Оглавление
I. Целевой раздел образовательной программы дошкольного образования .......................................... 6
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ................................................................................................................................... 6
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................................................. 6
а) Цели и задачи реализации Образовательной программы дошкольного образования ............................... 6
б) Принципы и подходы к формированию Образовательной программы дошкольного образования ........ 7
в) Значимые для разработки и реализации Образовательной программы дошкольного образования
характеристики ................................................................................................................................................... 13
1.2. Планируемые результаты освоения Образовательной программы дошкольного образования .......... 36
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.................................................... 48
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ............................ 53
II. Содержательный раздел образовательной программы дошкольного образования ...................... 76
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ................................................................................................................................. 76
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях...................................................................................... 76
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»............................................................ 77
Образовательная область «Познавательное развитие»................................................................................. 97
Образовательная область «Речевое развитие»............................................................................................... 118
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».......................................................... 136
Образовательная область «Физическое развитие»........................................................................................ 176
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Образовательной программы
дошкольного образования................................................................................................................................ 199
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .......................... 210
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы .................................................................... 217
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников .................... 224
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
2.7. Иные характеристики содержания образовательной программ дошкольного образования.............. 236
2.8. Рабочая программа воспитания................................................................................................................ 249
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ .......................... 287
III. Организационный раздел образовательной программы дошкольного образования ................ 324
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ............................................................................................................................... 324
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы .................................. 326
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.................................. 337
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченностьметодическими материалами и
средствами обучения и воспитания ................................................................................................................ 356
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Образовательной программы дошкольного
образования ....................................................................................................................................................... 363
а) Перечень художественной литературы ...................................................................................................... 363
б) Перечень музыкальных произведений ....................................................................................................... 372
в) Перечень произведений изобразительного искусства .............................................................................. 381
г) Перечень анимационных и кинематографических произведений ........................................................... 382
3.5. Кадровые условия реализации Образовательной программы дошкольного образования ................. 385
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах ................................................................................... 389
3.7. Календарный план воспитательной работы ............................................................................................ 415
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ....................................................... 420
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ .......................... 423
а) Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды..................................... 423
б) Методические материалы и средства обучения и воспитания ................................................................ 425
в) Планирование образовательной деятельности .......................................................................................... 429
г) Кадровые условия ......................................................................................................................................... 453
д) Финансовые условия реализации Образовательной программы дошкольного образования ............... 453
е) Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Образовательной программы
дошкольного образования................................................................................................................................ 456
Дополнительный раздел Образовательной программы дошкольного образования ....................... 457
2

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
«Солнышко» - МДОУ «Детский сад «Солнышко» (далее – ДОО) реализует
Образовательную программу дошкольного образования
в
группах
общеразвивающей
направленности,
разработанную
самостоятельно
в
соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной
образовательной
программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (далее – Федеральная программа).
Образовательная программа дошкольного образования МДОУ «Детский
сад «Солнышко» (далее
–
Программа)
определяет
содержание
и
организацию образовательной
деятельности
на
уровне
дошкольного
образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах деятельности, специфических для детей
дошкольного
возраста
с
учетом
их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Программа
реализуется
на
русском
государственным языком Российской Федерации.

языке,

являющимся

Структура Программы состоит из четырех разделов – трех основных
(целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного. В
каждом из основных разделов отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками
образовательных
отношений. Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
ФГОС ДО1. В дополнительном разделе Программы отражается текст ее
краткой презентации2.
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе и
оформляется со ссылкой на нее.
Обязательная часть Программы обеспечивает:
− воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
− создание
единого
ядра
содержания
дошкольного
образования,
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего

1

п.2.11. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом
Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г. № 1155, с изменениями, внесенными приказом
Минпросвещения России от 21.01.2019 г. № 31, приказом Минпросвещения России от 08 ноября 2022 г. № 955
2
п. 2.13. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом
Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г. № 1155, с изменениями, внесенными приказом
Минпросвещения России от 21.01.2019 г. № 31, приказом Минпросвещения России от 08 ноября 2022 г. № 955

3

поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
− создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках,
отобранные с учетом образовательных потребностей, интересов детей, членов их
семей, педагогов МДОУ «Детский сад «Солнышко», а также с учетом
специфики условий осуществления образовательного процесса.
Программа:
−
основывается на реализации подхода к организации целостного развития и
воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и
поведения;
−
направлена
на
обеспечение
единого
процесса
социализациииндивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей,
возможностей и способностей;
−
обеспечивает развитие дошкольника в разных образовательных областях,
включая формирование способности к планированию и контролю собственных
действий (саморегуляции), освоение ребенком содержания, отвечающего
культурным ожиданиям семьи и общества. Поддержка способности ребенка к
самостоятельной произвольной регуляции своих действий осуществляется
посредством включения специальных упражнений и организованного
руководства детской игрой;
−
выделяет инициативность – способность создавать замысел по
собственному содержанию и воплощать его, даже если при этом приходится
преодолевать сопротивление ситуации – как одно из главных новообразований
дошкольного возраста;
−
на первый план выдвигает развивающую
обеспечивающую становление личности ребенка
индивидуальные особенности;

функцию образования,
и раскрывающую его

−
предусматривает вариативность форм реализации и гибкого планирования с
учетом возможностей, потребностей и интересов участников образовательных
отношений.
Программа предполагает возможность начала освоения детьми содержания
образовательных областей на любом этапе ее реализации через включение в
разнообразные виды детской деятельности на условиях поддержки детской
инициативы.
Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
Взрослые – родители (законные представители) и совершеннолетние члены семьи,
принимающие участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а
также педагогические работники, реализующие образовательную программу ДО.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную
деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение
или индивидуальные предприниматели, реализующие образовательные программы
дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми.
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и
выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности1.
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППК – Психолого-педагогический консилиум.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
РФ – Российская Федерация.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ЧБД – часто болеющие дети.
ЭСО – Электронные средства обучения.

5

I. Целевой раздел образовательной программы дошкольного
образования
Целевой раздел Программы включает в себя пояснительную записку,
планируемые результаты освоения Программы и описание подходов к
педагогической диагностике достижений планируемых результатов. Целевой
раздел
состоит из
обязательной
части
и
части,
формируемой
участниками образовательных отношений.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
а) Цели и задачи реализации Образовательной программы дошкольного
образования
п.п. 14.1-14.2. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
− обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
− приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
− построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
− создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
6

− обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
− достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
б) Принципы и подходы к формированию Образовательной программы
дошкольного образования
п. 14.3. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

Программа направлена на обучение и воспитание детей в возрасте до 7 лет,
предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с различными субъектами образовательных
отношений, базируется на следующих психолого-педагогических принципах,
отражающих самоценность дошкольного возраста:
−
полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
−
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
−
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
−
признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
−
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
−
сотрудничество ДОО с семьей;
−
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
−
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребѐнка в различных видах деятельности;
−
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
−
учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Реализация данных принципов подразумевает широкое использование
разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и
детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую
7

деятельность дошкольника – игру как основу организации жизнедеятельности
детского сообщества.
Методологические подходы к формированию Программы
Программа строится на достижениях отечественной психологической и
педагогической науки, которая вобрала в себя критически переосмысленный
мировой опыт и создала ряд фундаментальных собственных теорий.
1.
Деятельностный подход к развитию ребенка и организации
образовательного процесса (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец,
П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.), который с необходимостью предполагает,
что деятельность всегда субъектна, поскольку ее строит сам ребенок: ставит
задачу, ищет способы и средства достижения цели и т.п. В дошкольном возрасте
реализация деятельностного подхода имеет свою специфику – ребенок
развивается только в развивающейся деятельности, поэтому основное внимание
педагога направляется не столько на достижение результата (красивый рисунок,
аккуратная поделка и т.п.), сколько на организацию самого процесса
деятельности, который для самого ребенка имеет самоценное значение, и
характеризуется многократными пробующими действиями с целью нахождения
решения, что приносит ему большое эмоциональное удовлетворение и формирует
новые познавательные мотивы.
Суть образования с точки зрения деятельностного подхода заключается в
том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная
деятельность детей с взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и
задач. Педагог не подает готовые образцы, а создает и вырабатывает их вместе с
детьми, обеспечивает совместный поиск норм поведения в процессе
деятельности, что и составляет содержание образовательного процесса,
реализуемого в контексте деятельностного подхода.
Деятельностная парадигма современного общего образования включает
следующие идеи:
− субъектности воспитания;
− учет ведущих видов деятельности и законов их смены;
− учет сензитивных периодов развития;
− преодоление зоны ближайшего развития и организация в ней совместной
деятельности детей и взрослых;
− идея обогащения, усиления, углубления детского развития;
− идея проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей
деятельности;
− идея обязательной результативности каждого вида деятельности; высокой
мотивированности любых видов деятельности; обязательной рефлексивности
всякой деятельности; нравственного обогащения используемых в качестве
средства видов деятельности;
− сотрудничества при организации и управлении различными видами
деятельности; активности ребенка в образовательном процессе, который
заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком изучаемых
явлений, их осмыслении, переработке и применении.
8

Деятельностный подход в Программе реализуется через организацию
различных видов детской деятельности и культурных практик детей.
Культурные
практики
выступают
как
организационные
формы
экстраполяции культурных и социальных ценностей ребенку с целью развития его
субъективности. Культурные практики ребенка выполняют роль стержня,
позволяющего ему выстраивать и осмысливать содержание и формы его
жизнедеятельности, в том числе:
− опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной
активности на основе собственного выбора;
− ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и
взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
− эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
− сферу собственной воли, желаний и интересов;
− свою самость, которую можно определить как само-осознание, понимание
своего «Я» как многообразного само-бытия;
− самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие
ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Результаты этих сложных жизненных практик и есть то ускользающее
психологическое, нравственное, интеллектуальное превращение в ребенке,
эффект которого мы взрослые, пытаемся приписать противоречивому понятию
воспитания. Мы лукавим, когда определяем воспитание как воздействие или
влияние, поскольку не уверены в его результате и не знаем, что творится в душе
ребенка, когда пытаемся влиять. На деле воспитание осуществимо только в
ситуации его осмысления и признания самим ребенком. Чтобы воспитание и
обучение стали результативными, надо параллельно создавать условия для
развертывания системы многообразных свободных практик ребенка, которые
обеспечивают его самостоятельное, ответственное самовыражение. Если они
обеспечиваются,
то
традиционные
методы
(воздействия)
начинают
трансформироваться в методы взаимодействия.
Программой предложены следующие виды культурных практик1:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
2.
3.
4.

Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда

Образовательная область «Познавательное развитие»
5.
6.
7.

Культурная практика познания;
Сенсомоторная культурная практика;
Культурная практика конструирования

1

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская,
О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования», 2019

9

Образовательная область «Речевое развитие»
8.
9.

Речевая культурная практика;
Культурная практика литературного детского творчества

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10.
11.
12.

Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества;
Культурная практика театрализации

Образовательная область «Физическое развитие»
13.
14.

Культурная практика здоровья;
Двигательная культурная практика.

2.
Теория А.В. Запорожца об амплификации (обогащении) развития
ребенка в специфически детских видах деятельности в противовес акселерации,
связанной с интенсификацией обучения с целью подготовки детей к школе.
А.В. Запорожец подчеркивал непреходящее значение дошкольного периода
детства, в период которого закладываются такие ценнейшие человеческие
качества, которые впоследствии войдут в «золотой фонд зрелой человеческой
личности» (А.В. Запорожец). Особенное звучание сегодня имеют два положения
этой теории.
а) О развитии и саморазвитии ребенка. Последнее связано с необходимостью
создания условий для волеизъявления каждого ребенка (выбор деятельности,
темы, средств, способов, партнеров и т.п.). Это позволяет развивать и
поддерживать индивидуальность ребенка, его самодостаточность.
б) О появлении «умных» эмоций, которые возникают в результате большого
удовлетворения от преодоления самими детьми тех или иных трудностей,
возникающих в процессе решения разного рода проблемных задач. А.В.
Запорожец и Т.П. Хризман, изучая развитие эмоциональной сферы детей,
показали, что эмоциональная составляющая процесса преодоления играет особую
роль в познавательной активности ребенка.
3. Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина, на которую опирается ФГОС
ДО, выделяя три основных возраста (младенческий, ранний, дошкольный) с их
спецификой развития на каждом этапе, которая, прежде всего, определяется
типом ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра).
4. Личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности
ребенка является главным критерием его эффективности. Личностноориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности
личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей.
Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает
соблюдение следующих условий:
− в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е.
воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и
формам организации;
10

− организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном
взаимоотношении
его
участников,
подразумевающем
равноправное
сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе
диалогового общения;
− воспитательный процесс подразумевает
воспитанников в решении воспитательных задач;

сотрудничество

и

самих

− воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность
индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко
использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений,
событий окружающей действительности на основе личностно значимых
ценностей и внутренних установок.
5.
Культурно-исторический
подход
к
развитию
человека
(Л.С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы
(необходимость учѐта интересов и потребностей ребѐнка дошкольного возраста,
его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание
взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребѐнка;
организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности
взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Программы и
путей их достижения с учѐтом современной социокультурной среды, в том числе
особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребѐнок
развивается
в
многонациональном,
поликультурном,
социально
дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому
человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие
вызовы. От ребѐнка требуются такие человеческие качества, как инициативность,
ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные
решения, действовать в команде.
6.
Аксиологический (ценностный) подход в Программе связан с ценностями,
характеризующими вхождение ребенка в социум и культуру, приобщение ребенка
дошкольного возраста к социокультурным ценностям. Осваиваемые в детских
видах деятельности личностно принятые ценности отражаются в сознании
ребенка в форме ценностных ориентаций и являются важным фактором
регулирования взаимоотношений его с другими и поведения как субъекта.
Образовательная деятельность с ориентацией на социокультурные ценности с
детьми дошкольного возраста выстраивается на основе ценностного подхода
через действие общего механизма интериоризации (процесс формирования
внутренних структур психики человека посредством усвоения внешней
социальной деятельности, т е. присвоение личностью ценностей общества через
слово, общение) – экстериоризации (процесс порождения внешних действий,
высказываний, суждений и т. п. на основе преобразования внутренних структур,
т. е. порождение внешних действий через сотрудничество взрослого с ребенком
как источник развития личности ребенка) базисных нравственных, эстетических
понятий (сочувствие – равнодушие, добро – зло, хорошо – плохо, справедливость
– несправедливость, милосердие – равнодушие, красота – безобразие, трудолюбие
– лень, здоровье – болезнь, полезно – неполезно и др.) в процессе активной
деятельности детей и общения, взаимодействия и сотрудничества со взрослыми.
11

7. Системный подход. Данный подход предполагает познание сложного целого
(образовательный процесс в ДОО) через его расчленение на все более и более
простые составляющие части и изучение их сущности. Педагогическая система
дошкольного детства на уровне структурно-функционального анализа может быть
представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов: образовательные
области; ребенок дошкольного возраста как развивающийся социокультурный
феномен, как субъект педагогического процесса, его взаимодействие со значимым
взрослым и сверстниками; содержание дошкольного образования (общая, базовая
культура ребенка и профессиональная культура педагога) и развивающая
предметно-пространственная среда, воспитывающая ребенка (средства). Их
органичное взаимосвязанное движение, направляемое целью, порождает
педагогический процесс дошкольного образования как динамическую открытую
систему, целостно и всесторонне влияющую на воспитание и обучение ребенка
дошкольного возраста.
8. Интегративный подход. Интеграция – процесс, или действие, имеющий своим
результатом целостность: объединение, соединение, восстановление единства.
Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается процесс
связанности,
взаимопроникновения
и
взаимодействия
отдельных
образовательных областей, обеспечивающий целостность образовательного
процесса. Иными словами, ребенок «целостен» и формирование у него
целостной картины мира должно осуществляться адекватными для него
способами: не расчленением, не разделением на отдельные составляющие, а
интегративно. Г.Н. Сидорук рассматривает интеграцию как метод активного
обучения ребенка, поисковую деятельность, направленную на развитие
творческой и познавательной активности ребенка. Интегрированный принцип
организации освоения предлагаемого содержания, который, с одной стороны, не
нарушает целостность каждой из областей знаний (природа, родной язык,
рисование и др.), а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей.
Это активизирует у детей собственную интерпретацию разных явлений как
вербальными, так и невербальными средствами. У детей развиваются широкие
смысловые связи на основе «единства аффекта и интеллекта» (Л.С. Выготский).
Результативность интегрированного образовательного процесса видится в
следующем:
−
содержательный результат интеграции – становление общекультурного
уровня детей, целостное познание окружающего мира;
−
дидактический результат – овладение дошкольниками различными
способами усвоения интегрированных знаний об окружающем мире;
−
воспитательный результат – мотивация самовыражения, готовности детей
творить, познание собственных возможностей и механизмов исследования,
экспериментирования, творчества. На этой основе самоизменяется, проектируется
активная личность.
9. Проектно-тематический подход к планированию образовательной
деятельности Планирование образовательной деятельности осуществляется на
основе тематического подхода. При этом для определения содержания
12

образовательной деятельности и культурных практик используются следующие
темообразующие факторы:
− новые задачи образовательной деятельности, возникшие в связи с
актуализацией различных проблем и социальных рисков в обществе (н-р,
вопросы безопасности, здоровья и спорта и др.)
− специфические задачи и особенности развития детей (н-р, навыки
самообслуживания, подготовка к школе)
− окружающий мир
− результаты ежедневного наблюдения за детьми
− история
− реальные и вызывающие интерес события современного мира и личной
жизни ребенка и его семьи
− окружающий социум
− взаимодействие с родителями
− возрастные интересы детей
− тексты литературных произведений
Представленное в Программе планирование является примерным и может
гибко меняться. Планирование не регламентировано по времени. Педагоги имеют
возможность гибко изменять планирование, опираясь на результаты наблюдения
за детьми, данные педагогической диагностики и их текущие интересы.
в) Значимые для разработки и реализации Образовательной программы
дошкольного образования характеристики
Краткая информация об Учреждении: МДОУ «Детский сад «Солнышко», в
состав входят три структурных подразделения и один филиал.
Место нахождения ДОУ: юридический и почтовый адрес
624691, Свердловская область, Алапаевскитй район, пгт. Верхняя Синячиха,
ул. Октябрьская , 4
-структурное подразделение МДОУ «Детский сад «Солнышко» - «Детский
сад «Левушка»: пгт. Верхняя Синячиха, ул.Октябрьская, 27
- структурное подразделение МДОУ «Детский сад «Солнышко» - «Детский
сад «Светлячок»: пгт. Верхняя Синячиха, ул.Октябрьская, 20 а
- структурное подразделение МДОУ «Детский сад «Солнышко» - «Детский
сад «Дюймовочка»: пгт. Верхняя Синячиха, ул.Советская, 18 а
- филиал «Нижнесинячихинский детский сад»: с.Нижняя Синячиха,
ул.Краснооктябрьская, 19
Для
разработки
Программы
значимыми
являются
особенности
осуществления образовательного процесса в ДОО, которые определяются
возрастными
и
индивидуальными
характеристиками
воспитанников,
национальными, социокультурными, климатическими условиями, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Продолжительность пребывания детей в ДОО - 10,5-часовое пребывание с
07.15 до 17.45 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения
ребенком ДОО может определяться индивидуально (в пределах режима работы
ДОО).
Программа ориентирована на детей с 1.5 до 7 лет.

Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Взаимоотношения между ДОО и родителями (законными представителями)
воспитанников регулируются договором.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до
3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Основной структурной единицей ДОО является группа. Детский сад,
структурные подразделения и филиал посещает 509 воспитанника от 1,5 до 7 лет.
В детских учреждениях сформировано 31 группа общеразвивающей
направленности и 1 группа компенсирующей направленности:
• 6 групп раннего возраста - 106 детей;
• 4 младших групп - 84 детей;
• 3 средних групп - 61 детей;
• 5 старших групп- 97 детей;
• 5 подготовительных к школе групп - 115 ребенка;
• 1 группа компенсирующей направленности – 6 детей;
• 2 разновозрастная группа – 40 детей
Особенности семей воспитанников
Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении
воспитываются дети из полных (56%), из неполных (25%) и многодетных (29%)
семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (32%) и
средним профессиональным (68%) образованием.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества
реализации образовательной деятельности (социальное партнерство)
Для реализации Программы использует взаимодействие с организациями и
социальными партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую,
производственную, культурную деятельность и иными организациями,
обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности:

13

На рав е ие
Образование

Культура

Субъекты
взаимодействия
МОУ
«Средняя
общеобразовательная
школа № 2 ,№ 3»

Предмет
взаимодействия
Участие
в
реализации
образовательных
программ
физического,
интеллектуально
го и личностного
развития ребенка
на
основе
преемственности
Муниципальное
Приобщение
к
бюджетное
культурноучреждение
историческому
культуры
наследию города.
«Музейный
Проведение
комплекс
игровых
Муниципального
познавательных
образования
занятий
Алапаевское»
Мастер-классы для
детей
МБУК
Участие
в
«Верхнесинячихинская реализации
библиотека»
образовательных
программ в части
формирования
Центральная
читательской
культуры
детей,
родителей,
педагогов.

