скрытое
инструктирование,
сохраняющее
субъектность и самостоятельность ребенка: «может,
стоит начать с…, будет лучше, если сначала…,
попробуй так…, иногда помогает, если…» и т.п.;
педагогические акценты на суждениях, оценке,
мотивах поведения, принятии решения в ситуациях
нравственного выбора;
игра, в которой ребенок может попробовать принять
решение, поступить так или иначе, понять последствия
принятых решений и совершаемых действий;
прямые упражнения, в которых явно указан способ
нравственного поведения и косвенные упражнения,
которые задают направление принятия решения,
оставляя ребенку свободу выбора и развивая его
субъектность.
18
Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия
в
разных
детсковзрослых и детскодетских общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество
Для
повышения
эффективности
воспитательного
процесса и работы по социализации детей, необходимо
стремиться к формированию новых форм общения и
взаимодействия между родителями и педагогами, на основе
принципов открытости и доверия, неформального подхода.
Родители в позиции помощников педагогов, и активно
вовлекаться в жизнь детского сада. Одной из форм
вовлечения родителей в работу дошкольного учреждения и
активного взаимодействия с детьми и педагогами является
создание детско-взрослых сообществ.
В детско-взрослых сообществах дети выступают в
качестве полноценных участников и членов общества.
Созданиее детско-взрослого сообщества в дошкольном
учреждении и внедрение новых форм направлено раскрытия
талантов и способностей воспитанников, изменение образа
жизни ДОО, чтобы ребенок в процессе реализации
собственного потенциала добивался успеха при помощи
педагогов и родителей. При этом добиваться успеха он
должен там, где ему это интересно, и с помощью тех методов
и инструментов, которые соответствуют его личностным
особенностям, а также его социально-бытовому окружению,
возможностям и интересам его семьи. Кроме того, создание
сообщества детей и взрослых в детском саду — один из
способов инновационного развития учреждения.
Важнейшим фактом, обеспечивающим эффективность
образовательного процесса, является личное участие детей и
родителей в насыщенной событиями жизни. С помощью
проектов родители и дети могут заниматься тем, что им понастоящему
интересно,
развивать
свои
творческие
способности, конечным результатом чего станет обеспечение
для ребенка эмоционального комфорта.
Члены семей воспитанников детского сада имеют разные
профессии, хобби и интересы. И каждый из них может в той
или иной форме поделиться своими знаниями и навыками,
тем самым способствуя развитию не только своего ребенка,
но и других воспитанников. Объединение интересов — залог
эффективной совместной работы взрослых и детей, которая
будет привлекательной для каждого участника детсковзрослого сообщества.
Конечной целью создания и развития детско-взрослых
сообществ в ДОО является переход к новой образовательной
социальной модели «Ребенок — родители — педагог», вместо
существующей «Педагог — ребенок — родители».
Выявление круга детских интересов и потребностей с
целью адресного выбора вида и формы организации
деятельности, ее содержания и способов реализации;
поддержка самостоятельной детской деятельности
через организацию РППС в условиях ДОО и в
домашних условиях;
оказание взрослым помощи детям в осознании идеи,
реализации замысла, предоставление свободы выбора
способов
самореализации,
поддержка
19
самостоятельного творческого поиска;
личностно-ориентированное
взаимодействие,
поддержка
индивидуальности,
признание
уникальности, неповторимости каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского труда
и творчества;
создание условий для представления (предъявления,
презентации)
своих
достижений
социальному
окружению;
помощь в осознании пользы, признании значимости
полученного результата для окружающих
Общности (сообщества) образовательной организации п. 49.1.3.2. ФАОП
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Направление
(законные
Содержание. Формы.
Ценности и
цели
профессионального
сообщества,
профессиональнородительского
сообщества
и
детско-взрослой
общности
Профессионально-родительская
общность включает
сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача
– объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Особенности
организации всех
общностей и их
роль в процессе
воспитания детей
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
К профессиональным общностям в детском саду
относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
мотивировать обучающихся к общению друг с другом,
поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба
между отдельными детьми внутри группы обучающихся
принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно
приобретали
опыт
общения
на
основе
чувства
доброжелательности;
содействовать
проявлению
детьми
заботы
об
20
окружающих, учить проявлять чуткость к другим детям,
побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество других детей (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать
их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли
ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
Профессионально-родительского сообществ
Профессионально-родительская
общность
включает
сотрудников Организации и всех педагогических работников
членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и
уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
Для
формирования
профессионально-родительской
общности, в детском саду проводятся родительские клубы,
семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе
разрабатывается перспективный план работы с родителями
(законными представителями), исходя из возраста детей и
потребностей родителей (законных представителей).
Родительский комитет детского сада
Муниципальный Родительский комитет
Свердловский областной комитет
Свердловское региональное отделение Национальной
родительской ассоциации
Детско-взрослые общности
Детско-взрослая общность является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Все общности объединяет:
общие ценности и цели воспитания,
уважительное отношение друг к другу, дух
доброжелательности,
улыбка — обязательная часть приветствия,
стремление и умение помогать как старшим, так и
младшим, друг другу, опытным коллегам и начинающим
педагогам,
соблюдение правил и норм поддерживается на основе
взаимоуважения,
достижение поставленной цели общими усилиями.