Задействованные
ресурсы
Школьный
музей
Спортивный
стадион

Музейные залы

Осно а

е

План
совместной
работы

Договор
о
сотрудничестве
с
музейным
комплексом

Книги,
Договор
о
специалисты для сотрудничестве
проведения
мероприятий,
направленных на
формирование
интереса к книге
и чтению
Мероприятия
14

Участие
в
реализации
инновационного
проекта в части
приобщения
к
истории
и
культуре родного
города

Верхнесинячихинский краеведческий
музей
Социальная
активность

Совет
поселка

ветеранов

ДуховноАлапаевская Епархия
нравственное
воспитание

Безопасность ОГИБДД МО МВД
России Алапаевский
Государственный
пожарный надзор
г.
Алапаевска
и
Алапаевского района

Экскурсии
Посещение музея
детьми и
родителями
Участие
в
реализации
гражданского
и
патриотического
воспитания
дошкольников
Участие
в
реализации
инновационного
проекта в части
приобщения детей
к
духовнонравственным
ценностям РФ
Совместная
разработка,
реализация общих
задач и проектов,
направленных на
формирование
элементарных
знаний
о
безопасности
жизнедеятельности

для детей по
ознакомлению с
родным краем
Лекторий
для
педагогов
о
культуре
и
традициях
народов Урала,
истории родного
поселка
Музейные залы
Договор о
сотрудничестве
Ветераны
поселка
совместные
мероприятия

Годовой
работы

Творческие
конкурсы

Мероприятия
согласно плану

Специалисты
для проведения
акций,
мероприятий на
формирование
безопасного
поведения,
машины
специального
назначения.

Годовой
работы
Годовой
работы

план

план
план

15

Значимые характеристики, в том числе с учетом особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Направления для взаимодействия взрослых с
дет м
1. Для разработки Программы учитывается характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходимая для
правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Значимые особенности

Характеристика

Ранний
возраст
(от Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность.
Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и
одного года до трех лет)
сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение
двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной
деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек,
который раскрывает логику и способы употребления предметов,
окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная
деятельность, связанная с усвоением общественно выработанных
способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие
интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных
процессов, связанных с действием обследования предметов и
построения на их основе целостных образов, а также формирование
первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы,
величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что
затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития
формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку
преодолеть ситуативность мышления и поведения. В данный период
закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к
сверстнику. Основным
достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде
результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект
собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность
в самостоятельности.

− развитие предметной деятельности;
− обеспечение полноценного физического, в
том числе двигательного, развития;
− формирование речи;
− развитие самостоятельности детей;
− развитие сенсомоторных навыков;
− соблюдение гигиенических требований к
режиму жизнедеятельности детей в детском
саду

Значимые особенности

Характеристика

Дошкольный возраст (от Центральной линией психического развития ребенка дошкольного
возраста является формирование произвольности психических
трех до семи лет)
процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В
дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации,
коммуникации, основы развития личности. Ведущим познавательным
процессом в дошкольном возрасте является память и воображение.
Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами и
представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей
образного мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего
нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды
деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование,
лепку представляют собой формы наглядного моделирования
действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок
моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует
формированию первой целостной картины мира, схематического
мышления, элементов логического мышления и творческих
способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений,
моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные
возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли,
отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд
правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение.
Формируется периферия самосознания. Ребенок
накапливает
представления
о
своих
умениях
и
навыках.
Ведущими
психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на
вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении,
предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам,
ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования
нравственных норм и правил, формирования альтруистических
потребностей и просоциальных форм поведения. Важно сформировать
у ребенка положительное отношение к нормам щедрости, честности,
справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы

Направления для взаимодействия взрослых с
детьми
В возрасте от 3 до 5 лет:
− сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей;
− забота об эмоциональном комфорте каждого
ребенка;
− создание условий для развития сюжетноролевой игры;
− доброжелательное общение с ребенком на
познавательные темы, создание условий для
практического
экспериментирования,
способствование
развитию
речи,
любознательности и инициативности;
− формирование
у детей
интереса
к
художественным видам деятельности как
средству самовыражения
В возрасте от 5 до 7 лет
− охранять и укреплять здоровье детей,
способствовать их физическому развитию,
избегая нервных и физических перегрузок;
− создавать условия для реализации всех
видов игры;
− внимательно относиться и терпеливо
поддерживать
формирующееся
детское
сообщество;
− формировать
основы
культурного
и
экологически целесообразного поведения (в
природе и обществе);
− во всех видах деятельности и общения
способствовать
развитию
у
детей
диалогической и монологической речи;
− развивать у детей познавательные интересы,
сенсорные и интеллектуальные способности;
17

Значимые особенности

Характеристика

личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности.
Познавательный интерес, любознательность, креативность можно
рассматривать как системные качества, определяющие потенциал
умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного
возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и
сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию
адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость,
инициативность,
интерес,
чувствительность
в
ситуации
познавательного, делового, личностного общения. Итогом развития
личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция
поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять
личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные
инструкции взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать
целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции
поведения, высокая любознательность и умение действовать по
правилу определяет успешность обучения в школе. Исходя из того, что
в дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины
мира, формируются социальные переживания,
определяющие
отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру
людей и к самому себе, особую важность приобретает формирование
представлений и положительного отношения к правилам безопасности
жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном
социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам
финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей
дошкольного возраста.
2. Для разработки Программы учитываются индивидуальные особенности детей
Гендерные различия
Анализ психолого-педагогических исследований, проведенных в
России и за рубежом, установил, что именно в период дошкольного
детства у всех детей происходит принятие гендерной роли:
- к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка,
либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;
- в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям
становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся

Направления для взаимодействия взрослых с
детьми
− поддерживать
экспериментирование
с
материалами, словом, движением и др.,
моделирование;
− развивать воображение и творческое начало;
− продолжать
формировать
у
детей
эстетическое отношение к окружающему и
художественные способности.

Построение
развивающей
предметнопространственной среды осуществляется с
учетом половых и возрастных различий.
Развивающая
предметно-пространственная
среда групп наполнена различными пособиями,
оборудованием, играми, которые интересны как
девочкам, так и мальчикам. При этом
18

Значимые особенности

Характеристика
мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не
изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.
Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем
мальчики. Девочки лучше справляются с простыми, рутинными
задачами, тогда как мальчики – с более сложными познавательными
процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на
мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое восприятие, а у
мальчиков – зрительное восприятие и многое другое.
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам
мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее
развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими
предметами).
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки
раскладывают перед собой свои богатства — куклы, тряпочки, бусинки,
пуговички – и играют на ограниченном пространстве, им достаточно
маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее
зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют
в цель, используя при этом все окружающее их пространство.
Мальчикам для их полноценного психического развития вообще
требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной
плоскости им мало, они осваивают вертикальную: залезают на шкафы,
бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей. У девочек
сильнее развито непроизвольное внимание, их больше привлекает
конкретная наглядность. Они легче поддаются внушению, быстрее
приспосабливаются к новой обстановке, чувствуют себя увереннее в
необычных условиях.
Качественно процессы восприятия, мышления, памяти у детей разного
пола тоже различаются достаточно сильно. Девочки при решении
пространственных задач используют речевые опоры, а при решении
речевых, логических – образные и эмоциональные. Мальчикам
пространственные задачи легче решать чисто пространственными
способами (мысленный поворот, наложение и так далее).

Направления для взаимодействия взрослых с
детьми
развивающие
пособия
для
девочек,
привлекательные по своей форме прежде всего
для
них,
по
содержанию
являются
равноценными как для мальчиков, так и для
девочек. Среда развития помогает детям
реализовать свои интересы, способности,
наклонности. Важной педагогической задачей
является преодоление разобщенности между
мальчиками и девочками через организацию
совместных игр, в которых они могли бы
действовать сообща, но в соответствии с
гендерными особенностями.
При обучении и воспитании детей важно
учитывать, что:
1. Девочки нуждаются в стимулах, в большей
степени
построенных
на
основе
слухового восприятия.
2. Мальчики плохо воспринимают объяснение
воспитателя
на
слух
и
для
них
предпочтительнее использовать визуальные
средства,
построенные
на
зрительном
восприятии;
3. При отборе содержания для обучения детей
на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией
важно помнить о том, что кисть руки мальчика
в своем развитии отстает от кисти руки девочки
на 1,5 года;
4. При оценке поведения детей и результатов их
деятельности (рисунка, поделки, конструкции и
т. п.) необходимо помнить, что девочки крайне
чувствительны к интонациям, к форме
оценки, ее публичности:
• для девочек очень важно, чтобы ими
19

Значимые особенности

Характеристика
В дошкольном и младшем школьном возрасте девочки в речевом плане
«забивают» мальчиков. Их речь развита лучше, но мышление более
однотипно. Мальчики мыслят нестандартно и интересно, но так как они
молчат, их внутренний мир часто скрыт от нас.
У девочек речь более беглая, они быстрее читают и красивее пишут,
но та сторона речи, которая связана с поиском: подбор словесных
ассоциаций, решение кроссвордов – лучше удается мальчикам.
У мальчиков сильнее развито пространственное представление, потому
что выполнение пространственно-зрительных задач требует поиска.
Специальные
исследования
мозга
детей
показали,
что
пространственная ориентация не вызывает затруднения у шестилетних
мальчиков, но часто не по силам девочкам в 13 лет. Поэтому мальчики
чаще решают геометрические задачи с помощью пространственных
методов: они мысленно поворачивают фигуры и накладывают их одну
на другую.
Представители мужского пола обладают большей физической силой по
сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики
более подвижны, раскованны, менее терпеливы и дисциплинированны,
им меньше свойственны прилежание и усердие.
Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные вопросы и
проблемы, порой далеко выходящие за рамки окружающей
действительности
(дальние
страны,
загадочные
явления,
необыкновенные происшествия и т. п.). Они предпочитают точные
науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят
подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более
склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно
часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко
проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще
случаются всякие травмы.
Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного
возраста в игровой деятельности:
− у девочек активно прослеживается игра в куклы, дочки-матери
− мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам

Направления для взаимодействия взрослых с
детьми
восхищались в присутствии других детей,
родителей и т. п.
• для мальчиков значимо то, что он добился
результата
именно
в
этом:
научился
здороваться, чистить зубы, конструировать чтото и т. п. Каждый приобретенный навык,
результат, который мальчику удалось получить,
положительно сказывается на его личностном
росте, позволяет гордиться собой и стремиться
к новым достижениям.

20

Значимые особенности

Характеристика

Направления для взаимодействия взрослых с
детьми

− игры мальчиков более предметны
− игры девочек более словесны, поэтому они играют в вербальные
игры
− мальчики предпочитают возиться с конструктором.
Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и
женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом,
заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят
тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами.
В игре закладываются основы нравственности:
− у
мальчиков
–
великодушие,
надежность,
уважение
к девочкам (женщинам)
− у девочек – доброта, терпеливость, верность, уважение
к мальчикам (мужчинам).
Адаптация к условиям С поступлением ребенка второго года жизни в дошкольное учреждение Организация адаптационного периода в ДОО
детского
сада
детей в его жизни происходит множество изменений: режим дня, отсутствие
родителей в течение девяти и более часов, новые требования к
раннего возраста
поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение,
другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка
одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без
специальной организации может привести к невротическим реакциям,
таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д.
Леворукие дети

Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным признаком, часто еѐ смешивают с
истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются
совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Точного ответа на вопрос о причине рождения правополушарных детей
пока не нашлось. Но уже известно, что:
−
правополушарность заложена в ДНК, поэтому уже на момент
зачатия понятно, будет ребенок левшой или нет;
−
некоторую роль могут играть левополушарные родовые травмы;
−
в некоторых случаях может сработать подражание, вынужденное
переучивание или травма правой руки.

Создание благоприятного эмоционального
фона и доверительного отношения.
Снятие психоэмоционального напряжения.
Коррекция развития психических процессов:
память, внимание, мышление, восприятие с
учетом особенностей детей, имеющих ярко
выраженное доминирующее правое полушарие
головного мозга.
Обучение навыкам рефлексии собственного
эмоционального состояния.
Построение занятия с использованием всех
21

Значимые особенности

Характеристика
Дети с генетической леворукостью совершенно не отличаются от
праворуких сверстников. Малыши с приобретенной леворукостью
требуют к себе более пристального внимания взрослых из-за
возможных проблем развития. К таким проблемам можно отнести
возбудимость, позднее развитие речи и слабую концентрацию
внимания.
Для
леворуких
детей
характерно
проявление
следующих
характеристик:
−
сниженная способность зрительно-двигательной координации
(дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического
изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
−
недостатки пространственного восприятия зрительной памяти
(ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов);
−
слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность;
−
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их
сверстники;
−
речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа,
замедленный темп овладения чтением).
К преимуществам детей-левшей можно отнести абстрактность
мышления и активное использование образов. Если у ребенка не
хватает логики что-то объяснить – он это додумает. Левши – большие
фантазеры. Они обожают мечтать, сочинять невероятные истории.
У левшат отлично развита координация движений, они прекрасно
владеют телом. Левши легче адаптируются к погодным условиям, чем
праворукие, отлично ориентируются в пространстве и на местности. А
еще у них богатый внутренний мир и очень развита способность
мыслить нетривиально.
Правополушарные дети подвержены перепадам настроения и часто

Направления для взаимодействия взрослых с
детьми
органов восприятия.
Формирование навыков учебной деятельности:
понимание учебной задачи, умение выполнить
ее самостоятельно, формирование навыка
самоконтроля и самооценки.

22

Значимые особенности

Дети-билингвы

Характеристика
имеют неуравновешенный характер. Это объясняется тем, что они
более чуткие и впечатлительные, им тяжело держать на контроле
собственные эмоции. Они достаточно ранимы и впечатлительны,
поэтому бурно реагируют и раздражаются, если у них что-либо не
получается.
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант
нормы.
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у
всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретѐнного. Может носить индивидуальный и массовый характер.
Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из
языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный
лексикон ребѐнка шире; при отсутствии обучения формируются
аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении
письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты
доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на
практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические
навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство
языка (например, что один и тот же предмет может называться по
разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж,
у них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к
самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал
неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная
активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.

Направления для взаимодействия взрослых с
детьми

Демонстрация уважения к обоим языкам и
культурам со стороны взрослых.
Создание условий для обучения языку: языки
как предмет и как инструмент общения.
Поликультурная
среда
и
обогащение
содержания образовательных областей:
− музыка/пение как путь отработки фонетики
(включая ритм речи и интонацию);
− физическая
культура
как
путь
усовершенствования физического состояния
ребенка (важны спортивные игры, имеющие
истоки в традициях каждого из народовносителей родных языков ребенка; а также
упражнения, направленные на синхронизацию
движений различных частей тела и нескольких
детей, на сохранение баланса/равновесия; на
переключение внимания и быструю смену
типов деятельности и др.);
− рисование
и
развитие
визуального
восприятия
(поскольку
билингвы
воспринимают мир предельно образно и
ориентируются, в первую очередь, на
визуальные
раздражители;
создание
собственных образцов в рамках одной или
нескольких культурных традиций);
− час
чтения (от
чтения вслух
до
23

Значимые особенности

Часто болеющие дети

Характеристика

Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного
возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырѐх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости острыми респираторно вирусными инфекциями
(ОРВИ):
−
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
−
от года до трѐх лет – восемь и более заболеваний в год;
−
от четырѐх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в
год;
−
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребѐнка иммунитета,

Направления для взаимодействия взрослых с
детьми
самостоятельной работы с книгой как
источником
полезной
и
интересной
информации;
оптимально
читать
последовательно на двух родных языках);
− мульт-минутки
(развитие
медиакомпетенции на каждом из родных языков с
учетом особенностей видеорядов в каждой из
культур стран мигрантов);
− изобразительная
деятельность
(ознакомление с национальными ремеслами и
предметами искусств, при этом лучше
концентрироваться на воспроизведении или
приближении к народным традиционным для
родных культур ребенка ремеслам);
− социально-коммуникативное
развитие
(правила общения в группе во время игры и
заканчивая нормами жизни в каждой из
культур, национальные праздники);
− познавательное
развитие
(название,
символика, особенности флоры и фауны родной
страны)
Организация щадящего режима для детей после
болезни.
Медико-педагогическая
работа
по
профилактике заболеваний.
Выполнение
рекомендаций
медицинских
работников.

24

Значимые особенности

Характеристика

формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям физического и нервнопсихического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Дети
с
синдромом Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
гиперактивности
и неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в
детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности
дефицитом внимания
концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее
СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации
внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает
программирование
поведения,
проявляющееся
в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности,
неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности
формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от
преобладающих признаков:
−
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
−
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще
наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
−
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность
(наиболее распространѐнный вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только
по результатам специальной диагностики.

Направления для взаимодействия взрослых с
детьми

1. Создание положительной
мотивации,
ситуаций успеха.
Положительную мотивацию целесообразно
создавать, организовывая игровую
деятельность ребенка. Для решения этой задачи
также
может
применяться
«программа
вознаграждения и поощрения» (И.П. Брязгунов,
Е. В. Касатикова)
2. Обучение ребенка релаксации.
Задача – научить гиперактивного ребенка
расслабляться,
понимать
структуру
собственного тела.
Во время релаксации мы пытаемся как можно
дольше концентрировать внимание ребенка
только
на
отдыхе.
На
этой
стадии необходимо донести до ребенка, что
расслабление – это не работа. В этот момент не
надо ничего делать и не надо себя
контролировать. Задача ребенка - научиться
быть спокойным не за счет контроля, а за счет
его отсутствия. При работе с дошкольниками
очень хорошо применять так называемые
«сказочные» техники релаксации, когда мы
учим ребенка расслабляться, погружаясь в
сказку.
3. Коррекция негативных форм поведения, в
частности немотивированной агрессии.
4. Развитие дефицитных функций.
Коррекционную работу следует проводить
25

Значимые особенности

Характеристика

Дети,
проявляющие
выдающиеся способности

Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными
нормами опережение в умственном развитии либо исключительное
развитие специальных способностей. Дети проявляющие выдающиеся
способности, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо
одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях
от своих сверстников.
Выдающиеся способности как правило, охватывает довольно широкий
спектр индивидуально-психологических особенностей:
−
в познавательной деятельности – у детей проявляющие
выдающиеся способности повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление
причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая
передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической
и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие
способности к классификации;

Направления для взаимодействия взрослых с
детьми
поэтапно, начиная с развития одной отдельной
функции, т. к. гиперактивному ребенку трудно
одновременно быть и внимательным, и
спокойным, и неимпульсивным.
5.
Развитие
навыков
межличностного
взаимодействия.
Задача– обучить детей эффективным навыкам
социального взаимодействия с окружающими,
коммуникативной культуре, научить уважать
права окружающих. Также на этом этапе дети
учатся контролировать собственные эмоции и
поступки.
В работе могут быть использованы следующие
методы: чтение литературных произведений с
последующим их анализом; проигрывание и
разбор конкретных ситуаций взаимодействия;
игры, о6учающие сотрудничеству, и пр.
Реализация индивидуальных образовательных
маршрутов для детей
Индивидуальные
занятия
с
педагогомпсихологом
Помощь одаренным
дошкольникам
в
самореализации их творческой направленности:
индивидуальные
творческие
задания,
организация
проектной
деятельности.
Участие
в
интеллектуальных
играх,
конкурсах
исследовательских работ, научнопрактических
конференциях.
Вовлечение
воспитанников
в систему
дополнительного образования (рекомендации
родителям о посещении детьми кружков,
студий).
26