21
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия
детей
Детская общность: общество других детей является
необходимым условием полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются
разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация
жизнедеятельности
обучающихся
дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования
Социо- культурная среда. П. 49.1.3.3
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социальное партнерство
Направления взаимодействия
Социальный партнер
участие
представителей Дом культуры
организаций-партнеров в проведении Верхнесинячихинская
отдельных мероприятий
библиотека
Верхнесинячихинский
краеведческий музей
Нижнесинячихинский
деревянного зодчества
проведение
на
базе Верхнесинячихинская
организаций-партнеров
различных библиотека
мероприятий, событий и акций Верхнесинячихинский
воспитательной направленности
краеведческий музей
Нижнесинячихинский
деревянного зодчества
реализация
различных Верхнесинячихинская
проектов
воспитательной библиотека
22
Точки
взаимодействия
государственные и
детская региональные,
праздники,
торжественные
мероприятия
музей
детская Тематические
экскурсионные
выходы.
музей
детская Участие
проектах,
в
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями
(законными
представителями)
и
педагогами
с
организациямипартнерами
Верхнесинячихинский
краеведческий музей
Нижнесинячихинский
деревянного зодчества
Дом культуры
конкурсах
музей
Деятельности и культурные практики в Организации. п. 49.1.3.4 ФАОП
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных вФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть посвящено
нескольким ценностям одновременно.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды
Воспитательный потенциал
Ситуативная беседа,
Основным назначением бесед, используемых в воспитательной
рассказ, советы, вопросы
практике, является привлечение детей к оценке поступков, событий,
явлений общественной жизни и на данной основе формирования у них
соответствующего отношения к окружающей действительности. На
первом этапе беседы педагог обосновывает тему; на втором - дается
материал для обсуждения (педагог ставит вопросы так, чтобы
воспитанники свободно высказывали свои мнения, приходили к
самостоятельным обобщениям и выводам); на заключительном
этапепедагог обобщает все высказывания, на их основе формулирует
наиболее разумное, по его мнению, решение обсуждаемой проблемы.
Рассказ
пробуждает
положительные
чувства,
он
учит
сопереживанию, раскрывает содержание той или иной нормы,
представляет положительный или отрицательный образ героя. Дополняет
знания воспитанников о нормах и правилах поведения людей в
разнообразных ситуациях и способствует стремлению следовать
положительному образцу и избегать недостойного. Дает возможность
воспитанникам с новых нравственных позиций оценивать свое
собственное поведение и жизнь детского коллектива
Социальное
Моделирование социальных ситуаций позволяет вовлечь детей в
моделирование,
живое общение, учит обращать внимание на проблемы, возникающие в
воспитывающая
реальной действительности, находить выход из различных ситуаций.
(проблемная)
ситуация, Опыт, полученный детьми при непосредственном участии в беседе,
составление рассказов из лучше запоминается, и при возникновении подобной проблемы в жизни,
личного опыта
ребенок уже готов к ее решению.
Метод воспитывающих ситуаций позволяет одновременно решать
две задачи: диагностировать уровень развития требуемых качеств и
воспитывать эти качества. Воспитывающая ситуация, это естественная
или преднамеренно созданная обстановка, в которой воспитанник
вынужден действовать и в своих действиях обнаружить уровень
23
Чтение
художественной
литературы с
последующим обсуждением
и
выводами,
сочинение
рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов
наизусть.
Разучивание и
исполнение песен,
театрализация, драматизация,
этюды- инсценировки
Рассматривание
и обсуждение картин
и книжных иллюстраций,
просмотр
видеороликов,
презентаций, мультфильмов
сформированности у него определенных качеств. Таким образом,
воспитатель может оценить, в каком состоянии находится детский
коллектив и каждый из его членов на данном этапе, и правильно
построить воспитательный процесс. Создается воспитывающая ситуация
с целью формирования у воспитанников определенных навыков, опыта
правильного поведения. Это, например, ситуация распределения
обязанностей и поручений, подарков и наград, выбора между личным и
общественным и т.п.
Основой для рассказов из личного опыта служит повседневная
жизнь детей. Темы дети черпают в играх, прогулках, экскурсиях и т. д.
Рассказы из опыта доступны и интересны детям, обогащают их речевую
деятельность, доставляют радость общения, развивается умение свой
чувственный опыт передавать в связном повествовании,формируется
умение четко, связно излагать свои мысли.
Художественная литература несѐт в себе огромный воспитательный
потенциал, т.к. является традиционным средством формирования
духовно-нравственных ценностей. Произведения художественной
литературы позволяют детям расширить и обогатить свой эмоциональный
опыт, формировать нравственные чувства и оценки, нормы нравственного
поведения. Педагог помогает дошкольникам переносить эти чувства и
эмоции в повседневную жизнь, в реальное взаимодействие со
сверстниками: видеть и понимать эмоции, эмоциональное состояние
окружающих; повторять в жизненных ситуациях нравственное поведение
героя произведения (помогать, защищать, сопереживать); обнаруживать в
жизни ситуации, похожие по своей нравственной сути с описанными в
произведении
Через интерес, удовольствие, развлечение педагог может донести
до ребенка главные человеческие ценности, привлечь внимание к важным
событиям, осмыслить собственные и чужие поступки.
Воспитательный
потенциал
изобразительного искусства
проявляется и в том, что в процессе восприятия детьми художественных
произведений актуализируется потребность в отображении увиденногов
собственную изобразительную деятельность; иллюстрации в детских
книгах открывают новые смыслы отдельных слов и самого произведения,
выполняя социализирующую функцию, иллюстрации формируют у детей
знания о разных моделях поведения людей, помогают приобрести навыки
понимания мыслей и чувств других людей. Особое воспитательное
значение имеют жанровая картина и портрет т.к. они созвучны опыту
детей. Через мультфильмы ребенок усваивает модели поведения, способы
действий, алгоритмы достижения цели.
Организация
Предоставляет дополнительные возможности для осуществления
выставок (книг, репродукций воспитания по всем направлениям:
картин, тематических или
- художественные выставки - знакомство с произведениями
авторских,
детских
художников, жанрами изобразительного искусства, с народными
поделок)
промыслами;
выставки
детского
творчества
(тематические,
персональные), семейные и педагога - создание ситуации успеха,
вовлечение в совместную деятельность;
- познавательные выставки - расширение представлений детей о
разных материалах, о рукотворном мире, знакомство с образцами
изделий, профессиями;
- музейно-исторические выставки - знакомство детей с
историческими событиями, приобщение к музейной культуре, воспитание
любви к Родине;
- эколого-краеведческие выставки - знакомство с природой города и
края, формирование экологической культуры, воспитание нравственных и
эстетических чувств;
24
Экскурсии (в музей, в
общеобразовательную
организацию и
тому
подобное),
посещение
спектаклей, выставок
Игровые
методы
(игровая
роль,
игровая
ситуация, игровое действие и
другие)
Демонстрация
собственной нравственной
позиции педагогом,
личный пример педагога,
приучение
к
вежливому
общению,
поощрение (одобрение,
тактильный контакт,
похвала,
поощряющий
взгляд)
- книжные выставки, посвященные праздникам, памятным датам;
жанрам литературы; о жизни и творчестве выдающихся людей
Экскурсию можно рассматривать как наглядный метод получения
определенных знаний и воспитания путем посещений по заранее
разработанной теме определенных объектов со специальным
руководителем (экскурсоводом). Предполагает путешествие в коллективе,
что само по себе воспитывает в личности необходимость существования в
обществе. К тому же происходит знакомство с социально-культурными и
нравственно-этическими правилами в процессе пребывания в местах
туристского интереса, что также анализируется и запоминается ребенком,
формируя нравственную составляющую его личности. Экскурсионная
программа должна быть наполнена посещением музеев, выставок,
картинных галерей,
памятников архитектуры и искусства, с обязательной
информационной составляющей в виде экскурсионной информации.
Воспитывающий потенциал игры всегда зависит от содержания
познавательной и нравственной информации, заключѐнной в тематике и
от того, каким героям подражают дети; в-третьих, он обеспечивается
самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели,
самостоятельного нахождения средств, согласования действий с
партнѐрами, самоограничения для достижения успеха и, конечно,
установления доброжелательных отношений. Игры, таким образом, дают
детям очень важный навык совместной работы. Использование игры как
воспитательного средства позволит достичь значительных результатов.
Ребенку не нужно многократно повторять правила поведения в
общественных местах, за столом, на празднике и т.д.
Достаточно показать это на примере игры и дать возможность
попрактиковаться в их применении вплоть до выработки устойчивого
навыка. Играя в сюжетно-ролевые игры, дети быстро вживаются в роль
взрослого и сами становятся инициаторами выполнения существующих
норм и правил. Разыгрывания разных форм поведения позволят детям
выбрать именно те, которые считаются нормой в обществе. Таким
образом, у дошкольников формируются модели правильного поведения.
В игре ребенок приобретает основные навыки общения, качества,
необходимые для установления контакта со сверстниками. Игра является
эффективным средством формирования личности
дошкольника, его морально-волевых качеств.
Личный пример педагога в поступках, деятельности, внешнем виде
оказывает самое прямое воздействие на воспитание детей дошкольного
возраста. Это накладывает на педагогов, большую ответственность, ведь,
чем больше педагог стремится к совершенству, тем больше хочет быть
похожим на него ребѐнок.
Для более точной конкретизации личности воспитателя принят
Кодекс профессиональной этики педагога, в котором раскрываются не
только профессиональные качества, но и моральные, необходимые для
формирования личности ребенка
Свободная инициативная деятельность ребенка
Детская инициатива проявляется в том, что ребенок сам выражает свое намерение и
выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед
ним
такой
задачи.
Инициативное действие требует от ребенка целеустремленности и доведения
своего действия до конца.
Для развития инициативы, как и для развития самостоятельности, необходимо, в
распорядке дня предусмотрено время для свободной деятельности детей для осуществления
собственного выбора, реализации своих намерений и действий по собственному замыслу.
25
Развивающая предметно-пространственная
среда организована таким образом, чтобы
ребенок мог реализовать широкие возможности для рождения новых идей и
экспериментирования
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания. п.
49.1.4.ФАОП
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне детского сада не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии соФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
младенческого и раннего возраста (до 3 лет). п 49.1.5. ФАОП
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Физическое
оздоровительное
и Здоровье
с
ОВЗ
Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на
26
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет). п 49.1.6.
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое
оздоровительное
и Здоровье
Трудовое
Труд
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми
на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
27
Этико-эстетическое
Культура и красота
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТМНР
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Ценности
Патриотическое Родина,
природа
Социальное
Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру.
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
дружба,
Проявляющий интерес к другим детям и способный
сотрудничество бесконфликтно играть рядом с ними.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
педагогических работников.
Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения с учетом
имеющихся нарушений.
Познавательное Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Физическое и Здоровье
оздоровительно
е
Выполняющий или стремящийся к выполнению на доступном
уровне действий по самообслуживанию (моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать) с учетом имеющихся у
ребенка двигательных и речевых нарушений. Проявляющий
интерес к физической активности.