Значимые особенности

Характеристика

Направления для взаимодействия взрослых с
дет м

−
раннее речевое развитие обуславливает у детей проявляющие
выдающиеся способности абстрактное мышление, умение строить
сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с
удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитую фантазию;
−
в сфере психосоциального развития для детей проявляющие
выдающиеся способности свойственно рано сформировавшееся
чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
−
в области физических данных для детей проявляющие
выдающиеся способности характерен очень высокий энергетический
уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
В ходе реализации Программы предусмотрена возможность инклюзии (группа комбинированной и компенсирующей направленности) как
долгосрочной стратегии ДОО. Инклюзия рассматривается как командный подход в организации деятельности образовательной системы ДОО по всем
направлениям в целом, и как вариант предоставления образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями (детям с ОВЗ, детяминвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс. Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально развивающихся детей и членов их семей, педагогов и других
специалистов образовательного пространства, администрации и других структур ДОО, с ориентацией на формирование толерантного отношения к
детям с ограничениями здоровья.
Дети
с
задержкой Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой С учетом имеющих проблем развития детей
психического развития
моторики. Страдает техника движений и двигательные качества, Программа
адаптируется.
Механизмы
выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки адаптации раскрыты в Адаптированных
самообслуживания,
технические
навыки
в
изобразительной образовательных программах, разработанных
деятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не для детей с ОВЗ на основе рекомендации
умеют правильно держать карандаш, не регулируют силу нажима, территориальной
психолого-медикозатрудняются в пользовании ножницами, затруднено формирование педагогической
комиссии.
Ежегодно
графомоторных навыков. Внимание этих детей характеризуется анализируется списочный состав детей, их
неустойчивостью. Дети часто действуют импульсивно, легко состояние
здоровья
и
развитие,
при
отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и необходимости
вносятся
изменения
в
проявления инертности – в этом случае ребенок с трудом Программу.
переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс
восприятия нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету,
27

Значимые особенности

Характеристика

Направления для взаимодействия взрослых с
детьми

форме, величине, но отмечаются ошибки при назывании. Отмечается
отставание в формировании целостного образа предмета, что находит
отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью и
конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных
связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности.
Отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации,
пространственно-временных представлений. В дальнейшем эти
недостатки
препятствуют
овладению
чтением,
письмом.
Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в
несформированности чувства ритма, трудностях в формировании
пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность
запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря
информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. При
правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых
мнемотехнических приемов, овладению логическими способами
запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной
деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
мышления, возникают трудности в создании целого из частей и
выделении частей из целого, трудности в пространственном
оперировании образами, дети не выделяют существенных признаков
при обобщении, затрудняются при сравнении предметов, производя
сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается
несформированность
всех
компонентов
речи
–
дефекты
звукопроизношения,
недостатки
фонематического
развития,
ограниченный словарный запас. Затруднены словообразовательные
процессы. Незрелость внутриречевых механизмов приводит к
трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные
проблемы касаются формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает
28

Значимые особенности

Дети
с
нарушениями

Характеристика

замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно
затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается
импульсивностью. Не сформирована игра как совместная деятельность:
дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения
неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не
складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает
своеобразие их поведения и личностные особенности. Страдает сфера
коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно
яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние,
затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может
регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не
готов к волевой регуляции поведения; не может подчиниться правилам,
не способен к длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.
При выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним
интереса, стремится поскорее закончить непривлекательную для него
деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом принимает
программу, предложенную взрослым в виде образца, и особенно в виде
словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы.
Действует недостаточно осознанно, не может вербализировать правила,
по которым нужно выполнять задания, не может дать словесный отчет,
рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе адекватных
способов для выполнения задания. Особые проблемы касаются
саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих ошибок, не
может адекватно оценить результат.
речевыми Отличия в речевом развитии детей, речевые расстройства. У детей с
ОНР 1 уровня речевые средства ребенка ограничены, активный словарь
практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. При переходе ко второму уровню
речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный
словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и

Направления для взаимодействия взрослых с
детьми

Реализация
программы
коррекционноразвивающей работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи.
Использование
речевой
гимнастики
(артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Организация дидактических игр, игровых
упражнений для развития речи.
29

Направления для взаимодействия взрослых с
дет м
иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка Организация
среды,
направленной
на
уже есть простые нераспространенные предложения. При этом предупреждение речевых нарушений у детей
отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. У
детей с ОНР 3 уровня искажены такие речевые навыки, как
словообразование, звукообразование, смысловая нагрузка слова, а
также грамматический строй. При разговоре старшие дети могут
допускать ошибки, присущие боле раннему возрасту. У таких детей
темпы развития речи и психики не соответствуют друг другу. При этом
дети с ОНР ничем не отличаются от своих сверстников по развитию:
они эмоциональны, активны, играют с удовольствием, понимают речь
окружающих. ФФН - нарушение процессов звукопроизношения и
восприятия фонем при различных речевых нарушениях у детей с
нормальным интеллектом ибиологическим слухом.
ФФН
характеризуется заменами, смешением и искажением звуков,
нарушением слоговой структуры слова, не резко выраженными
лексико-грамматическими нарушениями.
3. Значимые характеристики с учетом особенностей осуществления образовательного процесса
НациональноНаселение Среднего Урала многонациональное. Исторически Создание условий для «погружения» детей в
культурные особенности
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, культуру своего народа (язык, произведения
татары, башкиры, марийцы, чуваши.
национальных
поэтов,
художников,
Этнический состав воспитанников групп составляют русскоязычные скульпторов,
традиционную
архитектуру,
семьи.
народное декоративно-прикладное искусство и
Основной контингент воспитанников проживает в условиях сельской др. через образовательные области «Социальноместности.
личностное развитие», «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие».
Содержание
дошкольного
образования в детском саду включает в себя
вопросы истории и культуры родного
поселка, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства
окружает маленького
Значимые особенности

Характеристика

30

Значимые особенности

Климатические
особенности

Характеристика

Свердловская область – средняя полоса России. Природноклиматические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Основными
чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.
Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо
выраженные сезоны года.

Направления для взаимодействия взрослых с
детьми
ребенка.
Поликультурное
воспитание
дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников
детского сада. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской
национальной культуры, представителями или
носителями культуры которых являются
участники
образовательного
процесса
(знакомство с народными играми, народными
игрушками
и
национальными
куклами;
приобщение к музыке, устному народному
творчеству,
художественной
литературе,
декоративно-прикладному
искусству
и
живописи
разных
народов). С
учетом
национально-культурных традиций народов
Среднего
Урала
осуществлен
отбор
произведений
национальных
(местных)
писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных
игр, средств оздоровления. В совместной и
самостоятельной
деятельности
по
физическому развитию дети ьзнакомятся
с
подвижными
играми
народов
Урала,
традиционными видами спорта, традициями в
отношении здорового образа жизни.
Исходя из этого, в образовательный процесс
ДОО включены мероприятия, направленные на
оздоровление
детей
и
предупреждение
утомляемости.
При
организации
образовательной
деятельности учитываются: время начала и
31

Значимые особенности

Направления для взаимодействия взрослых с
детьми
Климатические условия Свердловской области имеют свои окончания тех или иных сезонных явлений
особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность
влажность воздуха.
их протекания; состав флоры и фауны природы
Уменьшение светового дня зимой до 7 часов.
Среднего Урала; длительность светового дня;
погодные условия и др. (образовательные
области
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развития»).
В режим дня группы ежедневно включены
утренняя
гимнастика,
упражнения
для
профилактики нарушений осанки, гимнастика
после дневного сна. В летнее время года
удлиняется пребывание детей на открытом
воздухе. Прогулки с детьми в холодный период
предусматриваются
в
соответствии
с
требованиями СанПиН и режимом дня.
Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 150 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулки организуются
2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня – перед уходом детей
домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда
световой день уменьшается до 7 часов,
количество
прогулок
и
совместной
деятельности
взрослого
и
детей,
осуществляемой на улице во вторую половину
дня, сводится к минимуму. Прогулка не
проводится при t воздуха ниже -15С и скорости
ветра более 15м/с для детей до 4-х лет; для
детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и
Характеристика

32

Значимые особенности

Природные,

Характеристика

Поселок Верхняя Синячиха - край живописной природы, самобытной
культуры.

Направления для взаимодействия взрослых с
детьми
скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей,
которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее
в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для
занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Учитывая
климатические
и
природные
особенности Уральского региона, занятие по
физической культуре на открытом воздухе
проводится в зависимости от погодных
условий, при невозможности проведения
занятия на улице, оно организуется в зале.
Исходя из климатических особенностей
региона, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1. холодный период: учебный период
(сентябрь-май) составляется определенный
режим дня и режим
образовательной
деятельности;
2. летний период (июнь-август)
В летний период создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной,
игровой,
продуктивной
и
музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и
физкультурные
досуги,
праздники,
развлечения.
В теплое время жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
В совместной и самостоятельной деятельности
33

Значимые особенности
географические
экологические
особенности

Характеристика
и У поселка богатая биография, он знаменит мастерством своих
умельцев. Поселок окружен лесным массивом. На территории
поселка функционируют промышленные предприятия. По берегам
реки Нейвы можно встретить скалы и писанцы.

Направления для взаимодействия взрослых с
детьми
по познавательному, речевому, социальнокоммуникативному развитию дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями
природы, традициями, культурой и историей
родного края.
В
совместной
и
самостоятельной
художественно-эстетической
деятельности
(рисование, аппликация, лепка, художественное
конструирование и др.) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы,
домашние животные, растения уральского
региона и др.
Содержание дошкольного образования в ДОО
включает в себя вопросы истории и культуры
родного город, села, поселка, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка.
При разработке образовательной программы
введены темы, направленные на ознакомление
воспитанников
с
профессиональной
деятельностью взрослых (родителей), а также
темы,
направленные
на
ознакомление
воспитанников с историей края, знаменитыми
земляками.

Социокультурные
особенности

В
содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона.
Сильные православные традиции.
Родители воспитанников работают в учреждениях и на предприятиях

Кадровые особенности

В ДОО осуществляют образовательную деятельность специалисты:
Осуществление
− учитель-логопед – квалифицированная коррекция нарушений в коррекционной

работы

квалифицированной
и
поддержка
34

Значимые особенности

Характеристика
развитии ребенка с ОВЗ;
− инструктор по физической культуре – создание условий для
физического развития, сохранения, укрепления здоровья каждого
ребенка, его сознательного отношения к собственному здоровью через
знакомство с доступными способами его укрепления;
− музыкальный руководитель – формирование основ музыкальной и
общей духовной культуры, развитие музыкальности детей и их
способности эмоционально воспринимать музыку, формирование
социокультурной среды, направленной на развитие общей культуры,
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных
качеств,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая
представляет
собой
систему
условий
социализации
и
индивидуализации детей.

Направления для взаимодействия взрослых с
детьми
разностороннего развития детей

35

1.2. Планируемые результаты освоения Образовательной программы
дошкольного образования
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы определены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в младенческом возрасте, в раннем возрасте и на этапе завершения
дошкольного образования (п. 4.6 ФГОС ДО). Целевые ориентиры ФГОС ДО
соотнесены с планируемыми результатами Программы и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому обозначенные
возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы
ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте
п.15.2. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

К трем годам:
− у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения,понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
− ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
−

ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;

− ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
− ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребѐнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
− ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой

последовательности продвигаться к цели;
− ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
− ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
− ребѐнок рассматривает картинки, показывает и
изображенные на них;

называет предметы,

− ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребѐнок
осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребѐнок знает основные
особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
− ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение
и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
− ребенок использует специфические, культурно-фиксированные предметные
действия, знает названия бытовых предметов (ложки, расчѐски, карандаша и
прочее) умеет пользоваться ими;
− ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
− ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
− ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
− ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
− ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
п. 15.3. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

К четырем годам:
−

ребенок

демонстрирует

положительное

отношение

к

разнообразным
37

физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
− ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
− ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
− ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
− ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
− ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
− ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
− ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
− ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
− ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
− ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 34 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
− ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
− ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
38

− ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
− ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
− ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
− ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
− ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам,
знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
− ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим еѐ
анализом;
− ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
− ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
− ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
− ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
− ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
39

выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
− ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания;
− ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
− ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
− ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
− ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
− ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
−

ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;

− ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
− ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей,
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;

охотно

− ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
− ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
− ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
− ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
− ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
− ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
40

любознательностью;
− ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
− ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
− ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
− ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
− ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части
суток,
знает
их
последовательность,
понимает
временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей
действительности;
− ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
− ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
− ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
− ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
− ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
− ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
41

− ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
− ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
− ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
− ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
− ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
− ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
− ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
− ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
− ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
− ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
−

ребѐнок

проявляет

инициативу

и

самостоятельность

в

процессе
42

придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
− ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребѐнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
− ребѐнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
− ребѐнок
знает
о
цифровых
средствах
познания
окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
− ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, еѐ государственные
символы;
− ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
− ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
− ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
− ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
− ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
− ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует
43

в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
п. 15.4. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

− у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
− ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
− ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
− ребѐнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
− ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
− ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
− ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
− ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
− ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
− ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
− ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
− ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
−

у

ребѐнка

выражено

стремление

заниматься

социально

значимой
44

деятельностью;
− ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
− ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
− ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
− ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии
с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
− ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
− ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей
к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
− ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
− ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление
о многообразии стран и народов мира;
− ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
− ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
− ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
45

неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
− ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
− ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
− ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
− ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
− ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой
ситуации;
− ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
− ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
−

Планируемые результаты с учетом индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей
развития детей с ОВЗ
с учетом индивидуальных различий
Леворукие дети (парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»1):
1

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская,
О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования», 2019

46

− у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
координации, зрительное восприятие память;
− правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку,
уверенно выполнять различные графические элементы;
− у детей сформировано положительное отношение
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом;

к

графическим

− на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Часто болеющие дети (парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»):
− определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
состояние здоровья окружающих;
−

называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);

− различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно
употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию
своего здоровья;
− владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за
столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста,
иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические
процедуры и правила здорового образа жизни.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (парциальная
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»):
− запоминает достаточный объем информации при хорошей концентрации
внимания сразу (и помнит очень долго);
− умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без
напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях;
− устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдаленных во времени (часы, дни, недели);
− самостоятельно и отчетливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
− умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для
передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
− устойчиво принимает активное участие
организовывать фрагменты такой деятельности;

в

общей

деятельности,

− планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные
результаты;
− на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
47

Дети-билингвы (парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»):
− спонтанно производит развернутое высказывание (из 4-5 и более слов) на
двух языках;
− знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретенном
языках;
− пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
− слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью
взрослых;
− имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретенного
языка;
− имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении,
природе, быте, народной культуре и так далее);
−

складываются предпосылки грамотности.

Одаренные дети (парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»):
− экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
преобразовывает их;
− использует формы умственного и социального экспериментирования (при
решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений,
сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так далее);
− использует обобщенные способы анализа условий задачи и их соотнесение с
конечной целью;
−

проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
Дети с ОВЗ

Планируемые результаты детей с ОВЗ определяются соответствующими
Адаптированными образовательными программами.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п. 16. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребѐнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
48

образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
−
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
−
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
−
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка индивидуального развития детей проводится
педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики достижения
планируемых результатов – оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащих в основе их дальнейшего планирования.
В ДОО оценка индивидуального развития детей осуществляется во всех
возрастных группах по следующим направлениям развития и образования детей
(в соответствии с ФГОС ДО):
−
−
−
−
−

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
исключительно для решения следующих образовательных задач:

используются

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
1)

2)

оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая
диагностика
предполагает
наблюдения, учет критериев и показателей.

непрерывный

процесс

Цели и задачи педагогической диагностики
49

Цель педагогической диагностики – получение
индивидуальных особенностях развития ребенка.

информации

об

Задачи:
1. проведение анализа изменений в развитии воспитанников;
2. планирование образовательной деятельности в ДОО на основе результатов
диагностики.
На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности.
Периодичность педагогической диагностики
Педагогическая диагностика проводится во всех возрастных группах ДОО
2 раза в год (сентябрь и май), где подводятся итоги обеспечения
индивидуализации образования каждого ребенка.
Для вновь поступивших детей проводится стартовая диагностика на
начальном этапе освоения ребенком Программы. При проведении педагогической
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребенка в группе. Сроки стартовой диагностики зависят от времени поступления
ребенка в ДОО.
Главное условие педагогической диагностики – конфиденциальность.
Обязательно подводятся общие итоги диагностики, на основе которых
планируется дальнейшая образовательная работа.
Промежуточная диагностика проводится в январе (3-4 неделя), для того
чтобы скорректировать планы индивидуальной работы с детьми по всем разделам
программы.
В конце учебного года (3 неделя мая) воспитатели сначала проводят
итоговую диагностику, а потом сравнительный анализ результатов. Обработанные
и интерпретированные результаты являются основой конструирования
образовательной деятельности на новый учебный год. Сравнение результатов
промежуточной и итоговой диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Проводят педагогическую диагностику педагогические работники ДОО. Для
объективной оценки индивидуального развития детей проводится беседа с
родителями (законными представителями) ребенка.
Методы педагогической диагностики
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
50

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребѐнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог
наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах
деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста и разных
ситуациях (в режимных процессах, на прогулке и в группе, в совместной и
самостоятельной деятельности и др.).
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, планирует
индивидуальную работу с ребенком, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Способы
диагностики

и

формы

регистрации

результатов

педагогической

Программой
предусмотрена
система
педагогической
оценки
индивидуального развития детей, основанная на методе регулярного наблюдения
за ребенком. Данные о результатах индивидуальной оценки заносятся в карту
развития ребенка в рамках образовательной программы, результаты которого
могут использованы только для выстраивания индивидуальной траектории
развития каждого ребенка. Формой фиксации результатов наблюдения является
Индивидуальная карта развития ребенка.
Ведение индивидуальных карт развития ребенка осуществляется педагогами
групп на каждого воспитанника на электронном и/или бумажном носителях.
Содержание индивидуальной работы по результатам проведенной
педагогической диагностики отражается на специальном листе выводов и
рекомендаций в индивидуальной карте развития 2 раза в год (сентябрь, май).
51

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных
этапах освоения программы используются следующий инструментарий:
Оцениваемые
ока ател
1. Социальнокоммуникативное
развитие
2. Познавательное
развитие
3. Речевое развитие
4. Физическое развитие
5. Художественноэстетическое развитие

Методики
Карты развития детей
от 0 до 3 лет. –
Москва: Издательство
«Национальное
образование», 2022.
(автор-составитель
Е.Ю. Мишняева)
Карты развития детей
от 3 до 7 лет. –
Москва: Издательство
«Национальное
образование», 2022.
(автор-составитель
Е.Ю. Мишняева)

Методы оценивания

Ответственный

Наблюдение
педагоги
Диагностические
зам. заведующего
ситуации
по ВМР
Анализ
продуктов
детской деятельности

Для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей старшего
дошкольного возраста предусмотрена методика «Карта одаренности». Эта
методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа.
Она отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов было
выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введен «Лист
опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную
информацию. Методика адресована родителям (может применяться и
педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10
лет.
Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики
можно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов
одаренности и определить, какой вид одаренности у него преобладает в
настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит
увидеть индивидуальный, свойственный только тому или иному ребенку,
«портрет развития его дарований».
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым придется
оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего
развития. Это поможет обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не
замечалось, усилить внимание к тем сторонам, которые представляются наиболее
ценными.
Индивидуальная педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов опирается на следующие положения ФГОС ДО: «Целевые ориентиры
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей» (п. 4.3), «Содержание и
планируемые результаты Программы должны быть не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов федеральной программы» (п. 2.12) и
«Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
Стандарта к целевым ориентирам» (п. 2.11.1).

Система оценки индивидуального развития детей обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений: ребенок, его семья и педагогический
коллектив ДОО.
Основополагающим методом
наблюдение, осуществляемое при:

педагогической

−

организованной деятельности в режимные моменты;

−

самостоятельной деятельности воспитанников;

− свободной продуктивной,
деятельности воспитанников;
−

двигательной

или

диагностики

является

спонтанной

игровой

образовательной деятельности.

Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для ее
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей.
При оценке индивидуального развития
следующие основополагающие принципы:

воспитанников

соблюдаются

−

критериям развития ребенка не присваивается числовая характеристика;

−

индивидуальные достижения воспитанников не сравниваются между собой.

При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводит квалифицированным специалистом – педагогомпсихологом. Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только
с
согласия его
родителей (законных
представителей).
Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей, а также педагогов МДОУ «Детский сад «Солнышко» и
ориентирована на специфику условий, которые отражены в значимых
характеристиках, и сложившиеся традиции ДОО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет обогащение содержания образовательных областей с учетом
социального заказа родителей воспитанников, возрастных и индивидуальных
особенностей, интересов и способностей современных детей в различных видах
деятельности на основе парциальных программ и методических пособий.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были
осуществлены на основе педагогического мониторинга в 2023-2024 учебном году,
53

возможностей педагогического коллектива и социальных партнеров, участия
в их реализации родителей (законных представителей) воспитанников.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, определены следующие направления, цели и задачи образовательной
деятельности.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала.
Направление представлено парциальной образовательной программой
дошкольного образования «СамоЦвет»1 (далее – парциальная программа
«СамоЦвет»).
Основной целью является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Обогащение содержания образования с учетом национально-культурных
традиций Свердловской области, которое включено в каждый содержательный
модуль образовательной деятельности Программы и реализуется в группах
младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Особенности социокультурных условий Свердловской области (трудовая
слава края, многонациональность, традиции и обычаи, ремесла, особенности
культурной жизни и искусства и др.) определяют целевые ориентиры
образовательной деятельности в данном направлении.
Цели образовательной деятельности:
1.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства.
2.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
−
формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
−
воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам, любви и уважения к членам семьи.
−
развивать у детей интерес к родному городу (поселку, селу): к
улицам,
районам, достопримечательностям:
культурных
учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям
прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
−
развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родины и эмоционально откликаться на нее.