Трудовое
Труд
Стремящийся
на
доступном
уровне
поддерживать
элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в
доступных действиях. Стремящийся к максимально
возможной самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.
Этикоэстетическое
Культура
красота
и Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес и
желание заниматься продуктивными видами деятельности.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
28
воспитания
Патриотическое Родина,
природа
Социальное
Имеющий представление о своей стране, своей малой Родине,
испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Человек, семья, Правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
дружба,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
сотрудничество действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры с учетом имеющихся
речевых возможностей, в том числе с использованием
доступных способов коммуникации.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании.
Физическое и Здоровье
оздоровительно
е
Стремящийся к самостоятельной двигательной активности,
понимающий
на
доступном
уровне
необходимость
реабилитации.
Готовый к использованию индивидуальных средств
коррекции, вспомогательных технических средств для
передвижения и самообслуживания.
Владеющий основными навыками личной гигиены.
Стремящийся соблюдать элементарные правила безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
доступной самостоятельной деятельности.
Этикоэстетическое
Культура
красота
и Эмоционально отзывчивый к красоте. Стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.
2.5.2 Содержательный раздел п. 49.2 ФАОП
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
29
физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания. п 49.2.2. ФАОП
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания. п 49.2.3. ФАОП
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
30
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания. п 49.2.4. ФАОП
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания. п 49.2.5. ФАОП
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
1) Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
31
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
2)
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
3) Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности 32
"культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся
с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организации, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
33
муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте
воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания. п. 49.2.8. ФАОП
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная работа.
Работа с родителями (законными представителями) детей в детском саду строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Формат взаимодействия с родителями строится на принципе не родители и воспитатели
не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача — воспитание
ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию, а родитель
прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаѐтся
важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДОО сотрудничество с родителями является
однимиз основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социо-культурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социо-культурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детейдошкольного возраста.
2.
Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка. 3.Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Формы
Анкетирование
Цель
Изучение
семьи,
Содержание. Темы.
Сроки
выявления Социальный паспорт группы Сентябрь
34
.
Консультации.
образовательных потребностей и и детского сада
запросов
родителей.
Способствует
установлению Итоги года
контактов,
а
также
для
согласования
воспитательных
воздействий на ребенка.
Педагогическая поддержка
просвещение родителей.
май
и Проводятся индивидуальные По
и групповые консультации потребности
по различным вопросам
воспитания
ребенка.
Активно
применяются
консультации-презентации с
использованием
ИК
технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, Тема выбирается педагогом.
посредством которой педагог В результате у родителей
знакомит
с
практическими формируются
действиями решения той или педагогические умения по
иной задачи.
различным
вопросам
воспитания детей.
Педагогически Способствует
рефлексии
и Тема выбирается по запросу
й тренинг.
самооценке родителей по поводу родителей.
проведённой деятельности.
В
основе
тренинга
–
С обязательным присутствием проблемные
ситуации,
психолога из ППМС - Центра
практические задания и
развивающие упражнения,
которые
«погружают»
родителей в конкретную
ситуацию,
смоделированную
в
воспитательных целях
Круглый стол
Обоюдное
обсуждение Участники
обмениваются
предъявленной темы.
мнением друг с другом,
предлагают своё решение
вопроса.
«Родительская Позволяет родителям уточнить В детском саду организована
почта».
различные вопросы, пополнить дистанционная
форма
педагогические знания, обсудить сотрудничества
ДОУ
с
проблемы.
родителями.
Взаимодействие происходит
в социальных сетях в
«ВКонтакте»,
«Одноклассники»,
через
мессенджеры
Телеграмм,
Сферум
и
через
видеозвонки.
Родительские
Решение
важных
вопросов Координинация
действия
собрания
воспитания, оздоровления и родительской
развития.
общественности
и
педагогического коллектива
по
вопросам
обучения,
воспитания, оздоровления и
развития детей.
Родительские
Обмен опытом
На данном мероприятии
конференции
родители делятся своим
35
3 раза в год
По
потребности
август
В
течение
всего
времени
3 раза в год
1 раз в год
опытом
воспитания
и
обучения детей. Также на
конференции
выступают
педагоги,
где
с
профессиональной
точки
зрения раскрывают тему
конференции.
2.5.3. Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические)
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в
комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты
воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким
критериям:
как уровень развития коллектива,
воспитанность обучающихся,
характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой,
самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
36
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыминравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям,собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры,активной жизненной позиции.
Наименование
должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Заведующий детским
садом
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества);
руководит разработкой необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов и
программ воспитательной работы и др.);
проводит анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности.
осуществляет планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
руководит организацией практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОУ
совместно с Педагогическим советом;
руководит организацией повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
проводит анализ и контроль воспитательной деятельности, распространение
передового опыта среди других образовательных организаций;
осуществляет организационно-координационную работу при проведении
воспитательных мероприятий ДОУ;
участвует в создании необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развивает сотрудничество с социальными партнерами;
Заместитель
заведующего по ВМР
Педагог- психолог
Осуществляет социологические исследования обучающихся;
Занимается организацией и
проведением различных
воспитательной работы;
37
видов
Воспитатель
– Осуществляет формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
Музыкальный
руководитель
Осуществляет развитие музыкальных и творческих способностей, и
эмоциональной сферы воспитанников;
Координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц, их
заменяющих)
Инструктор по
физической культуре
Осуществляет физическое развитие, развивает физические качества,
формирует навыки здорового образа жизни.
Координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц, их
заменяющих)
Помощник
Совместно с
воспитателем обеспечивает занятие
воспитателя (младший
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
воспитатель)
Участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми. п.49.3.4 ФАОП
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в общеразвивающих группах, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО являются:
п. 49.4 ФАОП ДО
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
38
раннего идошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностейкаждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признаниеребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детскойдеятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся в условиях ДОО являются
п. 49.5 ФАОП ДО:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в
том числеих эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда ДОО
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его
созданию и использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в
различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только
39
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся
о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный
доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования
материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОО, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с РППС ДОО как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство
ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например, высадке
культурных растений);
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах. Поэтому территория учреждения благоустроена, каждая группа
имеет прогулочный
участок и прогулочную веранду. Все участки озеленены насаждениями различных
видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними
насаждениями.
На территории ДОО находятся:
–
площадки для игровой и физкультурной деятельности детей,
–
площадка по изучению и закреплению правил дорожного движения,
которая оборудована в соответствии с возрастными потребностями детей,
–
экологическая тропа.
Все оборудование покрашено и закреплено. Среда обеспечивает всестороннее
развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие личности
в социально- духовном плане, развития самостоятельности благодаря: - наличию
материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков; - учёту возрастных
особенностей детей дошкольного возраста. Наполняемость развивающей предметнопространственной среды ДОУ обеспечивает целостность воспитательного процесса в
рамках реализации рабочей программы воспитания:
–
подбор художественной литературы;
–
подбор видео и аудиоматериалов;
–
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
–
наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
–
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты
для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
40
–
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом воспитательной работы на текущий учебный год.
Взаимодействия педагогического работника с детьми. События ДОО
п. 49.3.5 ФАОП ДО.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация
является воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический
работник продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим
работником воспитательные события проектируются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы ДОО, группы,ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект
в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
обучающихся, с каждым ребенком.
2.6. Часть формируемая участниками образовательных отношений
2.6.1. Содержание образовательной деятельности
Программные задачи в соответствии с направлениями образовательной
деятельности
Дети четвертого года жизни
1. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
- расширять представления о вещах, окружающих ребенка (предметах посуды, мебели,
одежды, игрушках и т.д.); знакомить с их названиями;
- формировать первоначальные представления о ближайшем окружении (дом, детская
площадка, магазин и пр.), некоторых видах транспорта (маши на легковая и грузовая, автобус и
т.п.);
- знакомить с миром природы (животными, растениями ближайшего окружения;
камешками, песком, глиной, водой, сезонными изменениями в природе);
- формировать первые представления о значении природы в жизни чело века (вода
нужна, чтобы умываться, пить; на огороде растут овощи, ягоды; в тени деревьев можно
спрятаться от летнего зноя, растения нужно поливать и т.п.).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности:
- поддерживать интерес детей к объектам живой и неживой природы, к наиболее ярко
выраженным сезонным явлениям, любопытство по отношению к предметам окружающего
мира;
- способствовать самостоятельному «открытию» детьми свойств природных и
рукотворных объектов.
41
Дети пятого года жизни
1. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
- знакомить с временами года и их последовательностью, закреплять представления о
частях суток (утро, день, вечер, ночь), учить замечать и объяснять происходящие в природе
сезонные и суточные изменения;
- формировать первые представления о целостности природы и о связи человека с
природой; о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в
лесу, другие – в озерах, третьи – на лугу);
- помогать устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости в
природе: между явлениями природы; между состоянием объектов природы и окружающей
среды (растениям нужна вода, свет, почва и т.п., животным – вода, пища, при этом пища
бывает разной, а вода нужна всем); - обогащать представления детей о предметах посуды,
мебели, одежды и др. Расширять представления о ближайшем окружении ребенка (детский
сад, улица, парк, поликлиника и т.п.), о разных видах транспорта (на чем люди перемещаются
по земле, воде, воздуху); знакомить с некоторыми достопримечательностями родного поселка.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности:
- развивать интерес детей к природным и рукотворным объектам, поддерживать
исследовательскую деятельность ребенка; поощрять детскую инициативу, самостоятельные
«открытия» свойств предметов окружающего мира;
- учить выстраивать последовательности, классифицировать по разным признакам
объекты рукотворного мира, живой и неживой природы;
- подводить к употреблению обобщающих понятий (деревья, фрукты, овощи, животные
домашние и дикие, посуда, одежда, мебель и т.п.);
- учить узнавать и называть простейшие материалы, из которых сделаны предметы в
окружении;
Дети шестого года жизни
1. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
- расширять представления детей об окружающих их предметах, знакомить с тем, как
изготавливают разные вещи и продукты; помогать установлению взаимосвязей между
предметом и его назначением, материалом и формой изготовленной из него вещи и др.;
- знакомить детей с наиболее часто встречающимися в ближайшем окружении
растениями, животными, грибами, камнями, а также рекой.