1

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская,
О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования»,
2019
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

54

−
содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города (поселка, села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
−
развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу
(поселку, селу).
−
расширять представления детей о том, что делает малую родину (город,
поселок, село) красивым.
−
познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города.
−
развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в
истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном
крае.
−
развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности
социальной направленности.
−
воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к
историческим личностям, памятникам истории.
−
развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края Среднего Урала.
−
воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
−
развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
−
развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других
народов и национальностей.
−
способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность
отражения полученных знаний, умений в разных видах художественнотворческой деятельности.
−
обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
−
развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
−
воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей
(детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности,
языка и других особенностей культуры.
Критерии и показатели достижений дошкольников в направлении с учетом
специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала включают:

55

− эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
− деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия
ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации,
общению, освоению способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной
траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и
установки взрослых и т.п.);
− когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее
устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как
состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих
(дополняющих) целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности: семья,
здоровье, социальная солидарность, труд и творчество.
Характеристика планируемых результатов в раннем возрасте
Ценности

Эмоциональночувственный компонент

Деятельностный
Когнитивный компонент
(регулятивный,
поведенческий)
компонент
ФГОС ДО: у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам
Семья
Ребенок проявляет
Может выполнять во
Знает основные правила
инициативу,
взаимодействии со
безопасности
настойчивость в
взрослым ползание,
жизнедеятельности в
вовлечении членов семьи лазанье, разнообразные
семье, особенно при
в совместные
действия с мячом. Под
повышенной
физические действия.
руководством членов
двигательной
Испытывает потребность
семьи соблюдает
активности.
в эмоциональной
правила безопасности в
поддержке физических
разных видах
действий со стороны
двигательной
членов семьи. Проявляет
активности.
радость в разных видах
двигательной
активности.
Социальная
Стремится управлять
Осваивается ряд
Знает ряд основных
солидарность
своим телом.
основных движений –
движений – ходьба, бег,
ходьба, бег,
подпрыгивание.
подпрыгивание.
Развивается способность
сохранять устойчивое
положение тела,
координационные
способности, гибкость,
ориентировка в
пространстве
относительно своего
тела. Приспосабливает
56

Труд
и
творчество

движения к
препятствиям
(перешагнуть через
препятствие, регулируя
ширину шага; подлезть,
не задев, и т.д.).
Приносит и
раскладывает различные
предметы для
совместной
деятельности. Может
перемещаться мягко в
ходьбе, беге, прыжках,
бросать большие и
маленькие предметы.

Проявляет интерес к
Знает назначение
созданию совместно со
основных бытовых
взрослым условий для
предметов, знает правила
движений, различных
действия с ними.
видов деятельности.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
двигательную
деятельность. Проявлять
радость от разных видов
двигательной
активности.
ФГОС ДО: ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок в
играх отображает действия взрослых, их последовательность, взаимосвязь
Семья
Сочувствует близким
Стремится привлечь
Называет основные
людям. Настойчиво
внимание членов семьи к
функции родителей,
требует от членов семьи
своим действиям,
бабушек, дедушек,
соучастия в своих делах.
поступкам. Создает
братьев, сестер (папа
Делится радостью или
знакомый образ с
работает, мама готовит,
огорчением по поводу
помощью простейших
бабушка вяжет, дедушка
отношений с близкими
действий (делает, как
отдыхает, брат учится и
родственниками. Может
мама, как папа; бежит,
пр.).
проявлять признаки
как мышка; скачет, как
ревности по отношению
лошадка). Охотно
к близкому взрослому.
выполняет просьбы
Испытывает потребность
членов семьи.
в эмоциональной
поддержке взрослых.
Проявляет чувство
симпатии к близким
родственникам.
Социальная
Чувствителен к
Инициативен по
Понимает «можно»,
солидарность отношению взрослого, к
отношению ко
«нельзя». Познание мира
его оценке. Тонко
взрослому. По
и норм
различает похвалу и
напоминанию взрослого
взаимоотношений со
порицание. Возникает
соблюдает правила
взрослыми происходит
взаимная симпатия при
элементарной
на основе подражания.
взаимодействии со
вежливости (говорит
взрослыми. Доверчиво и
«спасибо»,
открыто относится к
«здравствуйте», «до
посторонним взрослым.
свидания»). Стремится
совершать поступки,
одобряемые взрослым.
Обращается за помощью
и оценкой своих
действий. Умеет
перестраивать своѐ
поведение в зависимости
от поведения взрослого.
57

Труд
и
творчество

Проявляет
Активно подражает
Знает назначение
эмоциональную
взрослому, в играх
основных бытовых
вовлеченность в
воспроизводит действия
предметов, правил
предметновзрослых – качает куклу,
действия с ними.
манипулятивную
танцует с ней и т.п.
Обозначает словами
деятельность. Охотно
Появляется способность
трудовые действия
подражает взрослому,
удерживать интерес к
(строю, мою,
стираю
выполняет его просьбы и
конкретному виду
платье кукле, варю суп и
инструкции. Начинает
деятельности.
пр.).
проявлять радость при
достижении желаемого
результата
ФГОС ДО: ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом
Семья
Может проявлять
Осуществляет
Знает содержание
признаки ревности по
ситуативное
некоторых социальных
отношению к братьям,
взаимодействие с
ролей («брат», «сестра»,
сестрам. Испытывает
братьями, сестрами.
«бабушка» и пр.)
потребность в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Ситуативно проявляет
чувство симпатии к
родственникам одного
возраста
Здоровье
Способен мирно
отстаивать свои
интересы. Способен
спрашивать разрешения.
Способен адекватно
выражать свое
недовольство.
Социальная
Возникает взаимная
Контактирует со
Знает нормы поведения
солидарность
симпатия при
сверстниками на основе
связанные с
взаимодействии со
общих действий с
аккуратностью,
сверстниками.
предметами, По
сдерживанием
инициативе взрослого
агрессивности,
делится с товарищами
послушанием (не
предметами (игрушками,
толкаться, не обижать
сладостями и т.д.). При
сверстников).
контроле взрослого
способен выполнять
нормы поведения
связанные с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием (не
толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие со
сверстниками. Ребенок
предлагает сверстнику

58

игрушки, помогает,
сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре со
сверстниками.
Труд
и
Проявляет
Овладевает ролевым
Знает содержание
творчество
эмоциональную
поведением,
некоторых социальных
вовлеченность в ролевую
предполагающим
ролей («мама», «папа»,
игру.
сознательное наделение
«доктор», «продавец»,
себя и партнера той или
«шофер» и пр.)
иной ролью. Пытается
действовать по образцу
предложенному
взрослым. Появляется
способность удерживать
интерес к конкретному
виду деятельности.
ФГОС ДО: ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; активно
действует с окружающими предметами, знает их названия, свойства и назначения многих
предметов, находящихся в его повседневном обиходе
Семья
Ребенок проявляет
Охотно выполняет
Знает, как проявить
инициативу,
просьбы членов семьи и
настойчивость, чтобы
настойчивость в
настойчив в собственных
достичь результата
просьбах, требованиях
просьбах (купить
(плакать, выпрашивать,
помочь в затруднениях,
понравившуюся
капризничать,
вовлекает родственников
игрушку, поиграть
обменивать).
в совместные действия.
вместе).
Испытывает потребность
в эмоциональной
поддержке близких
взрослых
Социальная
Появляется
Под влиянием взрослого
Понимает «можно»,
солидарность
эмоциональная
ребенок обращает
«нельзя». Соотносит
отзывчивость,
внимание на результат
себя со своим именем.
способность к
своих действий,
сопереживанию. В
стремится к получению
двигательной
правильного результата.
деятельности проявляет
Проявляет
личностные качества
настойчивость и
(эмоциональность,
самостоятельность при
самостоятельность,
достижении цели. По
инициативность,
инициативе взрослого
компетентность).
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Труд
и
Стремится проявлять
Обозначает словами
Знает назначение
творчество
настойчивость в
игровые действия.
основных бытовых
достижении результата
Проявляет интерес и
предметов, знает
своих двигательных
активность в
назначение окружающих
действий. Проявляет
использовании
предметов и игрушек.
эмоциональную
движущихся игрушек
вовлеченность в
(каталок, тележек,
предметноавтомобилей, мячей) и
манипулятивную
различных движений для
деятельность. Проявляет
решения игровых и
59

радость при достижении
желаемого результата

практических задач. В
самостоятельных
занятиях, играх
руководствуется
замыслом,
представлением о
конечном результате
действия. Владеет
простейшими навыками
самообслуживания.
Стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
ФГОС ДО: ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами
Семья
Ребенок с помощью слов
Складывается речевое
Знает и называет
проявляет инициативу,
общение с членами
именами родителей,
настойчивость в
семьи. Понимает
бабушек, дедушек,
общении, просит помочь
эмоциональное
братьев, сестер. Знает
в затруднениях,
состояние членов семьи.
свое имя, фамилию.
вовлекает в совместные
Охотно выполняет
действия, делится
просьбы членов семьи.
радостью или
Складывается
огорчением по поводу
эмоциональноигры. Проявляет чувство
практическое
симпатии к близким
взаимодействие с
взрослым (люблю,
членами семьи
нравится, хорошая и пр.).
Социальная
Испытывает
Строит диалог с
В активном и пассивном
солидарность
удовольствие от
партнером, планирует
словаре владеет
узнавания и
дальнейшие действия.
некоторыми терминами,
произнесения новых
Складывается речевое
например, связанными с
слов и терминов.
ситуативно-деловое
выполнением движений:
Радуется похвале
общение. Ребенок
названиями предметов, и
взрослого
предлагает сверстнику
физкультурного
игрушки, с помощью
оборудования, действий
слов может выразить
и упражнений
просьбу.
(наклониться, присесть,
поднять руки вверх,
опустить, покружиться,
встать в пары, в круг и
др.).
Труд
и
Проявляет
Поддерживает общение
Знает назначение
творчество
эмоциональную
со взрослым во время
основных бытовых
вовлеченность в
занятий разными видами
предметов, знает
различные виды
деятельности, особенно назначение окружающих
деятельности под
по развитию движений.
предметов и игрушек.
руководством взрослого.
Обозначает словами
Начинает проявлять
разные виды
радость при достижении
деятельности (рисовать,
желаемого результата
лепить, строить и пр.).
ФГОС ДО: ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам; рассматривает картинки; с
удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства
Семья
Ребенок проявляет
Складывается
Знает свои любимые
60

инициативу,
настойчивость, вовлекает
в совместные действия,
делится радостью или
огорчением по поводу
художественноэстетической
деятельности.
Социальная
Сочувствует персонажам
солидарность
мультфильмов,
литературным героям.
Появляется
эмоциональная
отзывчивость,
способность к
сопереживанию:
сочувствует персонажам
мультфильмов,
литературным героям.
Эмоционально
откликается на чтение
взрослого, исполнение
песенок, попевок.
Труд
и
Испытывает
творчество
положительные эмоции
при выполнении
двигательных действий
(рисовать, танцевать,
лепить, вырезать и пр.)
Проявляет радость при
достижении желаемого
результата

творческое общение с
членами семьи
(подпевать, танцевать,
придумывать вместе
сказку и пр.).

книжки, детские
песенки, любимые
сказки и мультфильмы

Передает игровыми
действиями действия
персонажей в
соответствии с текстом.
Ребенок предлагает
взрослому почитать
любимую сказку, спеть
понравившуюся песенку.
Присоединяется к
танцевальным
движениям взрослого.

Понимает содержание
песен, стихов, сказок в
соответствии с
возрастом. Знает
содержание понятия
«плохой», «хороший».

Проявляет интерес к
Знает некоторые
двигательной
танцевальные движения,
деятельности, желание
знает названия
выполнять физические
некоторых сказок.
упражнения (танцевать,
Обозначает словами
кататься с горки и пр.).
действия, которые ему
Расширяется репертуар хочется сделать (слушать
танцевальных движений сказку, рисовать, лепить,
(вращение кистями рук,
играть в конструктор и
пружинка, притопы и
пр.).
прихлопы и др.).
Стремится проявлять
самостоятельность в
игровом поведении.
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым. Появляется
способность удерживать
интерес к конкретному
виду деятельности.
ФГОС ДО: ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими; владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении
Семья
Делится с родителями
Охотно выполняет
Знает правила поведения
радостью или
просьбы членов семьи по
в семье («можно»,
огорчением по поводу
соблюдению норм
«нельзя»).
игры. Испытывает
бытового и игрового
потребность в
поведения.
эмоциональной
поддержке взрослых в
быту
61

Социальная
солидарность

Испытывает
удовольствие от
самообслуживания («я
сам»).

Труд
и
творчество

Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в
предметноманипулятивную
деятельность. Начинает
проявлять радость при
достижении желаемого
результата.

Охотно обслуживает
себя сам, бережно
обращается с вещами и
игрушками. Стремится
играть в подвижные
игры с простым
содержанием,
несложными
движениями (ходьба,
бег, бросание, катание,
ползание). По
инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами (игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится совершать
поступки, одобряемые
взрослым
Проявляет интерес к
созданию совместно со
взрослым условий для
движений: приносит и
раскладывает предметы.
Стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении. Пытается
действовать по образцу
предложенному
взрослым. Появляется
способность удерживать
интерес к конкретному
виду деятельности.

Знает нормы обращения
и назначение бытовых
предметов (чайник,
электрические приборы
и пр.). Знает место
игрушек.

Знает назначение
основных бытовых
предметов, знает
назначение окружающих
предметов и игрушек.
Обозначает словами
игровые действия.

Характеристика планируемых результатов
на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности

Эмоциональночувственный компонент

Деятельностный
Когнитивный компонент
(регулятивный,
поведенческий)
компонент
ФГОС ДО: соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками
Семья
Адекватно проявляет
Активно включается в
Обладает начальными
свои чувства к
семейные игры в
знаниями о себе, своей
родителям.
соответствии с
семье, Знает способы
гендерной ролью.
проявления заботы о
Проявляет
близких людях. Знает
воспитанность и
функциональные
уважение по отношению
обязанности каждого
к старшим и младшим
члена семьи.
членом семьи. Оказывает
посильную помощь
членам семьи.
Социальная
Проявляет доверие к
Выстраивает стратегию
Знакомится с
солидарность поликультурному миру. своего поведения. Может
нравственными
62

Проявляет доверие к
другим людям и самому
себе. Адекватно
проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры
в себя. Адекватно
проявляет свои чувства
гендерной идентичности.

Труд
и
творчество

Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной трудовой и

создавать условия для
организации какой-либо
деятельности. Способен
регулировать свое
поведение на основе
усвоенных норм.
Самостоятельно
выполняет знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и
плохих поступков.
Может следовать
социальным нормам
поведения и правилам во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. Может
соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены. Навык
культурного социального
творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том
числе правильно
формулировать вопрос и
находить нужного
адресата. Может
включаться в работу
сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры. Имеет
навык коллективно
распределенной
деятельности. Умеет
обходиться с чужой
собственностью.
Способен выбирать
нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия
с другими людьми в
любой ситуации
Владеет основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности. Способен

категориями «совесть»,
«правда». Проявляет
интерес к социальным
аспектам общественной
жизни. Задает вопросы о
школе и своем будущем.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены

Знает социальные нормы
поведения и правила
трудовой и творческой
деятельности. Знает
63

творческой
самостоятельно
правила безопасного
деятельности. Ребенок
действовать (в
поведения и личной
обладает установкой
повседневной жизни, в
гигиены
положительного
различных видах детской
отношения к миру, к
деятельности). В случаях
разным видам труда.
затруднений обращается
Переживает радость
за помощью к взрослому.
открытия нового в
трудовой и творческой.
ФГОС ДО: ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на
эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); ребенок
владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты; ребенок способен понимать свои
переживания и причины их возникновения
Социальная
Способен учитывать
Использует некоторые
Ребенок проявляет
солидарность
интересы и чувства
(конструктивные)
любознательность к
других, сопереживать
способы разрешения
поликультурному миру.
неудачам и радоваться
конфликтов. Умеет
Проявляет позитивный
успехам других.
договариваться,
интерес к социальным
Проявляет интерес к
согласовывать действия
аспектам общественной
внутреннему миру
совместно со
жизни. Задает вопросы о
людей, особенностям их
сверстником,
своем будущем.
взаимоотношений.
контролировать свои
Идентифицирует себя
Способен проявлять
действия и действия
как представитель семьи,
толерантность
партнера, исправлять
общества, государства.
свои и его ошибки.
Знает социальные нормы
Имеет близкого друга
поведения и правила во
(друзей), с которым с
взаимоотношениях со
удовольствием общается,
взрослыми и
участвует в общих делах,
сверстниками.
обсуждает события,
делится своими
мыслями,
переживаниями,
мечтами. Способен
проявить
самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей. Умеет реагировать
в ситуации, когда
виноват. Умеет
проигрывать.
Здоровье
Способен справляться со
страхами. Способен
переживать печаль.
Труд
и
Ребенок способен
Умеет слушать взрослого
Различает условную и
творчество
выбирать себе
и выполнять его
реальную ситуации в
участников по
инструкции, работать по
трудовой и творческой
совместной трудовой и
правилу и по образцу.
деятельности. Ребенок
творческой
Приобретает навыки
способен расширять
деятельности. Ребенок
одновременных или
собственный опыт за
обладает установкой
поочередных действий,
счет удовлетворения
положительного
понимая необходимость
потребности в новых
64

Семья

отношения к миру, к
разным видам труда и
творчества. Переживает
радость открытия нового
в трудовой и творческой
деятельности.

осуществления
совместных действий.

Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость к своей
семье. Проявляет
чувство любви и
верности к близким
людям. Проявляет
уважение к родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер. Способен
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
членов семьи. Готов
оказывать помощь;
поддерживать (словом и
делом) ровесника или
младшего, близких и др.
в различных
критических ситуациях.
Способен к осмыслению
своих отличительных
особенностей.

Откликается на эмоции
близких людей и друзей.
Способен выбрать
верную линию
поведения по
отношению к людям
разного возраста,
проявлять уважение к
старшим.

знаниях. Умеет
использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
содержательного
общения.
Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье. Знает способы
проявления заботы о
близких людях. Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.

ФГОС ДО: ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации; способен регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации
Семья
Проявляет доверие и
Способен отвечать за
Знает элементарные
эмоциональную
свои поступки перед
правила этикета и
отзывчивость к своей
членами семьи,
безопасного поведения
семье. Проявляет
Способен к совместной
дома. Знает о
уважение к родителям.
деятельности с близкими
необходимости
Проявляет
людьми, отвечать за
подчиняться
ответственность за
«общее дело». Понимает
требованиям близких
младших братьев и
необходимость
членов семьи. Знает о
сестер.
согласовывать с членами
правах и обязанностях
семьи свои мнения и
членов семьи.
действия.
Социальная
Проявляет интерес к
Способен участвовать в
Понимает, что
солидарность сюжетно-ролевым играм. создании коллективного
социальные роли
Осознает свои права и
продукта совместной
человека (ребенок–
свободы (иметь
деятельности.
взрослый, дети–
собственное мнение,
родители, продавец–
выбирать друзей,
покупатель и т.д.)
65

Труд
и
творчество

игрушки, виды
деятельности, иметь
личные вещи, по
собственному
усмотрению
использовать личное
время)
Проявляет осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой и
творческой
деятельности,
осознанный выбор роли

определяют его речевые
роли, и умеет
регулировать их в
конкретной ситуации
общения

Способен с помощью
Различает условную и
адекватных речевых
реальную ситуации в
средств представить
трудовой деятельности
воображаемую
коммуникативную
ситуацию, описать и
объяснить речевое
поведение участников
коммуникации. В
ролевой игре берет на
себя роль разных
профессионалов.
ФГОС ДО: ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте
Семья
Может оценивать
Уместно использует
Осмысленно использует
применение речевых
словесные единицы и
словесные средства,
навыков у членов семьи выражения в устной речи
отражающие
Способен определять
в зависимости от
нравственные категории
собственное
конкретной
и представления о
эмоциональной
коммуникативной
нравственных качествах
состояние и
семейной ситуации.
членов семьи
эмоциональные
Способен в зависимости
состояния членов семьи.
от ситуации совершать
Осознает свои
речевые поступки
отличительные
(успокоить, пожалеть,
особенности, отражает в
подбодрить и т.п.).
речевой деятельности.
Социальная
Способен адекватно
Способен
Умеет использовать
солидарность
использовать речь для
содержательно,
средства
выражения чувств,
грамматически
художественной
желаний и т.п., Может
правильно и
выразительности в
оценивать применение
последовательно
самостоятельном
речевых навыков у
излагать свои мысли.
высказывании. Владеет
других участников
Речь живая,
диалогической и
коммуникации. Готов к
непосредственная,
монологической речью.
оценке речевого
выразительная. Дает
Осмысленно использует
поступка с точки зрения четкие, образные ответы
словесные средства,
нравственных ценностей, на вопросы взрослого об
отражающие
норм речевого этикета. услышанном, увиденном. нравственные категории
Способен в зависимости
Ясно излагает свои
и представления о
от ситуации совершать
чувства, мысли по
нравственных качествах
речевые поступки
поводу увиденного,
людей. уместно
(успокоить, пожалеть,
услышанного,
использует эти
подбодрить и т.п.).
прослушанного
словесные единицы и
Может поделиться
произведения. Владеет выражения в устной речи
своими впечатлениями,
культурой слушания:
в зависимости от
обосновать собственное
внимательно
конкретной
мнение и т.п.
воспринимает и
коммуникативной
66

понимает звучащие речь
или текст, не перебивает
говорящего (читающего),
но невербально
реагирует. Навык
речевого этикета.
В процессе
чтения/слушания
включает творческое
воображение. Описывает
содержание знакомых
профессий.