- продолжать формировать представления о временах года и их последовательности,;
развивать обобщенные представления о цикличности изменений в природе (весной, летом,
осенью, зимой);
- формировать первые представления о том, что в природе все взаимосвязано, а человек
(ребенок) - часть природы, о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой
обитания (особенности внешнего вида, поведения и распространения животных и среды
обитания, связь растений со средой обитания на примерах отдельных растений и животных), о
целостности природы и взаимозависимости ее компонентов, о разнообразии природы;
- знакомить детей с природой поселка и с тем, как люди помогают животным,
растениям;
- учить понимать смысл правил поведения в окружающей среде, в том числе в процессе
исследовательской деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности:
- поддерживать и развивать устойчивый интерес детей к явлениям и объектам
природы и рукотворного мира;
- учить вести наблюдения на протяжении недели, месяца, в течение года;
- отмечать результаты наблюдений; следить за изменениями в природе и в жизни;
- формировать элементарные навыки исследовательской работы, умение обобщать,
42
выделять сходства и отличия объектов, самостоятельно проводить простые «исследования»;
- учить выделять более дифференцированные свойства предметов, классифицировать их
по характерным признакам, понимать и употреблять обобщающие наименования (деревья,
кустарники, фрукты, овощи, животные, растения, транспорт наземный, водный, воздушный,
посуда чайная, столовая, кухонная и т.п.);
Дети седьмого года жизни
1. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
- формировать первоначальные представления о Земле как планете Солнечной системы;
- расширять представления детей о времени, учить ориентироваться по дням недели,
понимать соотнесенность месяцев и времен года;
- формировать представления детей, о родной стране, ее символике (флаг, герб, гимн),
достопримечательностях родного поселка.
- формировать у детей элементарные представления о круговоротах в природе (вода
никуда не исчезает, а «ходит» по кругу, опавшие листья перегнивают и обогащают почву);
- формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии
живых организмов со средой обитания;
- знакомить детей с ростом, развитием и размножением живых организмов, с их
потребностью в пище, свете, тепле, воде и других экологических факторах; со свойствами
объектов неживой природы (песка, глины, камней, воздуха, воды);
- знакомить детей со свойствами воды, воздуха: с причинно следственными связями
(густая шерсть и толстый слой жира помогают вы жить животным в условиях холода;
растения с толстыми мясистыми листья ми, как правило, обитают в условиях отсутствия
влаги; загрязнение водое мов, вырубка леса приводят к гибели их обитателей и т.п.);
- знакомить с некоторыми процессами производства бытовых предметов, учить
определять, из каких материалов они сделаны.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности:
- поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность детей
(проведение опытов, наблюдений, поиск информации); организовывать детско-взрослую
проектно-исследовательскую деятельность;
- формировать обобщенные умения самостоятельно рассматривать различные объекты
и явления окружающего мира, производить с ними простые преобразования, получать
представление как об их внешних свойствах, так и о некоторых внутренних связях и
отношениях; изучать фотографии и описывать, что на них изображено, какие свойства
предметов нашли отражение в изображении;
- создавать условия для проведения опытов по схемам; классифицировать предметы,
явления по разным признакам;
- создавать условия для детского экспериментирования с различными материалами;
- учить детей ориентироваться по простейшим планам, календарям, часам, понимать и
создавать самостоятельно систему простых знаков и символов (пиктограммы), например, для
обозначения своих занятий в течение дня. Учить исследовать связь между жизнью людей и
окружающей их природой.
2.6.2.Формы обучения дошкольников
Для решения образовательных задач Программы используются различные педагогические
формы, которые условно можно разделить на группы:
- простые формы обучения построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме (беседа, рассказ, наблюдение, упражнение, дидактическая
(или любая другая) игра и др.);
- составные формы обучения состоят из простых форм, представленных в
43
разнообразных сочетаниях (занятие, игра-занятие, игра-путешествие, творческая мастерская,
детская лаборатория, творческая гостиная, творческая лаборатория, мастерская слова,
викторина, целевая прогулка, экскурсия, интерактивный праздник и др.);
- комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм (детско-родительские и иные проекты, тематические дни,
тематические недели, тематические периоды).
Содержание каждого мероприятия должно, учитывать возрастные и индивидуальные
особенности воспитанников, специфику их образовательных потребностей и интересов. При
проектировании различных форм организации детских видов деятельности по познавательному
развитию важно учесть образовательные возможности в зоне ближайшего развития каждого
конкретного ребенка, а именно: - доминирующий вид восприятия образовательного материала:
визуальный («зритель»), аудиальный («слушатель»), кинесиологический («деятель»);
- тип темперамента;
- состояние здоровья;
- социально-психологический статус в группе и др.
44
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка. п. 51 ФАОП
Эти условия ориентированы на полноценное и эффективное получение образования
всеми обучающимися с ОВЗ образовательного учреждения. Непосредственно в рамках
образовательного процесса должна быть создана атмосфера эмоционального комфорта,
требуется формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей
каждого, формирование у детей позитивной, социально-направленной учебной мотивации.
Необходимо применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся с ОВЗ
современных технологий, методов, приемов, форм организации образовательной работы (в
рамках разработки ИОП), а также адаптация содержания учебного материала, выделение
необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ, адаптация имеющихся или
разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др. Важным компонентом
является создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в
группе сверстников с использованием интерактивных форм деятельности детей, организация
работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его
потребности в самовыражении, а также использование адекватных возможностям детей
способов оценки их достижений, продуктов деятельности.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе
Психолого-педагогические условия для детей ОВЗ п. 51.3 – 51.6
п.
Нозология
ссылка
ФАОП
П. 51.5
для обучающихся с ЗПР
https://disk.yandex.ru/i/Vb4r34DktcAlqg
45
Q - код
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды. П. 52 ФАОП
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
детском саду обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со ФГОС ДО, ППРОСдетский сад гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС детского сада и непосредственно группы создается педагогическими работниками
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна
строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС соответствует требованиям Стандарта:
содержательно-насыщенная и динамичная - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемая - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
46
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональная - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступная - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
безопасная - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичная - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в детском саду обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников.
3.3. Кадровое обеспечение
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими
работниками,
квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»), утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г., № 761 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
октября 2010 г., регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384).
Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее
профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.
(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
глава 5, статья 46).
Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с учреждением, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет
обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной
деятельности (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 2, п. 21.).
Уровень квалификации руководящих и педагогических работников учреждения,
реализующего
Программу,
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических
работников также квалификационной категории.
Управленческие кадры (заведующий, заместитель заведующего по ВМР): высшее
профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и
47
муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет или высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Учитель-дефектолог: высшее профессиональное образование в области дефектологии
без предъявления требований к стажу работы.
Педагог-психолог: высшее профессиональное образование в области детской психологии
без предъявления требований к стажу работы.
Учитель-логопед: высшее профессиональное образование в области логопедии без
предъявления требований к стажу работы
Воспитатель: высшее или среднее профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование или среднее и дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
Музыкальный руководитель: высшее или среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика», профессиональное владение техникой
исполнения на музыкальном инструменте без предъявления требований к стажу работы.
Инструктор по физической культуре: высшее или среднее профессиональное
образование в области физкультуры и спорта либо высшее или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование в области физкультуры и
спорта, доврачебной помощи без предъявления требований к стажу работы.
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием)
Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021
N
250н
«Об
утверждении профессионального
стандарта
«Руководитель
образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной
организацией)» (Зарегистрировано
в Минюсте России 02.09.2021 N
64848)
Заместитель заведующего
по ВМР с функцией старшего
воспитателя
Приказ Минтруда России от
19.04.2021
N
250н
«Об
утверждении профессионального
стандарта
«Руководитель
образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной
организацией)» (Зарегистрировано
Функционал, связанный с организацией
реализацией воспитательного процесса.
и
Управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
– контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОО)
стимулирование
активной
воспитательной
деятельности педагогов
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в
ДОУ;
проводит
анализ
итогов
воспитательной
деятельности в ДОО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
48
в Минюсте России 02.09.2021 N
64848)
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
«Педагог
(педагогическая
деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N
30550)
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда
и социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136н
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
«Педагог-дефектолог»
(Зарегистрирован 14.04.2023
№ 73027)
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда
и социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136н
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
«Педагог-психолог»
(Зарегистрирован 14.04.2023
№ 73027)
Воспитатель Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
«Педагог
(педагогическая
деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N
30550)
Младший
воспитатель.
Помощник воспитателя
- информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие
сотрудничества
с
социальными
партнерами;
- расширение и систематизация знаний и
представлений детейоб окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- расширение и систематизация знаний и
представлений детейоб окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
формирование
у
обучающихся
активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами
в рамках воспитательной деятельности;
Создание
социальной
ситуации
развития
обучающихся, соответствующей специфике дошкольного
возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
49
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
3.4. Материально-техническое обеспечение
Материально-технические условия реализации Программы обеспечивают
соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей
детей с ОВЗ, обучающихся в Учреждении (требования к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
– возможности для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения (крыльца,
оборудованные пандусами, поручнями, расширенные дверные проемы, отсутстви порогов
внутри помещений ДОУ);
– санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в
Учреждении (наличие оборудованных санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ,
обучающегося в Учреждении (наличие адекватно оборудованного пространства учреждения,
рабочего места ребенка и т. д.);
– пожарной и электробезопасности с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в
Учреждении.
–
В каждом структурном подразделении имеются свои средства обучения, перечень
которых размещен в ПРИЛОЖЕНИИ:
- МДОУ «Детский сад «Солнышко»
- структурное подразделение «Детский сад «Левушка»
- структурное подразделение «Детский сад «Светлячок»
- структурное подразделение «Детский сад «Дюймовочка»
- филиал «Нижнесинячихинский детский сад»
Учреждение осуществляет
реализации Программы.
организационно
-
методическое
сопровождение
процесса
3.5. Планирование образовательной деятельности.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процессаи
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство
для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
адаптированной общеобразовательной программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОУ. Планирование деятельности педагогов опирается на
результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую
очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том
числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование деятельности учреждения направлено на совершенствование его
деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качеств а
реализации Программы.
Проектирование образовательного процесса
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
50
3.6. Режим дня и распорядок.
Режим работы ДОУ:
–
пятидневная рабочая неделя,
–
10,5-часовое пребывание детей (время работы: с 7.15 до 17.45),
–
выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Организация
режима дня и образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении
производится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами для
ДОО 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлениями Федеральной службы по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека, главного государственного санитарного
врача РФ от 15.05.2013 № 26.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета
возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей детей, посещающих учреждение.
Режим дня определяет продолжительность непрерывной образовательной деятельности,
количество и продолжительность прогулок, время, отведенное на двигательную активность, на
дневной сон и на самостоятельную деятельность детей, а также на организацию приема пищи.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их
различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не
превышая при этом максимально допустимую санитарно - эпидемиологическими правилами и
нормативами нагрузку.