Труд
и
творчество

ситуации.

Проявляет потребность в
Знает содержание
творческом
некоторых профессий.
самовыражении.
Знаком с некоторыми
Позитивно воспринимает
терминами,
литературные
характерными для
произведения,
некоторых профессий.
описывающие
профессии.
ФГОС ДО: у ребенка сформированы основные физические качества; ребенок владеет
основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движения и
управлять ими
Семья
Способен выражать свои
Активно включается в
Знает физические
переживания, чувства,
игру в соответствии с
возможности и
взгляды, убеждения и
гендерной ролью.
антропометрические
выбирать способы их
Ребенок оказывает
данные членов семьи
выражения, исходя из
посильную помощь
имеющегося у них опыта
членам семьи.
Здоровье
Испытывает
Умеет справляться со
удовольствие от
стрессом с помощью
движения, от активных
двигательной
действий.
активности.
Социальная
солидарность

Осуществляет текущий
контроль за точностью
двигательного действия
не только на базе
зрительного анализатора
и мышечных ощущений,
но и настроения,
эмоционального
состояния.

Труд
и
творчество

Способен выбирать себе
участников по
совместной трудовой и
творческой

Владеет и использует в
Может планировать свое
физкультурном зале и
двигательное поведение,
естественных условиях
выбирать способ с
разные способы ходьбы,
учетом своих
бега, прыжков, ползания,
физических
метания, действия с
возможностей,
большим и малым мячом
физического «я»:
и др. пособиями с учетом
антропометрических
условий выполнения и
данных (веса, роста),
двигательной задачи.
развития физических
Различает мышечные
качеств (силы, быстроты,
ощущения, вес и фактуру
ловкости,
предметов.
выносливости).
Согласовывает действия
с партнерами в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает правила
честного соперничества,
владеет навыком
самоконтроля. Навык
соблюдения
очередности, заданной
правилами.
Ребенок подвижен,
Знает деятельность
вынослив, владеет
людей различных
основными движениями,
профессий. Знает свои
может контролировать
физические
67

деятельности. Способен
выражать свои
переживания, чувства,
взгляды на различные
профессии и виды
деятельности.

свои движения и
возможности, веса,
управлять ими. Ребенок
роста, развития
способен к принятию
физических качеств,
собственных решений в
может соотнести свои
выборе будущей
физические данные с
предполагаемой
возможностью
профессии, опираясь на
выполнять ту или иную
свои знания, умения и
трудовую и творческую
интересы в различных
деятельность
видах деятельности
ФГОС ДО: у ребенка сформированы нравственно-волевые качества; ребенок соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены; ребенок способен к
осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии
Семья
Проявляет чувство
Ребенок проявляет
Обладает начальными
любви и верности к
уважение к родителям
знаниями о себе, своей
близким людям.
(близким людям).
семье, о природном и
Проявляет уважение к
Проявляет
социальном мире, в
родителям. Проявляет
воспитанность и
котором он живет. Знает
ответственность за
уважение по отношению
способы проявления
младших братьев и
к старшим и младшим
заботы о близких людях.
сестер. Способен
членом семьи
Знает функциональные
сопереживать неудачам
обязанности каждого
и радоваться успехам
члена семьи.
членов семьи. Адекватно
проявляет свои чувства к
родителям.
Здоровье
Способен справляться со
Умеет реагировать на
страхами. Способен
незаслуженные
справляться со
обвинения. Способен
смущением. Способен
адекватно реагировать на
справиться с ситуацией
отказ. Способен
игнорирования.
находить и выбирать
Способен к преодолению способ реагирования на
стресса.
опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят. Способен
к регуляции собственных
действий
Социальная
Обладает чувством
Способен регулировать Знаком с нравственными
солидарность
собственного
свое поведение на основе категориями «совесть»,
достоинства. Имеет опыт усвоенных норм. Может «правда» Сформировано
правильной оценки
проявить волевые усилия
понятие о добре и зле,
хороших и плохих
в ситуации выбора.
хороших и плохих
поступков как своих, так
Самостоятельно
поступках. Знает
и других людей.
выполняет знакомые
социальные нормы
Способен определять
правила в различных
поведения и правила во
смыслы и социальную
жизненных ситуациях.
взаимоотношениях со
направленность
Имеет собственное
взрослыми и
собственной
мнение, выбирает
сверстниками. Знает
деятельности. Имеет
друзей, игрушки, виды
правила безопасного
68

Труд
и
творчество

привычку оценивать
свой вклад в
коллективную работу.
Способен определять
границы допустимой
самодеятельности в
группе сверстников, в
отношениях со
взрослыми. Способен
справляться со
смущением. Способен
выражать свое мнение
публично. Способен
придерживаться правила
очередности в
высказываниях своего
мнения
Способен выбирать себе
участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.

деятельности, имеет
личные вещи, по
собственному
усмотрению использует
личное время. Умеет
принять последствия
собственного выбора
(отношение к своей
ошибке). Умеет говорить
«нет». Способен
придерживаться правила
очередности в
высказываниях своего
мнения.

поведения и личной
гигиены Выстраивает
стратегию своего
поведения.

Способен выбирать себе
Ребенок способен
род занятий. Ребенок
расширять собственный
способен к принятию
опыт за счет
собственных решений,
удовлетворения
опираясь на свои знания
потребности в новых
и умения в различных
знаниях.
видах деятельности.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и
правильно находить
партнеров для
достижения своих целей.
Способен
самостоятельно находить
решение и исправлять
недостатки в работе.
Владеет навыком
контроля за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать
свое желание
подсказывать. Способен
заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного» или
«включенного»
слушания).
ФГОС ДО: ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; ребенок обладает начальными знаниями о природном и
социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
69

традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему
Семья
Проявляют
Сформированы полезные
Использует знания и
эмоциональную
навыки и привычки,
беседы с членами семьи
отзывчивость к членам
нацеленных на
как один из источник
семьи, сопереживают
поддержание
информации в познании
неудачам и радостям
собственного здоровья и
мира. Знает традиции
близких людей.
здоровья членов семьи.
семьи, истории,
Проявляет
Сформированы умения
связанные с
ответственность за
договариваться с
«генеалогическим
младших братьев и
членами семьи,
семейным древом».
сестер.
аргументировать
Знает как учились
принятие собственного
близкие родственники,
решения. Сформированы
как живут, сколько
навыки регулирования
зарабатывают. Знают
собственного поведения
свои функциональные
в различных жизненных
обязанности и
ситуациях.
обязанности каждого
члена семьи.
Социальная
Проявляет доверие к
Проявляет
Проявляет интерес к
солидарность другим людям и самому
исследовательскую
социальным аспектам
себе. Способен
активность и интерес к
общественной жизни.
учитывать интересы и
окружающему миру,
Задает вопросы об
чувства других,
взаимодействию со
устройстве мира. Имеет
сопереживать неудачам
сверстниками. Способен
начальные
и радоваться успехам
к принятию собственных представления в разных
других.
решений. Принимает
областях знания, о
ответственность за
работе органов и систем
принятое решение.
своего организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения. Владеет
знаниями о своем городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях, театрах,
памятниках культуры и
народным героям. Имеет
первоначальные
представления о
государстве (президент,
армия и т.д.), его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
России; народной и
национальной культуре,
предметах быта,
игрушках и играх.
Труд
и
Ребенок обладает
Ребенок владеет
Умеет использовать
творчество
установкой
основными культурными
разнообразные
положительного
способами трудовой и
источники получения
отношения к миру, к
творческой
информации для
разным видам труда.
деятельности. Имеет
удовлетворения
70

Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой
деятельности.
Испытывает
положительные эмоции
от обращения с
формами, количествами,
числами, а также с
пространством и
временем

опыт практических
действий с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах. Умеет
выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной задачи
проблемы.

интересов, получения
знаний и
содержательного
общения. Имеет общие
представления в
естественнонаучной
области, математике,
экологии и пр. Имеет
первоначальные
представления о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих предметов,
времени и пространстве,
закономерностях и
структурах.

Планируемые результаты воспитания детей дошкольного возраста от 2 лет до
7 лет определены в соответствии с «Картой развития ребенка дошкольного
возраста» парциальной образовательной программой «СамоЦвет», которая
представлена в электронном виде. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Методический комплект для осуществления педагогической диагностики
Инструментарий
мониторинга для осуществления
диагностики (электронный, печатный вариант):

педагогической

− Карта развития ребенка 1-7 года жизни. / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
Екатеринбург, 2018
− Журнал динамики достижений группы детей 1-7 года жизни. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
«ИРО», Екатеринбург, 2018
Развивающее оценивание качества образования
Оценивание качества образовательной деятельности
представляет собой важную составную часть данной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.

по Программе,
образовательной

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 29), а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание
качества образования, т.е. оценивание соответствия
образовательной
деятельности,
реализуемой
МДОУ
«Детский
сад
«Солнышко», заданным требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО, направлено в
первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе

образовательной деятельности.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми планируемых результатов
освоения ООП ДО.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
–
карты индивидуального развития ребенка.
–

Оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка;
3) ориентирует на поддержку вариативности используемых образовательных
программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов ДОО в соответствии:
− с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
− разнообразием вариантов образовательной среды,
− разнообразием местных условий.
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования, обеспечивая тем самым качество программ.
Мониторинг качества деятельности образовательной системы ДОО –
определен как система организации сбора, хранения, обработки и
распространения информации о деятельности образовательной системы для
непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.
Мониторинг имеет широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности,
строгой направленности на решение задач управления и высокой
технологичности. Мониторинг
позволяет
обнаружить
эффективность
образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности.
Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов,
обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в
будущем.
Мониторинг предполагает:
− постоянный сбор информации об объектах контроля и оценки, т.е.
выполнение функции слежения;
− изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики
изменений;
− компактность,
оптимальность измерительных процедур оценки
качества и их включенность в педагогический и управленческий процесс.
72

Мониторинг в ДОО направлен на отслеживание качества предоставляемых
образовательных услуг.
Внутренняя оценка качества образования
Программой предусмотрена и реализуется внутренняя оценка качества
образования на основе формализованной процедуры, утверждѐнной и доступной
педагогам, родителям воспитанников (законным представителям) и другим
заинтересованным лицам для ознакомления, включающая разностороннюю
оценку реализуемой образовательной деятельности (со стороны родителей,
педагогов, администрации, сетевых партнеров и пр.)
Внутренняя оценка качества образования предусматривает регулярное
измерение удовлетворенности потребителей образовательных услуг и других
заинтересованных сторон. В течение всего года участники оценки могут
фиксировать свои оценки, оставлять комментарии, пожелания, критические
замечания. Анализ результатов проводится не реже 2-х раз в год.
Для внутренней оценки качества используется надежный и валидный
измерительный инструментарий.
Результаты внутренней оценки качества используются:
− для улучшения качества работы и оказания услуг в ДОО;
− для разработки Программы развития ДОО,
− для
разработки
программ
профессионального
совершенствования
сотрудников ДОО.
В основу критериев для самоанализа, вместо привычной для педагогов
ориентации на знания, умения и навыки, в качестве главной ценности
закладывается ценность развития ребенка. Результаты работы имеют важное
значение в контексте построения гуманистической, ориентированной на ребенка
деятельности образовательной системы ДОО.
В основе внутренней оценки качества дошкольного образования лежит
Концепция мониторинга качества дошкольного образования РФ1.
Основными принципами мониторинга качества дошкольного образования
являются:
Ориентация на формирование единого образовательного пространства.
Обеспечение качественного дошкольного образования на основе выполнение
требований федеральных нормативно-правовых актов, а федеральная служба по
контролю и надзору должна иметь надежную систему мониторинга качества их
выполнения.
Ориентация на поддержку разнообразия детства. Обогащение образовательной
среды, построение образовательного процесса с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных потребностей и особенностей, ценностей, мнений и способов их
выражения, интересов и инициативы воспитанников.

1

Концепция мониторинга качества дошкольного образования Российской Федерации / И.Е. Федосова. – Москва:
ИНО ДПО «Национальный институт качества образования», 2022

73

Ориентация на формирование надежной доказательной базы принятия
решений. Мониторинг формирует надежную доказательную базу для управления
качеством дошкольного образования и позволяет:
−
собирать актуальную и значимую информацию о качестве дошкольного
образования;
−
собирать разностороннюю и комплексную информацию о качестве
дошкольного образования, отражающую мнение всех заинтересованных лиц, их
представление о вкладе в качество дошкольного образования, об эффективности
сотрудничества участников образовательного процесса: педагогов, родителей,
партнеров и других лиц, включенных в реализацию образовательной
деятельности ДОО, а также о рисках и возможностях каждого из участников
образовательного процесса;
−
обрабатывать, систематизировать и анализировать собранную информацию
в разрезе показателей качества, необходимых для получения целостного
представления о качестве дошкольного образования;
−
открывать широкий доступ к надежным данным для принятия решений в
области развития качества дошкольного образования, совершенствования его
нормативно-правовой
основы,
своевременного
применения
мер
по
предупреждению и/или минимизации негативных последствий, а также
максимального использования возникающих возможностей.
Ориентация на создание развивающей образовательной среды. Мониторинг
сфокусирован на качестве образовательной среды ДОО как системы
благоприятных социальных и материальных условий личностного, социального,
эмоционального, когнитивного и физического развития детей, выстроенной в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями.
Качество образовательной среды, доступной детям, определяется качеством
образовательных
ориентиров,
содержания
обучения
и
воспитания,
образовательного процесса и созданных для него образовательных условий. В
основе качества образовательного процесса лежит качество отношений и
взаимоотношений взрослых и детей, а также детей друг с другом.
Условия реализации образовательной деятельности – кадровые (квалификация
педагога и условия его работы в ДОО), временные (режим и распорядок дня),
пространственные (организация пространства внутреннего помещения и внешней
территории), материально-технические (оснащение внутреннего помещения и
внешней территории) – содействуют или препятствуют реализации качественного
образовательного процесса, развитию детской активности и реализации детских
инициатив, эмоциональному благополучию, здоровью и безопасности детей,
профессиональному развитию педагогических работников, участию родителей в
образовательной деятельности.
Ориентация на непрерывное совершенствование. В механизмы мониторинга
закладываются процедуры и инструментарий для сбора данных, необходимых для
эффективного совершенствования образования в ДОО, – системы
индивидуальной самооценки и получения обратной связи педагогом, процедуры
самосовершенствования на уровне педагога, педагогического коллектива и ДОО в
целом.
74

Ориентация на открытость и консенсус. Данные мониторинга являются
основой профессионального обсуждения рисков и возможностей образовательной
системы. Основные данные мониторинга качества дошкольного образования
размещаются в открытом доступе на сайте ДОО в форме отчета по
самообледованию. Результаты мониторинга регулярно обсуждаются в
педагогическом коллективе, в профессионально-родительской общности.
Определение результативности деятельности ДОО, прежде всего, связано со
степенью решения целевых задач: обеспечение разностороннего развития ребенка
в период дошкольного девства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций. Исходя из этого, объектами
мониторинга качества результатов деятельности ДОО являются:

−

качество результатов деятельности ДОО (степень готовности ребенка к
школе, физические, интеллектуальные и личностные качества (ценностные
ориентиры) ребенка, удовлетворенность различных групп потребителей
(родителей, учителей, воспитателей) деятельностью ДОО)
−
качество образовательных процессов, реализуемых в ДОО (организация
различных видов детской деятельности (культурных практик), организация дня
(события, распорядок и режим дня), взаимодействие взрослых с детьми,
взаимодействие с родителями, качество воспитательного процесса)
−
качество созданных в ДОО условий (кадровые, материально-технические,
финансовые, библиотечно-информационные, учебно-методические, система
управления ДОО, развивающая предметно-пространственная среда)
Процедуры мониторинга качества дошкольного образования определяются
Положением о внутренней системе оценки качества образования.

75

II. Содержательный раздел образовательной программы дошкольного
образования
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Содержательный
раздел
представляет
содержание
Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей. Содержательный раздел
Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие).
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.

описание

В содержательном разделе представлены описание вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов
поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; содержание коррекционной работы.
В содержательный раздел Программы входит Рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе. А также направления и задачи
коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, которые становятся
основой для разработки Рабочих программ коррекционно-развивающей работы с
детьми различных целевых групп.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Отличительной особенностью содержания образовательной деятельности по
образовательным областям является опора на достижения отечественной
дошкольной педагогики и возрастной психологии, учет современных тенденций
развития науки и практики в области дошкольного образования, включая как
традиционные, так и новейшие технологии, методы, формы и средства обучения и
воспитания. За основу взяты научно-обоснованные подходы к усложнению
содержания образования в разных возрастных группах обучающихся, что
76

выражается в последовательности образовательного процесса при переходе от
одного возрастного периода к другому.
Описание
образовательной
деятельности
представлено
в
пяти
образовательных областях в соответствии с Федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания1 и опирается положение ФГОС ДО: «Содержание и планируемые
результаты Программы должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов федеральной программы»2. Таким образом,
содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ФГОС ДО, федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
3
направлена на :
−
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
−
развитие общения ребѐнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
−
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу
детей и взрослых в ДОО, региону проживания и стране в целом;
−
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
−
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
−
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
−
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту
и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Задачи
и
содержание
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие» соответствуют ФОП ДО, соотнесены с
направлениями развития ребенка, представленными во ФГОС ДО и учитывают
используемые методические пособия, обеспечивающие реализацию социальнокоммуникативного развития.
Совокупное решение направлений воспитания
Программы сформулированы в соответствии с ФОП ДО.

обязательной

части

1

п. 2.11.2. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом
Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г. № 1155, с изменениями, внесенными приказом
Минпросвещения России от 21.01.2019 г. № 31, приказом Минпросвещения России от 08 ноября 2022 г. № 955
2
п. 2.12. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом
Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г. № 1155, с изменениями, внесенными приказом
Минпросвещения России от 21.01.2019 г. № 31, приказом Минпросвещения России от 08 ноября 2022 г. № 955
3
п. 2.6. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом
Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г. № 1155, с изменениями, внесенными приказом
Минпросвещения России от 21.01.2019 г. № 31, приказом Минпросвещения России от 08 ноября 2022 г. № 955

77

п.п.18.2-18.7. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

от 1 года до 2 лет
Задачами социально-коммуникативного развития являются:
−
создавать условия для благоприятной адаптации ребѐнка к ДОО
−
формировать элементарные представления о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении
− поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику
− создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и
игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе,
положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует
разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребѐнком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками; хвалит ребѐнка, вызывая радость, поддерживает
активность ребѐнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к
нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребѐнка интереса к себе,
желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребѐнка о себе, своем имени, внешнем виде,
половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребѐнком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться,
отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
от 2 года до 3 лет
Задачами социально-коммуникативного развития являются:
−
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
−
развивать игровой опыт ребѐнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
−
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
−
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
−
формировать первичные представления ребѐнка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
78

Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать
его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает
и называет ребѐнку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребѐнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи
могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, еѐ расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает
детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребѐнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребѐнка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных
и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в
играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
от 3 года до 4 лет
Задачами социально-коммуникативного развития являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
79

обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных
на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
80

Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных
эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует
одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными
для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов
для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребѐнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды),
уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребѐнка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
81

Педагог поддерживает стремления ребѐнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребѐнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребѐнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребѐнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребѐнка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
от 4 лет до 5 лет
Задачами социально-коммуникативного развития являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
82

развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях
и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребѐнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ
их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
83

(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за
поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в
небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребѐнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; еѐ традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение еѐ помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский
флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
84

детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребѐнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов
труда
(прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о еѐ назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.