Примерный режим дня
Режимные моменты
II младшая
группа
(3-4 года)
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старшая
группа (56 лет)
Подготовите
льная к
школе
группа
7.15 – 8.30
7.15 – 8.30
(6-7 лет)
7.15 – 8.30
8.30 – 9.00
8.30 – 9.00
8.30 – 9.00
8.30 – 9.00
Непрерывная
9.00 – 9.40
образовательная
деятельность
детей
(общая
длительность,
включая перерыв)
9.00 – 9.50
9.00 – 9.55
9.00 – 10.50
Подготовка к прогулке 9.40 – 12.10
Прогулка,
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
9.50 – 12.20
9.55 – 12.30
10.50 – 12.40
Утренний
прием, 7.15 – 8.30
самостоятельная
деятельность детей
Завтрак
деятельность,
подготовка к обеду
51
Обед
12.10 – 12.30
12.20 – 13.00
12.30 – 13.00
12.40 – 13.00
Подготовка ко сну, сон
12.50 – 15.00
13.00 – 15.00
13.00 – 15.00
13.00 – 15.00
Постепенный
подъем, 15.00 – 15.30
оздоровительные
процедуры
15.00 – 15.30
15.00 – 15.30
15.00 – 15.30
Полдник
15.30. – 16.00
15.30 – 16.00
15.30 – 16.00
15.30 – 16.00
Игры, досуги, вечернее 16.00 – 16.50
занятие
16.00 – 16.50
16.00 – 16.50
16.00 – 17.00
Подготовка к прогулке, 16.50 – 16.45
прогулка, возвращение с
прогулки, игры, уход
домой
16.50 – 16.45
16.50 – 16.45
17.00 – 16.45
Пояснение к двигательному режиму и образовательной деятельности.
Двигательный режим следует осуществлять с учетом здоровья, особенностей развития,
возраста детей с ОВЗ и времени года. Рекомендуется использовать формы двигательной
деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе,
подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику. В теплое время года при
благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность
по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.
Объем двигательной активности детей до 6-8 часов в неделю, с учетом возраста детей,
их психофизиологических особенностей, времени года и режима работы.
Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивной площадки на территории учреждения.
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов
деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
познавательной, коммуникативной, продуктивной, художественно-эстетической, музыкальнохудожественной, трудовой) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей
от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
от 5 до 6 лет - не более 25 минут,
от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
группах для детей 3-4 и 4-5 лет не превышает 30 и 40 минут соответственно, 5-6 и 6-7 лет – 50 –
55 минут.
В середине времени отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми 5-6 лет может
осуществляться так же и во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность
должна составлять не более 25 минут в день.
В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую
половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
52
музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Мероприятия физкультурно-оздоровительного цикла предусматривают закаливающие,
оздоровительные, профилактические мероприятия, оптимальный двигательный режим по
каждой возрастной, разновозрастной группе.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей
соответствует требованиям действующим СанПин. (3-4 часа в день для всех возрастных и
разновозрастных групп).
Индивидуальные занятия по коррекции нарушенных функций проводятся в течение дня
по расписанию. Время индивидуальных занятий 12-15 минут.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха
ниже минус 15°С продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже минус 20°С.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа,
из которых 2 часа отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих,
3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7.1. Варианты организации занятий по познавательному развитию:
1. Проводится как отдельное педагогическое мероприятие составной формы
(тематический день, наблюдение на прогулке, детская лаборатория и пр.) 1 раз в две недели,
носит пре имущественно обобщающий характер, может иметь тематическую направленность.
2. Проводится как часть педагогического мероприятия (интегрируется с решением задач
формирования элементарных математических представлений) 1 раз в неделю, основывается на
использовании простых форм обучения.
3.7.2. Особенности организации РППС
Для эффективной организации познавательного развития дошкольников РППС должна
быть содержательно-насыщенной, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Программа авторами разработана для реализации в условиях стандартных дошкольных
образовательных организаций, поэтому создание развивающей предметно-пространственной
среды не требует значительных перемен и используется имеющиеся пособия, материалы и
оборудование.
3.7.3 Примерный перечень материалов и оборудования
Виды
материалов
Дидактические
пособия и иг
рушки
Оборудование
Доски Сегена. Пазлы, мозаики, лото, домино. Блоки Дьенеша, «Квадра ты», «Сложи
узор» Никитина, палочки Кьюизенера и пр. Аудиозаписи со звуками природы, голосами
птиц и др. Наборы для классификации и совер шенствования сенсорики (цвет, фор ма,
размер, тактильные ощущения и пр.), всевозможные вкладыши (в рамку, в основание,
один в другой). Настольно-печатные игры, в том числе краеведческого содержания,
экологической направленности. Игры типа «Танграм» («Пифагор», «Колумбово яйцо» и
53
Игрушки и обо
рудование для
эксперименти
рования
Строительные
материалы и
конструкторы
Средства ИКТ
др.). Головоломки, интеллектуальные иг ры (шашки, шахматы и др.). Наглядные
пособия, в том числе дет ские атласы, географическая карта, глобус, календари
(настенные, настольные, отрывные), иллюстра ции художников.
Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом. Непромокаемые
фартуки. Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр.
Разнообразные строительные набо ры, конструкторы магнитные, элек
тромеханические, с болтовым соеди нением, типа лего и др.
Интерактивная доска (или стол), демонстрационные материалы и раз вивающие
программы.
54
3.8. Федеральный календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы на каждый учебный год. В него включены мероприятия по
ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые
стали основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми ОВЗ.
Январь
Февраль
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
(1799 - 1837),
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