85

Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти
с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребѐнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
от 5 лет до 6 лет
Задачами социально-коммуникативного развития являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ
на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества, достижения страны;

86

поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребѐнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением
в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и
отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребѐнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться
87

к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату
и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
88

различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами
горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации
по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, еѐ разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или
услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей)
с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека
89

и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребѐнка на горке - мальчик упал на острый лед и
тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать
о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы
дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребѐнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
от 6 лет до 7 лет
Задачами социально-коммуникативного развития являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребѐнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребѐнка, развивать способность ребѐнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребѐнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
90

событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии
и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети
Интернет.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребѐнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.

91

Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребѐнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками
и характеристиками государства с учѐтом возрастных особенностей восприятия
ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России,
День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
92

творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за еѐ достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с
целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и
услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
93

4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребѐнка (погас свет,
остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник
в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учѐтом требований Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания", утверждѐнных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
направлено
на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
п.п.18.8. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

− воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
94

краю, своей стране;
− воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
− воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
− содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
− воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
− создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
− поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
− формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Использование возможностей образовательных областей для решения задач
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(интеграция содержания образования)
Социально-коммуникативное развитие в Программе проходит сквозной
нитью через всю образовательную деятельность. Во всех образовательных
областях, повседневной жизни и режимных моментах необходимо обеспечить
взаимодействие и общение взрослого с ребенком и детей между собой таким
образом, когда активны и ребенок, и взрослый. Это значит, что работа в любой
образовательной области, а также взаимодействие в повседневной жизни
дошкольной организации, режимных моментах должна быть открыта инициативе
и собственному содержательному творческому вкладу ребенка в образовательный
процесс.
При реализации Программы во всех образовательных областях общение
взрослого с ребенком должно быть направлено в первую очередь на побуждение
ребенка путем открытых вопросов, активного слушания и поддержки к
выражению в речи собственного опыта и идей, обмену опытом и идеями с
другими детьми и взрослыми. Опыт и идеи детей подхватываются взрослым,
развиваются и углубляются.
Возможности интеграции отражены в способах, формах, методах реализации
Программы (раздел 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Образовательной программы дошкольного образования).
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста
2. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности старшего дошкольного возраста.
3. Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом
95

4. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью.
5. Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом.
6. Арушанова А.Г. Истоки диалога
7. Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и
сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды:
учеб – метод. пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». 2012. – 224 с.
8. Андреенко Т.А., Алекинова О.В. Развитие эмоциональной отзывчивости
старших дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС».
- 2014. – 96 с.
9.Сидорова И.В. Развитие и коррекция с использованием цвета эмоционального
мира детей старшего дошкольного возраста: методическое пособие. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2013. – 80 с.
10.Нифонтова С.Н., Гаштова О.А., Жук Л.Н. Цикл развивающих целевых и
тематических экскурсий для детей 4-7 лет. Учебно – методическое пособие: –
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2010. – 96 с.
11.Давай познакомимся! Тренинговое развитие и ккоррекция эмоционального
мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов
/ Автор – составитель И.А.Пазухина – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2010. – 272
с.
12.Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы
детей дошкольного возраста: Конспекты занятий. Картотека игр. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2011. – 80 с.
13.Акулова О.В., Солнцева О.В. Образовательная область «Социализация. Игра».
Учебно – методическое пособие / науч. Ред.: А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2012. – 176 с.
14.Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С. Образовательная область
«Социализация.». Учебно – методическое пособие / науч. Ред.: А.Г.Гогоберидзе. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2012. – 256 с.
15.Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация.». Учебно –
методическое пособие / науч. Ред.: А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2012. – 208 с.
16.Давай пиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений
детей 3-4 лет: Пособие – конспект для практических работников ДОУ / Авт. –
сост. И.А.Пазухина. – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2010. – 96 с.
17.Давыдова О.И., Вялкова С.м. Беседы от ответственности и правах ребенка. –
М.: ТЦ Сфера, 2010. – 112 с.
18.Алямовская В.Г. и др. Беседы о поведении ребенка за столом. – М.: ТЦ Сфера,

2012. – 64 с.
19.Сазонова Н.П., Новикова Н.В. Преодоление агрессивного поседения старших
дошкольников в детском саду и семье. Учебно – методическое пособие. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2010. – 128 с.
20.Насонкина С.А. Уроки этикета / Худ. И.Н.Ржевцева. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2000. – 40 с.
21.Лихачева Е.Н. Формирование адекватной самооценки у детей дошкольного
возраста в условиях ДОУ. Диагностика, программа занятий. Методическое
пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 80 с.
22.Жаренкова Н.З., Муртазина О.В. Долгосрочный проект для детей старшего
дошкольного возраста «Знакомимся с профессиями». – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2014. – 48 с.
23.Крулехт М.В., Крулехт А.А. Образовательная область «Труд». Учебно –
методическое пособие / науч.ред. А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2012. – 176 с.
24.Саво И.Л. Пожарная безопасность в детском саду.
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2013. – 224 с.

–

СПб.:

ООО

25. Давыдова О.И., Вялкова С.М. Беседы об ответственности и правах ребенка
26. Дурова Н. Очень важный разговор. (Беседы-занятия с дошкольниками об
этике поведения)
27. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира
28. Зеленова. Мы живѐм в России.
29. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка: Практическое
пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / авт.-сост.:
Е.В. Соловьева
30. Козлова С. А. Мой мир. Коррекционно-развивающие занятия с
дошкольниками.
31. Козлова С.А. Я – человек. Программа социального развития ребенка.
32. Метенова Н.М. Уроки вежливости
33. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском
саду
34. Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми5-8 лет.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
− развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
− освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
- формирование целостной картины
мира, представлений об
объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
− формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и

многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
− формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях
малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
− формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
− формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
Задачи и содержание образовательной области «Познавательное развитие»
соответствуют ФОП ДО, соотнесены с направлениями развития ребенка,
представленными во ФГОС ДО и учитывают используемые методические
пособия, обеспечивающие реализацию познавательного развития.
Совокупное решение направлений воспитания
Программы сформулированы в соответствии с ФОП ДО.

обязательной

части

п.п. 19.2-19.7. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

от 1 года до 2 лет
В
области
познавательного
развития
образовательной деятельности являются:

основными

задачами

1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных ситуаций,
находить предмет по образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.

Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает
интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребѐнка,
одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в
ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает
условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их
постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из
трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия,
например, предэталоны формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому
подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения
одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по
величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты
природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и
различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о
своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях
(моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять,
играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах
(суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях,
посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребѐнку, ситуациях
общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних
животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
от 2 лет до 3 лет
В
области
познавательного
развития
образовательной деятельности являются:

основными

задачами

1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,

вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребѐнок,
его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков
для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на
нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на еѐ
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы

окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал засмеялся и так далее); о деятельности близких ребѐнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
от 3 года до 4 лет
Задачами познавательного развития являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы,
их использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребѐнка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и
сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях
и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,

неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог
развивает
у
детей
осязательно-двигательные
действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений
ребѐнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия
ребѐнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает
на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребѐнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором
живет ребѐнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение

к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря
и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки,
не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со
сменой времен года.
от 4 года до 5 лет
В области познавательного развития задачами являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие
и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте,
в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение
ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,

белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами
и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам
путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствуетпониманию независимости числа
от формы, величины
и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет
в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед,
назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует
и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребѐнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться,
если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках
и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие,
с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребѐнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни
в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения,

овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребѐнка о природе.
от 5 года до 6 лет
В области познавательного развития задачами являются
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной
меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение
ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать

предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов еѐ решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости
числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов
по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о еѐ столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту

обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и
другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
от 6 года до 7 лет
Задачами познавательного развития являются
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных
интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания
и преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия
со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, еѐ традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное
отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать
объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и еѐ
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и еѐ защитой.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы

познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия
свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных
форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы еѐ решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях

городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их
образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное
и заботливое отношение к природе и еѐ ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
п.п. 19.8. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

− воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
− приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
− воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
− воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);

− воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Использование возможностей образовательных областей для решения задач
образовательной области «Познавательное развитие»
(интеграция содержания образования)
В рамках познавательного развития возникают пересечения и связи
практически со всеми остальными образовательными областями Программы.
Решение задачи по развитию интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации осуществляется в ходе реализации всей Программы:
во всех образовательных областях, содержание которых не может быть освоено
ребѐнком без собственных активности и любознательности; через реализацию
комплексно-тематического подхода к построению образовательного процесса,
который «задаѐт» смыслы и обеспечивает поддержание интереса детей к
содержанию дошкольного образования; на уровне технологии (предложенные
формы, методы и средства способствуют развитию любознательности и
познавательной мотивации детей) и др. (раздел 2.2. Описание вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Образовательной программы
дошкольного образования).
Речевое развитие. Обсуждение природных феноменов, объектов и существ;
обсуждение и объяснение работы технических приборов; общение на
естественно-научные темы, в котором используется соответствующая лексика;
рассматривание научно-популярных, естественно-научных книг, книг о технике и
т. п. будут способствовать речевому развитию ребенка и формированию
предпосылок для его грамотности.
Художественно-эстетическое
развитие
дошкольников
происходит
благодаря открытию ими элементов архитектуры в окружающем пространстве,
освоению строительной техники и статики; знакомству с различными
материалами и их свойствами; знакомству с музыкальными инструментами и
акустическими свойствами различных материалов, а также самостоятельному
изготовлению простых музыкальных инструментов и др.
Участвуя в народных праздниках, готовясь к ним, узнавая традиции своей
семьи, ребенок занимается различными видами искусства: учит песни, мастерит
поделки, слушает сказки и рассказы об истории родного края, своей малой и
большой родины. Это перекликается с художественно-эстетическим и речевым
развитием. С этими образовательными областями также связаны различные
экскурсии, посещение музеев и т. п.
Процессы математического образования находятся в тесной связи с другими
направлениями в образовании детей, такими как музыка (музыка и танец), ритм и
движение (движение и спорт), и в особенности речевое развитие. В процессе
музыкальных занятий дети могут осваивать счет, познавать схему своего тела
(пространственное и взаимное расположение различных частей тела и т. д.). Для
этого воспитатель вместе с детьми осуществляет вербализацию математических
понятий: «левая рука, правая рука», «две ноги и две руки», «встать парами»,
«рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем
движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «кружимся в такт»,
«встаем в круг» и т. д. Рисование и лепка могут также дать возможность
обнаружить и применить элементы математического знания.
Развитию воображения и творческой активности способствует организация

разных типов детских исследований (коллекционирование, эксперименты,
«путешествие по реке времени», «путешествие по карте»), создание проблемных
ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанных с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате у детей развивается поисковая
деятельность, направленность на достижение цели, а найденные ими способы
обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии
их мышления и воображения.
Для развития воображения и творческой деятельности, познавательной
активности создаются условия для приобретения опыта:
от 3 лет до − воплощения несложных игровых образов и принятия на себя
113

4 лет

от 4 лет до
5 лет

образа воображаемой роли в игре (прыгает весѐлый зайчик,
осторожно крадѐтся хитрая лиса и др.) и проявления творческой
активности в игре (использования по-новому предметов и придания
им разнообразных воображаемых функций, разыгрывания
несложных игровых сюжетов, например семья, детский сад,
магазин, поликлиника) – социально-коммуникативное развитие;
− отражения в рисунках, аппликации, лепке новых образов (божья
коровка) или известных предметов и явлений с некоторыми новыми
признаками, характеристиками, элементами (солнышко смеѐтся,
цветочная поляна), проявления творческой активности в рисовании,
лепке и др. (самостоятельного выбора изобразительных и
пластических материалов, цветов, их изменения, фона, формы листа
бумаги и др.), экспериментирования с изобразительными
материалами – художественно-эстетическое развитие;
− самостоятельного возведения простых конструкций (гараж, дом,
шкаф) и их преобразования (высокие, низкие дома), проявления
творческой активности в процессе воплощения различных
вариантов конструкций – художественно-эстетическое развитие;
− формирования (импровизации) простейших музыкальных
образов в музыкальных играх и танцах в процессе совместной
деятельности педагога и детей, проявления творческой активности в
процессе исполнения музыкально-ритмических движений, играх на
шумовых музыкальных инструментах, в экспериментировании со
звуками – художественно-эстетическое развитие.
− ролевого поведения в сюжетно-ролевой игре (вести ролевые
диалоги, выполнять в ходе игры несколько ролей) и проявления
творческой активности в процессе создания игровой обстановки,
решения сюжетно-игровых задач, разыгрывания игровых сюжетов с
несколькими
игровыми
персонажами
–
социальнокоммуникативное развитие;
− сочинения рассказов; составления описательных загадок о
предметах и явлениях живой и неживой природы – речевое
развитие;
− создания в рисунках, аппликации, лепке изобразительных
замыслов (овощи, цветы, животные) или известных предметов и
явлений с некоторыми новыми признаками, характеристиками,
элементами; в штрихах, мазках, пластической форме видение
образа и рассказывания о нѐм; проявления творческой активности в
рисовании, лепке, аппликации (самостоятельного выбора детьми
цветов и оттенков красок, фона и формы листа бумаги), в
экспериментировании с изобразительными материалами –
художественно-эстетическое развитие;
− самостоятельного создания простых конструкций (мостик,
скамейка, машина, дом) и вариантов их преобразования (домик для
сказочных персонажей), представления этого объекта в новом
пространственном положении, определения вариантов изменения
формы при замене одних деталей другими, в различных
114

от 5 лет до
6 лет

взаимодействиях между собой; рассматривания веток, шишек,
корней растений, камней с целью обнаружения в причудливой
форме природного материала какого-то образа и рассказывания о
нѐм; проявления творческой активности в скреплении деталей
различным образом (изменении положения деталей), в
экспериментировании с новыми конструктивными материалами
самим открывать способы крепления и создания простейших
конструкций для игры; побуждения к рассказу о результатах
деятельности – художественно-эстетическое развитие;
− самостоятельного исполнительства, выбора предпочитаемого
вида исполнительства, импровизации, проявления творческой
активности в процессе исполнения музыки в совместной
деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертахимпровизациях,
экспериментировании
со
звуками
–
художественно-эстетическое развитие.
− сочинения рассказов, сказок; составления описательных загадок о
предметах
и
явлениях
живой
и
неживой
природы,
экспериментирования со словами, придумывания новых слов –
речевое развитие;
− отражения в рисунках, аппликации, лепке выразительных
образов (сказочных, реальных персонажей), придумывания
вариантов создания изображений на одну и ту же тему,
отталкиваясь от отдельных признаков действительности в
сочетании с направленностью воображения на решение
определѐнной творческой задачи; проявления
творческой
активности в процессе передачи одной и той же формы или образа в
разных техниках (изображение солнца, цветка, птички в рисунке,
аппликации, лепке), в экспериментировании с разнообразными
изобразительными материалами – художественно-эстетическое
развитие.;
− самостоятельного создания конструкций (здания, транспорт,
мосты) и их преобразования (фантастические, исторические
сооружения), представления объекта в разных пространственных
положениях, определения вариантов изменения формы при замене
одних деталей другими, в различных взаимодействиях между
собой, проявления творческой активности в скреплении деталей
различным образом (изменении положения деталей), побуждения к
активному
использованию
разнообразных
конструктивных
материалов для реализации собственных целей – художественноэстетическое развитие.;
− придумывания характеров музыкальных образов и средств
выразительности,
самостоятельного
сольного
исполнения,
импровизации, проявления творческой активности в процессе
изменения окончания музыкальных произведений, разворачивания
игровых сюжетов по мотивам музыкальных произведений в
процессе совместной деятельности педагога и детей, в творческих
заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных
играх, в экспериментировании со звуками – художественно115

эстетическое развитие.
от 6 лет до − комбинирования различных сюжетов, развития совместного
7 лет
сюжетосложения в ходе построения творческой игры; проявления
творческой активности в ходе самостоятельного построения
творческой игры, создания новых сюжетов – социальнокоммуникативное развитие;
− сочинения рассказов, сказок; составления загадок о предметах и
явлениях живой и неживой природы, событиях общественной
жизни, космосе, экспериментирования со словами, придумывания
новых слов и их интерпретирование – речевое развитие;
− отражения в рисунках, аппликации, лепке ярких, выразительных
образов (сказочных, мифологических, фантастических персонажей)
или известных предметов и явлений с некоторыми новыми
признаками, характеристиками, элементами (фейерверк, радуга)
создания оригинального изображения, придумывания вариантов
реализации одной и той же темы; проявления творческой
активности в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими
материалами, использования своей поделки в общей композиции –
художественно-эстетическое развитие;
− самостоятельного создания конструкций (мост, транспорт, дом,
крепости) и их преобразования (сказочные крепости, домики для
гномов), представления объекта в разных пространственных
положениях, определения вариантов изменения формы при замене
одних деталей другими, в различных взаимодействиях между собой,
видения в плодах, семенах, кореньях и других природных и
бросовых материалах интересных образов, которые можно
совершенствовать путѐм составления, соединения различных
частей, с использованием разнообразных
соединительных
материалов (проволоки, пластилина, клея, ниток и т. д.) –
художественно-эстетическое развитие;
− проявления
творческой
активности
в
использовании
разнообразных конструктивных материалов для реализации
собственного замысла – художественно-эстетическое развитие;
− самостоятельного создания музыкальных образов-импровизаций,
элементарного
сочинительства
музыки,
организации
самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению
задуманного музыкального образа, проявления творческой
активности при комбинировании и создании элементарных
оригинальных фрагментов мелодий, танцев в процессе совместной
деятельности педагога и детей, в творческих заданиях, участия в
концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх, в
экспериментировании со звуками – художественно-эстетическое
развитие.
Возможности интеграции отражены в способах, формах, методах реализации
Программы (раздел 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Образовательной программы дошкольного образования).
113

Методические пособия для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие»
1. Дыбина О.В. Что было до… Игры путешествия в прошлое предметов.
2. Кислова Т.Р. По дороге к азбуке.
3. Михайлова З.А., Носова Е.А. Логико-математическое развитие дошкольников
4. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Предматематические игры

для детей

младшего дошкольного возраста
5. Михайлова З.А.,Полякова М.Н. методический комплект «Познавательное
развитие», ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.- 304 с.
6. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.
7. Образовательная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»:
пособие для воспитателей, методистов и руководителей дошкольных учреждений
/Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская
8. Дивина Е.А. Обучающие занятия для детей дошкольного возраста с элементами
методики Монтессори: метод. пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС». - 2013. – 64 с.
9. Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста. Из опыта работы / сост.
Н.В. Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011. – 128
с.
10.Образовательная область «Познавательное развитие» (Методический комплект
программы «Детство»): учебно – методическое пособие / З.А.Михайлова, М.Н.
Полякова, Т.А.Ивченко, Т.А.Березина, Н.О.Никонова; ре. А.Г.Гогоберидзе. –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 304 с.
11.Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в
подготовительной к школе группе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2011. – 272 с.
12.Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в старшей
группе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011. – 288 с.
13.Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие познавательной сферы детей
старшего дошкольного возраста: Конспекты занятий. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011. – 80 с.
14.Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах. Методические
рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2012. – 96 с.
15.Тутушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ООО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011. – 128 с.
16.Организация опытно – экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и

перспектиное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2. /
Сост. Н.В.Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013.
– 240 с.
17.Организация опытно – экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и
перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1. /
Сост. Н.В.Нищева. . – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2013. – 240 с.
18.Организация опытно – экспериментальной деятельности 2-7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт.- сост. Е.А.Мартынова,
И.М.Сучкова. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. – 333 с.
19.Соколова Л.А. Экологическая тропа детского
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 80 с.

сада.

–

СПб.:

ООО

20.Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя
группы: Методическое пособие / Под. Ред. Г.М. Киселевой, Л.И.Пономаревой. –
М.: ТЦ Сфера, 2013. – 176 с.
21.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Детские эколгические
проекты. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 176 с.
22.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа
работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста
(Текст) – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 512 с.
23.Большая книга экспериментов для школьников / Под. Ред. Антонеллы Мейяни;
Пер. с ит. Э.И.Мотылевой. – М.: ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС», 2012. – 264 с.
24.Большая иллюстрированная энциклопедия все обо всем. ООО «Дом
Славянской книги», 2010.
25.Познавательно – исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни /
авт. – сост. Л.А.Королева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2014. – 64 с.
26.Шорыгина Т.А. Беседы о субтропиках и горах. Методические рекомендации. –
М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
27.Шорыгина Т.А. Беседы о Дальнем Востоке: Методические рекомендации. – М.:
ТЦ Сфера, 2010. – 96 с.
28.Шорыгина Т.А. Беседы о степи и лесостепи. Методические рекомендации. –
М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
29.Паникова Е.А., Инкина В.В. Беседы о космосе. Методические пособие. – М.:
ТЦ Сфера, 2012. – 96 с.
30.Шорыгина Т.А. Беседы о воде и природе. Методические рекомендации. – М.:
ТЦ Сфера, 2012. – 96 с.

31.Шорыгина Т.А. Беседы о хлебе. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера,
2012. – 80 с.
32.Шорыгина Т.А. Беседы о пустыне
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.

и

полупустыне.

Методические

33.Шорыгина Т.А. Беседы о русском Севере. Методические рекомендации. – М.:
ТЦ Сфера, 2010. – 96 с.
34.Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраст по теме
«Вода». – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010. – 96 с.
35.Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко Т.А. и др. Образовательная область
«Познание». Учебно – методическое пособие / науч. Ред. А.Г.Гогоберидзе. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»; М.: ТЦ «СФЕРА», 2013. –
304 с.
36.Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника. Лето. –
СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 16 с.
37.Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника. Зима. –
СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012. – 32 с.
38.Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника. Весна. –
СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 32 с.
39.Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника. Осень. –
СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012. – 32 с.
40.Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? Книга для воспитателей,
гувернеров и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002. – 72 с.
41.Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу?! Путешествие в мир природы и развитие
речи. Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: «Издательство
ГНОМ и Д», 2000. – 96 с.
42.Шорыгина Т.А. Беседы о домашних и декоративных птицах.– М.: ТЦ Сфера,
2008. – 64 с.
43.Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто где живет.– М.: ТЦ Сфера, 2011. – 80 с.
44.Мир природы и ребенок. Учебное пособие для педагогических училищ по
специальности «Дошкольное образование» / Л.А.Каменева, Н.Н.Кондратьева,
Л.М.Маневцова, Е.Ф.Терентьева; под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. –
СПб.: «Детство - пресс», 2000. – 319 с.
45.Развитие познавательно – исследовательских умений у старших дошкольников.
Авторы – составители: З.А. Михайлова, Т.И.Бабаева, Л.М.Кларина, З.А.Серова. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 160 с.

46.Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 208 с.
47.Лосева Е.В. Развитие познавательно – исследовательской деятельности у
дошкольников. Из опыта. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2013. – 128 с.
48.Познавательно – исследовательская деятельность как направление развитие
личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры /сост. Н.В. Нищева. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 240 с.
49. Рыжова Н.А. Воздух вокруг нас
50. Рыжова Н.А. Волшебница вода.
51. Рыжова Н.А. Я и природа.
52.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников
53. Столяр А.А. Давайте поиграем
54. Тропинки детства. Методические рекомендации к программе экологического
образования детей дошкольного возраста // И.Р. Колтунова
55. Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они?
56. Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они?
57. Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они?
58. Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности. Примерная парциальная образовательная программа
дошкольного образования / авт.-сост. Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Давыдова В.
59. Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества. Место игры в интеллектуальном
развитии дошкольника

Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
− владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
− формирование правильного звукопроизношения;
− развитие звуковой и интонационной культуры речи;
− развитие фонематического слуха;
− обогащение активного и пассивного словарного запаса;
− развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
− ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия;
− развитие речевого творчества;
− формирование предпосылок к обучению грамоте.
Задачи и содержание образовательной области «Речевое развитие»
соответствуют ФОП ДО, соотнесены с направлениями развития ребенка,
представленными во ФГОС ДО и учитывают используемые методические
пособия, обеспечивающие реализацию речевого развития.
Совокупное решение направлений воспитания
Программы сформулированы в соответствии с ФОП ДО.

обязательной

части

п.п. 20.2-20.7. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

от 1 года до 2 лет
Задачами речевого развития являются:
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять
умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые
действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы
взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение
произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое
общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека,
повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие
близких ребѐнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для
малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с
игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного

текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение;
понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас
слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных
слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжкиигрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребѐнку
песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов
ребѐнка за счет имени ребѐнка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия
(«ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь
взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и
произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и
действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребѐнка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову
педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси),
отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и
действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть

окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и
вне еѐ, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький,
большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь
детей, побуждает еѐ использовать как средство общения с окружающими,

формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции
детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение
осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную деятельность, развивает речевую активность ребѐнка в процессе
отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребѐнком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребѐнок
пока может выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
от 2 лет до 3 лет
Задачами речевого развития являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать
словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения
с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребѐнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
120

развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных; активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребѐнка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребѐнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную
речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к
себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать еѐ содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
121

от 3 лет до 4 лет
Образовательными задачами в области речевого развития являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить
слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами.
Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение
со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток
в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
122

поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов
и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],
[с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия
животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
123

педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
от 4 лет до 5 лет
Задачами в образовательной области «Речевое развитие» являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим
значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха:
учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять
формы повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
124

продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать
о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе
по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть
разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения
различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров
литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
125

педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения
правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребѐнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
126

педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
от 5 лет до 6 лет
Задачами в образовательной области «Речевое развитие» являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать
фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными
(метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном
ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному
(кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
127

ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативноречевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые
события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов
и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и
качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
128

настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л′], [р], [р′]); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное
или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи 129

доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
от 6 лет до 7 лет
Задачами образовательной области «Речевое развитие» являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи
синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь
детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части
речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический
слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
130

составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и
между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей
умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать
избирательные
интересы
детей
к
произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного
и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные
131

с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
формирует умение использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у
детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной

области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
п.п. 20.8. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

− владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
− воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Использование возможностей образовательных областей для решения задач
образовательной области «Речевое развитие» (интеграция содержания
образования)
Ни одна образовательная область не может существовать без словесного
взаимодействия педагога и воспитанников. В любой области педагогического
процесса, чтобы чему-нибудь научиться и что-то узнать, необходимо общаться
детям и педагогу, как невербальными средствами, так и вербальными.
Социально-коммуникативное развитие. Речевое развитие ребенка связано
с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом
свою индивидуальность.
Познавательное развитие. Формирование познавательных действий,
любознательности, мотивации ребенка связано с речевой деятельностью,
поскольку именно с помощью речи он выражает свои потребности, чувства,
интересы; старается развивать свои мысли и идеи в монологе или диалоге,
вдохновляется тем, что может поделиться открытиями, удачными находками с
другими участниками коммуникации.
Речь помогает ребенку сообщать другим людям о себе, своих интересах,
играх, желаниях, отношениях с окружающим миром.
Художественно-эстетическое развитие. Приобретая первый эстетический
опыт, дошкольники исследуют и познают окружающий их мир с помощью
разных органов чувств. Вдохновленные искусством и культурой, они проявляют
себя в творчестве разными способами. Естественно, речь, общение не только
помогают делиться открытиями, но и способствуют организации творческого
процесса. С помощью речи дети формулируют простые задачи своей творческой
деятельности, делятся суждениями, поясняют действия и выражают отношение к
творчеству других людей. Дети учатся «расшифровывать» образы искусства,
вступая в коммуникацию со взрослыми и сверстниками. Восприятие музыки,
живописи и литературы сопряжено с диалогической и монологической формами
речи.
Физическое развитие. Овладевая элементарными нормами физического
развития, ребенок учится проявлять свою активность, самостоятельность в
133

выполнении разного рода упражнений. И в этом ему помогает его способность
говорить, общаться, объяснять.
Развитие речи сопровождается решением специальных языковых задач,
которые часто решаются с помощью специальных физических упражнений,
связанных с умением правильно дышать, следить за осанкой и зрением.
Возможности интеграции отражены в способах, формах, методах реализации
Программы (раздел 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Образовательной программы дошкольного образования).
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»
1.Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии. Практические материалы по
развитию творческой активности дошкольников. Изд. 2-е. – СПб.: «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2000. – 160 с.
2.Афанасьева И.П. Маленькими шагами и большой мир знаний. Первая младшая
группа: Учебно – методическое пособие для воспитателей ДОУ. – СПб.:
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004. – 128 с.
3.Леонова О.А. Коррекция речевых нарушений у дошкольников в играх с мячом:
Практическое пособие. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2013. – 96 с.
4.Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью
мнемотехники. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2001.
5.Савченко В.И. Педагогическая сказка как средство поддержки позитивной
социализации старших дошкольников. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 112 с.
6.Шульгина Е.В., Третьяк Н.Н. Развитие речевой активности дошкольников в
процессе работы над загадками. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2011. – 96 с.
7.Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия ао развитию связной
речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 208 с.
8.Носенко Н.П. Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и таблицах). Учебное
пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2009. – 96 с.
9.Куликовская Т.А. Тренинги по сказкам для детей дошкольного возраста. – СПБ.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012. – 64 с.
10.Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении
рассказыванию детей дощкольного возраста: Учебно – методическое пособие. –
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010. – 64 с.
11.Яковлева Н.Н. Фольклорный материал для дифференциации и автоматизации
звуков. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 208 с.

12.Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС,
2001. – 24 с.
13.Васькова О.Ф., Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи
детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015. – 112 с.
14.Ельцова О.М., Прокопьева Л.В. Детское речевое творчество на основе
сказочного сюжета. – СПБ.: .: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2016. – 192 с.
15.Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно – развивающей
работы в детском саду. Музыкальные игры, упражнения, песенки. Учебно –
методическое пособие.. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2014. – 96 с.
16.Сомкова О.Н. Образовательная область «Речевое развитие». Как работать по
программе «Детство»: Учебно – методическое пособие / Сомкова О.Н.; ред.
А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. –
160 с.
17.Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций (младший и средний возраст) / автор – сост. О.М.
Ельцова. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 224 с.
18.Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 1. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 24 с.
19.Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 2. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 24 с.
20.О.Ю.Дорошенко, С.А.Комиссарова. Развитие связной речи дошкольников на
материале текстов цепной струкуры. Вып. 2.– СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 24 с.
21.О.Ю.Дорошенко, С.А.Комиссарова. Развитие связной речи дошкольников на
материале текстов цепной струкуры. Вып. 1.– СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 24 с.
22.Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Вып.
1. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 24 с.
23.Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет).
Вып. 2. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 24 с.
24. Арушанова А.Г. Истоки диалога
25. Арушанова А.Г. Коммуникация
26. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического
общения: Методическое пособие для воспитателей.
27. Арушанова

А.Г.

Речь

и

речевое

общение

детей:

Формирование

грамматического строя речи: Методическое пособие для воспитателей.- 2-е изд.,
испр. и доп.
28. Арушанова А.Г., Дурова Н.В., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С.Истоки диалога:

Книга для воспитателей/ Под ред.А.Г. Арушановой
29. Гербова В.В. Занятия по развитию речи
30. Ильчук Н.П., Гербова В.В. Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет.
31. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам.
(Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских садов).
32. Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке
33. Павлова Л.Н. Раннее детство. Развитие речи и мышления. Методическое
пособие. Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой
младшей группе детского сада.
34. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи
35. Хрестоматия для дошкольников 4–5 лет. Пособие для воспитателей
управлением дошкольного министерства образования Р.Ф. / сост. Н.Г. Ильчук 1 –
е изд. И. По дорогам русской сказки. Сценарии, конкурсы, игровые программы.
36. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
1
предполагает :
−
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного);
−
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
−
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
−
формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании,
пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и другое);
−
освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
−
реализацию
художественно-творческих
способностей
ребенка
в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое);
−
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной и другое).
Задачи и содержание образовательной области «Хедожественно-эстетическое
развитие» соответствуют ФОП ДО, соотнесены с направлениями развития
ребенка, представленными во ФГОС ДО и учитывают используемые
методические
пособия,
обеспечивающие
реализацию
художественноэстетического развития.
Совокупное решение направлений воспитания
Программы сформулированы в соответствии с ФОП ДО.

обязательной

части

от 1 года до 2 лет
Общая направленность работы в данной образовательной области –
эмоциональное развитие детей средствами музыки и изобразительной
деятельности; приобщение детей к слушанию музыкальных произведений и
выражение своего эмоционального отношения в движении, в продуктивных видах
деятельности.
Задачами художественно-эстетического развития являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию
веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание
разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).
Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать
петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку,
выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе
игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до
конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент
(один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать
умение у детей двигаться под музыку в соответствии с еѐ характером, выполнять

137

движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера еѐ звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных
листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования,
лепки носит характер совместных действий.
от 2 лет до 3 лет
Образовательными задачами в области «Художественно-эстетическое
развитие» являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
138

4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на
него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
139

педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребѐнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая еѐ
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей
и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит
детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
140

взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с еѐ окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для еѐ проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
от 3 лет до 4 лет
Образовательными задачами в области «Художественно-эстетическое
развитие» являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
141

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной
деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и
так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
142

призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного
цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для еѐ проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях
и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
143

развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у
ребѐнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и
при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
144

продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать еѐ всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет
знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей
о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук;
педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребѐнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
145

аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и
другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая
из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у
детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой еѐ звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и еѐ
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
146

двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играхзабавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
от 4 лет до 5 лет
Образовательными задачами в области «Художественно-эстетическое
развитие» являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
147

формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей;
3) конструктивная деятельность:
148

продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учѐтом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание еѐ слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
149

развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребѐнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций
при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет),
с разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит
детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями еѐ содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребѐнок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в
150

сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех
же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только
в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
151

педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя еѐ содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учѐтом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверхуперекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое).
152

Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к
дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей
к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ѐжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает
у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).
153

5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит
детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных способностей
ребѐнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того
же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребѐнком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
154

индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
от 5 лет до 6 лет
Образовательными задачами в области «Художественно-эстетическое
развитие» являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
155

обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
156

формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребѐнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);

157

воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне еѐ.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления
с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
158

сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и
другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать
в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учѐтом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его
по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
159

простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с еѐ спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие
- концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об
уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие).
Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с еѐ цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, еѐ цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
160

представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы
с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С
целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
161

умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память
через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, еѐ эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного
к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
162

прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребѐнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребѐнка, поддерживает
различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения. Способствует
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
от 6 лет до 7 лет
Образовательными задачами в области «Художественно-эстетическое
развитие» являются:
1) приобщение к искусству:

163

продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, еѐ особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность
и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребѐнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других
как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
164

создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться
к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ
и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать еѐ
основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать
у
детей
художественно-творческие
способности
и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

165

формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).
Содержание образовательной деятельности
166

Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической
и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс
другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков,
М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
167

промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий
и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
168

нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план
или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной
части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев
и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
169

передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность
поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
170

(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
171

симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит
брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и
тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и
тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих способностей ребѐнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
172

инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
п.п. 21.8. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

− воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
− приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
− становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
173

окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
− создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания
в разных видах художественно-творческой деятельности;
− формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
− создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Использование возможностей образовательных областей для решения задач
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(интеграция содержания образования)
Художественно-эстетическое развитие пронизывает почти все описанные в
Программе образовательные области. Оно полностью охватывает формы
самовыражения ребенка (язык, мимику и жесты, пение и музицирование,
движение и танцы), а также восприятие произведений искусства и красоты в
окружающем мире. Художественно-эстетическое развитие интегрировано
включено в целостный образовательный процесс.
Речевое развитие. Когда дети обмениваются мнениями о чувственных
впечатлениях или о своих рисунках, поделках, укрепляется выразительность их
языка. Когда дети рисуют графические символы, сочиняют рассказы в картинках,
сами создают книжки с картинками и играют в театральных постановках,
соединяются речевые и художественные формы самовыражения.
Социально-коммуникативное развитие. Мир образов, полученных в ходе
различных коммуникаций, в том числе с помощью средств массовой информации,
содержащиеся в нем посылы оказывают влияние на детей, побуждают их к
общению, обмену мнениями и индивидуальными интерпретациями. Например,
образы героев из увиденных по ТВ детских мультфильмов обыгрываются
ребенком в ролевых играх, посредством «творений», нарисованных карандашами
или красками, слепленных, сконструированных в строительном уголке,
изготовленных на верстаке или построенных из песка. Дети знакомятся с
культурой и традициями народов России в процессе музыкальной и
изобразительной деятельности. Отражают в продуктах детской деятельности
явления общественной жизни.
Познавательное развитие. Ребенок учится преобразовывать звуки и музыку
в картинки и цветовые композиции, графические знаки или сочинять и создавать
звуковые картины и звуковые истории; двигательные фантазии преобразуются в
художественную последовательность элементов движения. Следы движений
становятся видимыми.
Физическое развитие. Развитие физических качеств детей, обогащение их
двигательного опыта осуществляется в процессе освоения музыкальноритмических движений.
Возможности интеграции отражены в способах, формах, методах реализации
Программы (раздел 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Образовательной программы дошкольного образования).
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

174

1.Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом / Библиотека программы «Детство».
– СПб.: Изд-во «Детство – Пресс», 2003. – 112 с
2.Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть,
ценить, создавать красоту. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003. – 272 с.
3.Вербенец А.М. Образовательная область «Художественное творчество. Учебно
– методическое пособие / науч. Ред. А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», М.: ТЦ «СФЕРА», 2012. – 352 с.
4.Смирнова Е.А. Система развития мелкой моторики у детей дошкольного
возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 144с.
5.Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с
детьми дошкольного возраста: метод.пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 96 с.
6.Литвинова О.Э.. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб. – метод. пособие. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 128 с.
7.Шайдурова Н.В. Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных
по алгоритмическим схемам: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 64 с.
8.Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного
оборудования. – Автор – сост. О.А. Зажигина. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 96 с.
9.Акулова О.В., Гурович Л.М. Образовательная область «Чтение художественной
литературы». Учебно – методическое пособие / науч. Ред. А.Г.Гогоберидзе. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», М.: ТЦ «СФЕРА», 2012. –
192 с.
10.Нацвина О.Н. Музыкальное образование дошкольника: Путешествие
паровозика Тимошки. Метод. пособие. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 128 с.
11.Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014. – 144 с.
12.Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные
педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и
дошкольного возраста: Учебно – методическое пособие. – ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010. – 656 с.
13.Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Образовательная область «Музыка».
Учебно – методическое пособие / науч.ред. А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012. – 256 с.
14.Музыка. Планирование работы по освоению образовательной области по
программе «Детство». Вторая младшая группа / авт. – сост. Е.А.Лысова,
Е.А.Луценко, О.П.Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012. – 58 с
15.Музыка. Планирование работы по освоению образовательной области по
программе «Детство». Средняя группа / авт. – сост. Е.А.Лысова, Е.А.Луценко,
О.П.Власенко. – Волгоград: Учитель, 2013. – 62 с.

16.Музыкальное развитие детей 2-7 лет: развернутое перспективное планирование
по программе «Детство» / авт. – сост. И.М.Сучкова, Г.В. Головнева, Е.А. Лысова.
– Волгоград: Учитель, 2011. – 47 с.1. Волшебные фонарики. Песни для детей
дошкольного и младшего школьного возраста
17. Девятова Т.Н. Звук-волшебник. Образовательная программа по
воспитанию детей старшего дошкольного возраста
18. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа музыкального воспитания
детей дошкольного возраста «Ладушки»
19. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день
20. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Младшая
группа
21. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день.
Подготовительная к школе группа
22. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день.
Подготовительная к школе группа. Дополнительный материал
23. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Средняя группа
24. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Старшая группа
25. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Ясельки
26. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей
дошкольного и школьного возраста
27. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд
28. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. Пособие для
работников дошкольных учреждений
29. Науменко Г.М. Фольклорный праздник
30. Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду
31. Фешина Е.В. Лего - конструирование в детском саду. - М.: Творческий центр
«Сфера», 2012 г.
32. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.
33. Энциклопедия детских праздников
34. Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое
пособие для воспитателей и родителей.
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
− приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость,
выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц
и мелкой моторики;
− формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве; овладение основными движениями
(метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
− обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис,
городки, кегли и другое);
− воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое);
− воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за

выдающиеся достижения российских спортсменов;
− приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие»
соответствуют ФОП ДО, соотнесены с направлениями развития ребенка,
представленными во ФГОС ДО и учитывают используемые методические
пособия, обеспечивающие реализацию физического развития.
Совокупное решение направлений воспитания
Программы сформулированы в соответствии с ФОП ДО.

обязательной

части

п.п. 22.2-22.7. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

от 1 года до 2 лет
Основная направленность работы в данной образовательной области –
обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития, а
также целенаправленные оздоровительные воздействия и формирование основ
здорового образа жизни.
Образовательными задачами в области «Физическое развитие»
являются:
создавать условия для последовательного становления первых основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребѐнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с
педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных
играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребѐнка средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба),
развития координации при выполнении упражнений; побуждает к
самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для
развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание
мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров;

подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч
(диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по
лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см
(ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и
спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см),
сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит
игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за
собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так
далее).
от 2 лет до 3 лет
Образовательными задачами в области «Физическое развитие»
являются:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье,
лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом
в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог
формирует
умение
выполнять
основные
движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные
занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и

ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует
двигательную
деятельность,
предупреждая
утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребѐнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг
другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание
предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребѐнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв еѐ, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 2030-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребѐнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой;
махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребѐнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное

сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
от 3 лет до 4 лет
Образовательными задачами в области «Физическое развитие»
являются:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять

общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить
за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех
темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх
и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребѐнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять еѐ, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под
3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом,
в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше);
по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег
10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 23 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места
(не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,

лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и
опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки,
кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами

направо, налево.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребѐнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы,
хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
от 4 лет до 5 лет
Образовательными задачами в области «Физическое развитие»
являются:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребѐнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а
также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами

здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
183

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии
70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча
друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание
мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4
раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку
или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным
шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 56 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
184

Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево
из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения
лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением
коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие
связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе;
на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
185

группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуѐлочкой».
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста
в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не
более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
от 5 лет до 6 лет
Образовательными задачами в области «Физическое развитие»
являются:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
186

движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребѐнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию
навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним
и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и
другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание
его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой
на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
187

переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание
на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый
бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5
м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую
с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
Упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
188

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь еѐ
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание
и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой
и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег
на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками
и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте
и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге
на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать
и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
189

проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона
(2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий
региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуѐлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих
на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
190

выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза
в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры
во время остановки.
от 6 лет до 7 лет
Образовательными
являются:

задачами

в

области

«Физическое

развитие»

обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при еѐ организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
191

сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет
и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес
к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает
полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
192

одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги
вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая
перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание
под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на
одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба
по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
193

последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед
и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное
поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания
у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением
и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку
и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный
шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двухтрех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из
одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в
две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных
по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр194

эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма
и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте
(на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая еѐ от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа
и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
195

попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ѐлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения
на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение
на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения,
торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза
в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
196

памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
п.п. 22.8. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

− воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
− формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
− становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
− воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
− приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
− формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Использование возможностей образовательных областей для решения задач
образовательной области «Физическое развитие» (интеграция содержания
образования)
Физическое развитие тесно связано со всеми другими образовательными
областями.
Как свободное движение, так и различные игры являются условием и
содержанием общения с другими детьми. Бег, прыжки, лазанье, подвижные игры
подразумевают взаимодействие, правила безопасности, взаимное внимание,
чувства и отношения. Знакомство с подвижными играми народов России.
(Социально-коммуникативное развитие).
Движение является важным средством постижения окружающего мира,
приобретения знаний о самих себе, других людях и животных. На занятиях
движением дети могут приобрести основополагающие физические и
математические представления. Во время игр с мячом и езды на велосипеде они
197

естественным образом получают представления о физических закономерностях.
Командные подвижные игры способствуют развитию пространственного
сознания, а также дают возможность для знакомства с числами, фигурами и т. п.
(Познавательное развитие).
Общепризнана связь мелкой моторики с развитием речи. В развитии речи
задействованы такие двигательные механизмы, как мимика и жесты, крупная и
мелкая моторика. Использование подвижных игр с речевым сопровождением
создает условия для развития активной речи, интонационной выразительности,
обогащения словаря (речевое развитие).
В процессе изготовления поделок, в рисовании важны скоординированные
действия мелкой и крупной моторики и эмоции (чувство радости, переживания и
сопереживания). Особенно следует подчеркнуть связь физического развития с
музыкой и танцем. (Художественно-эстетическое развитие).
Недостаток движения может способствовать развитию сутулости и
функциональной слабости органов, отрицательно воздействовать на физическую
выносливость, выдержку и координацию. Не принимать в расчет потребности
ребенка в движении означает намеренно затруднять процессы развития,
провоцировать возникновение тяжелых последствий не только для здоровья и
физического потенциала, но и для когнитивного и социально-коммуникативного
развития. Дети узнают, что достаточное количество движений и отдыха, а также
меры безопасности важны для здоровья, что движение создает возможности для
снятия напряжения и агрессии.
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»
1.Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность младшего и
среднего дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2012. – 208 с.
2.Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическая культура». Учебно –
методическое пособие / науч. Ред.: А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012. – 160 с.
3.Муллаева Н.Б. Конспекты – сценарии занятий по физической культуре для
дошкольников: Учебно – методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2010. – 160 с.
4.Физическое развитие детей 2-7 лет: развернутое перспективное планирование по
программе «Детство» / авт. – сост. И.М.Сучкова, Е.А.Мартынова, Н.А.Давыдова.
– Волгоград: Учитель, 2012. – 189 с.
5.Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально – игровая
гимнастика для детей. Учебно – методическое пособие для педагогов дошкольных
и школьных учреждений. – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016. – 352 с.
6.Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 80 с.
7.Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 96 с.
8.Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет: Методическое
пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2012. – 48 с.

9.Николаева Н.И. Школа мяча: Учебно – методическое пособие для педагогов и
специалистов дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2012. – 96 с.
10.Железнова Е.Р. Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших
дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,2013. – 80
с.
11.Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной
деятельности детей дошкольного возраста. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2013. – 208 с.
12.Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Лечебно – профилактический танец. «ФИТНЕС ДАНС». Учебное пособие – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2014. – 384 с.
14.Сайкина Е.Г., Кузьмина С.В. Фитбол – аэробика для дошкольников «Танцы на
мячах». Парциальная программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016. – 160 с.
15.Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 96 с.
16.Власенко Н.Э. Фитбол – гимнастика в физическом воспитании детей
дошкольного возраста (теория, методика, практика). – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015. – 112 с.
17.Кириллова Ю.А. Навстречу Олимпиаде. Физкультурные досуги для детей
старшего дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2014. – 80 с.1. Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду.
18. Галанов А.С. Игры, которые лечат (для детей от 1 до 2-х лет)
19. Картушина М. Ю. Сценарий оздоровительных досугов для детей 5 – 6 лет.
20. Картушина М.Ю. Сценарий оздоровительных досугов для детей 3 – 4 лет.
21. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.
22. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Младшая, средняя,
старшая, подготовительная к школе группа
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Образовательной программы дошкольного образования
п.23 Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого
вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для еѐ осуществления.
Формы, способы и средства реализации Программы отличаются
многообразием: показ и объяснение, постановка задач проблемного характера,
проведение экскурсий, бесед, организация детского экспериментирования как с
предметными, с природными объектами, так и с текстами, использование игровых
приемов, мотивирующих деятельность детей и пр. Они отвечают как возрастным
особенностям детей, так и специфике освоения самого содержания, благодаря
чему создаются
условия
для успешной
реализации
поставленных
образовательных задач.
Все формы, способы, методы и средства реализации Программы имеют

личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и обеспечивают
активное участие детей в образовательной деятельности в соответствии с
возможностями и интересами Согласно ФГОС ДО педагог может использовать
различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей.
Дошкольное образование в МДОУ «Детский сад «Солнышко» осуществляется
в очной форме.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в
разных видах детской деятельности.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Конкретное содержание образовательных областей Программы реализуется
в
различных
видах
деятельности
(общении,
игре,
познавательноисследовательской деятельности и др. – как сквозных механизмах развития
ребенка) для детей дошкольного возраста:
в раннем возрасте (1 год - 3 года)
− предметная
деятельность
(орудийнопредметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
− экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.);
− ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
− двигательная
деятельность
(основные
движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
− игровая деятельность (отобразительная,
сюжетно-отобразительная,
игры
с
дидактическими игрушками);
− речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная
речь);
− изобразительная деятельность (рисование,

в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и
др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи
взрослого
и
сверстников,
активная
диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды

200

лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
− самообслуживание
и
элементарные
действия
трудовые
(убирает
игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки
и др.);
− музыкальная
деятельность
(слушание
музыки и исполнительство,
музыкальноритмические движения)

движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения,
подвижные
и
элементы
спортивных игр и др.);
‒ элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ му зыкальная деятельность (слушание и
понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).

Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми.
Формы реализации содержания образовательной деятельности обеспечивают
интеграцию образовательных областей:
Специфические задачи

Формы
игровой
деятельности,
используемые
для
реализации содержания
образовательной
деятельности
в
интеграции
с
образовательными
областями

Специфические задачи
Формы деятельности,
используемые
для
реализации содержания
образовательной
деятельности
в
интеграции
с

Игровая деятельность
развитие игровой деятельности детей;
формирование положительного отношения к себе, к окружающим;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Ранний возраст (1-3 года):
отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками
игры рядом
Дошкольный возраст (3-7 лет):
сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные;
театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды),
ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки,
игры-импровизации;
режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметамизаместителями;
игры в паре;
игры-имитации;
игры с правилами;
игра в шашки;
игры-фантазирования (ТРИЗ);
игры со строительным материалом (строительными наборами,
конструкторами) и природным материалом;
игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом,
снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.
дидактические игры: с предметами, настольно-печатные, словесные,
интеллектуальные развивающие игры;
подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами
соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов;
игры с элементами спорта;
досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные;
проектная деятельность
Общение со взрослыми и сверстниками
развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками
воспитание навыков сотрудничества
расширение кругозора детей, развитие детских интересов
Ранний возраст (1-3 года)
Ситуативно-деловое общение со взрослым:
- игры с предметами
- сюжетно-отобразительные игры
Эмоционально-практическое общение со сверстниками:
- игра рядом
201

образовательными
областями

- подвижные игры
- имитационные игры
Дошкольный возраст (3-7 лет)
Общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативноличностное, внеситуативно-познавательное):
- чтение с обсуждением (вопросы ребенка о предметах и явлениях
физического мира: о явлениях природы, о жизни животных и др.)
- беседы, проблемные ситуации (познание социального мира:
поведение разных людей в разных ситуациях, мотивы поступков и
др.)
- составление рассказов и сказок
- отгадывание загадок
- ситуативные разговоры
- сюжетные игры
- игры с правилами
- экскурсии
Общение со сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое):
- совместная игровая деятельность
- свободное общение детей в процессе различных видов деятельности,
культурных практик
Речевая деятельность
Специфические задачи развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах
детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Формы
речевой свободное общение на разные темы;
деятельности,
художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов,
используемые
для стихов, загадок;
реализации содержания специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью»,
образовательной
«Минутки вежливости», «Минутки безопасности» и др.;
деятельности
в коммуникативные игры;
интеграции
с театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по
образовательными
мотивам литературных произведений;
областями
подвижные игры с речевым сопровождением;
дидактические словесные игры;
викторины;
чтение с обсуждением произведений разных жанров;
рассматривание иллюстраций;
рассматривание репродукций картин;
слушание музыки с обсуждением;
выразительное чтение стихов;
восприятие литературных произведений с последующими: свободным
общением на тему литературного произведения, решением
проблемных ситуаций, дидактическими играми по литературному
произведению,
художественно-речевой
деятельностью,
рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием и
рисованием собственных иллюстраций, просмотром мультфильмов,
театрализованными играми, созданием театральных афиш, декораций,
оформлением тематических выставок;
проектная деятельность
Элементарная трудовая деятельность и самообслуживание
Специфические задачи развитие трудовой деятельности;
202

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатами;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека
Методы,
формы Ранний возраст (от 1 года до 3 лет):
трудовой деятельности, обучение последовательности одевания, раздевания;
используемые
для выполнение поручений;
реализации содержания обучение культурно-гигиеническим навыкам;
образовательной
экскурсия по группе, детскому саду;
деятельности
в уборка игрового материала;
интеграции
с наблюдение за трудом взрослых;
образовательными
рассматривание иллюстраций;
областями
кормление птиц
Дошкольный возраст (от 3 лет до 7 лет):
сервировка стола;
уход за одеждой и внешним видом;
самообслуживание;
дежурство;
хозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке группы, перестановка в
предметно-развивающей среде группы и др.;
труд в природе: заготовка природного материала для поделок;
изготовление кормушек для птиц, их подкормка; изготовление
цветного льда; участие в посадке и поливке растений;
ручной труд (поделки из природного и бросового материала, бумаги,
картона и др.): изготовление атрибутов для игры и др.;
проектная деятельность
чтение книг, стихов о профессиях;
создание плакатов о труде;
природоохранные акции;
настольно-печатные игры о труде взрослых;
сюжетно-ролевый игры «Профессии»;
наблюдение за трудом взрослых;
экскурсии в магазин, почту, школу и др. с целью ознакомления с
трудом взрослых
Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование
Специфические задачи развитие сенсорной культуры;
развитие
познавательно-исследовательской
деятельности
и
творческой активности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей.
Формы познавательно- опыты, исследования, экспериментирование;
исследовательской
рассматривание, обследование, наблюдение
деятельности,
решение занимательных задач, проблемных ситуаций;
используемые
для создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов;
реализации содержания просмотр познавательных мультфильмов, детских телепередач с
образовательной
последующим обсуждением;
деятельности
в рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и
интеграции
с детских иллюстрированных энциклопедиях;
образовательными
создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет;
областями
оформление тематических выставок;
создание коллекций;
дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры;
сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия и др.;
поисково-исследовательские проекты
Изобразительная деятельность
203

Специфические задачи
Формы
изобразительной
деятельности,
используемые
для
реализации содержания
образовательной
деятельности
в
интеграции
с
образовательными
областями

Специфические задачи
Формы двигательной
деятельности,
используемые
для
реализации содержания
образовательной
деятельности
в
интеграции
с
образовательными
областями

Специфические задачи
Формы музыкальной
деятельности,
используемые
для
реализации содержания
образовательной
деятельности
в

развитие продуктивной деятельности;
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.
занятия по рисованию, лепке, аппликации – тематические, по
замыслу;
рисование иллюстраций к художественным произведениям;
рисование, лепка сказочных животных; творческие задания,
рисование
иллюстраций
к
прослушанным
музыкальным
произведениям;
художественный труд (поделки из бумаги, картона, природного,
бросового материала и др.): украшения к праздникам, поделки для
выставок детского творчества и др.;
конструктивное моделирование из строительного материала и деталей
конструктора (по образцу - схеме, чертежу, модели, по замыслу), из
бумаги (по схеме - оригами), из природного материала;
творческая
продуктивная
деятельность
с
использованием
нетрадиционных техник изобразительной деятельности;
творческая продуктивная деятельность на развитие воображения и
фантазии;
разнообразная интегративная деятельность: рисование иллюстраций к
литературным и музыкальным произведениям; создание коллажей,
панно, композиций с использованием разных видов продуктивной
деятельности и др.;
организация и оформление выставок
проектная деятельность
Двигательная деятельность
развитие двигательного опыта детей
воспитание интереса к спорту, спортивным упражнениям
формирование основ здорового образа жизни
утренняя гимнастика
подвижные игры с правилами
народные подвижные игры
игровые упражнения
двигательные паузы
спортивные упражнения
соревнования и праздники
эстафеты
физкультурные минутки
валеологические минутки
экскурсии
музыкальные подвижные игры
рассматривание иллюстраций (виды спорта, спортивное оборудование
и т.д.)
беседы о спортсменах, спорте, спортивных традициях
пальчиковая гимнастика
рассказы из личного опыта об отдыхе, спортивных достижения,
традициях ЗОЖ семьи
Музыкальная деятельность
развитие музыкально-художественной деятельности
приобщение к музыкальному искусству
слушание народной, классической, детской
исполнение, игра на детских музыкальных инструментах
ритмика и танцы
музыкальные импровизации
музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку,
инсценировки
204

интеграции
образовательными
областями

с драматизации
шумовые оркестры
рассматривание иллюстраций к музыкальным произведениям
иллюстрирование музыки
инсценирование песни
музыкальные загадки, викторины
семейные праздники
изготовление музыкальных инструментов из бросового и природного
материала
экспериментирование со звуками
диалог по содержанию песни

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетания организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Способы организации образовательной деятельности:
−
по организации детского коллектива: индивидуальный, работа в парах
(тройках), работа в группах, фронтальный;
−
по организации процесса обучения носят: репродуктивный и продуктивный
характер;
−
по выбору партнѐра: совместная деятельность со взрослым, совместная
деятельность со сверстником, самостоятельная деятельность
При организации образовательной деятельности важно максимально
приблизиться к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в
работе. Это может быть свободное расположение всех участников (включая
взрослого) за реальным круглым столом, на ковре или вокруг нескольких общих
столов с материалами для работы. Выбор количества детей зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, вида деятельности, их интереса к данному
занятию, сложности материала.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей по
реализации Программы используются методы.
Методы обучения
п.23.6 Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения педагоги
используют комплекс методов.
Метод воспитания – это способ реализации целей воспитания. Методы
воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность
решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса. Под методами
воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и детей, в процессе
которого происходят изменения в уровне развития качеств личности
воспитанников.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации образовательной
программы педагог использует следующие методы:
Группа методов
Основные методы
организация
опыта приучение к положительным формам общественного поведения,
205

поведения и деятельности

упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы.
Методы организации деятельности и поведения воспитанников в
специально созданных условиях – методы воспитывающих
ситуаций
осознания детьми опыта рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения и деятельности
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример.
Методы воздействия на интеллектуальную сферу используются
для формирования взглядов, понятий, установок. Это методы
убеждения. Убеждение предполагает разумное доказательство
какого-то
понятия,
нравственной
позиции,
оценки
происходящего.
Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу
ребенка, является внушение и связанные с ним приемы
аттракции. Внушение может осуществляться как вербальными,
так и невербальными средствами
Методы воздействия на сферу саморегуляции. В качестве
модификации этого метода можно рассматривать пример. Его
воздействие основывается на известной закономерности: явления,
воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в
сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни
перекодирования, в котором нуждается любое речевое
воздействие.
мотивации
опыта поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы.
поведения и деятельности
Методы воздействия на мотивационную сферу включают
методы стимулирования, в основе которых лежит формирование
у детей осознанных побуждений к деятельности. Поощрение
применяется в различных вариантах: одобрение, похвала,
благодарность, награждение. Побуждение заключается в
одобрении действий воспитанников.
Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие
у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие
настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения
намеченной цели; совершенствование навыков самостоятельного
поведения и т.д.

Метод обучения – это способ организации коллективной учебной
деятельности педагога и детей, направленной на достижение и целевого
назначения образования и задач обучения, воспитания и развития.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
Группа методов
информационно-рецептивный метод

репродуктивный метод

Основные методы
предъявляется информация, организуется действия
ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение)
создаются
условия
для
воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой
206

на предметную или предметно-схематическую модель)
представляет собой постановку проблемы и раскрытие
метод проблемного изложения
пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений
при использовании эвристического применение знаний, умений в новых условиях
метода
(частично-поискового)
проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых
принимают
участие
дети
(применение представлений в новых
условиях)
исследовательский метод включает творческие задания, опыты, экспериментирование
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов

Средства реализации Программы
п.23.7 Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

При реализации образовательной программы педагог использует средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒
демонстрационные (стенды, макеты, муляжи, гербарии, модели) и
раздаточные;
‒
визуальные (плакаты, настенные карты, иллюстрации, магнитные доски,
репродукции картин), аудийные, аудиовизуальные (слайды, видеофильмы);
‒
естественные и искусственные;
‒
реальные (демонстрационные игрушки, карточки, раздаточные материалы,
природный материал и др.) и виртуальные (презентации, электронные
образовательные ресурсы, видео, аудио, анимация и др.).
Для развития каждого вида
применяются следующие средства:

деятельности

детей,

указанной

выше,

‒
игровой (костюмы для сюжетной игры, предметы-заместители, муляжи,
игровые наборы «посуда», «машины», «больница», весы и др. атрибуты для
сюжетной игры, комплекты настольных игр и др.)
‒
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒
речевой (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы, книги
для детского чтения, в том числе аудиокниги,иллюстративный материал и др.);
‒
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал,
в том числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒
изобразительной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
207

Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учѐта возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребѐнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребѐнка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям
и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
− в процессе образовательной деятельности в различных видах детской
деятельности;
− в ходе режимных моментов;
− в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности;
− в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Организация образовательного процесса осуществляется на основе ведущего
вида деятельности – игры, с учетом индивидуальных способностей, возможностей
и интересов каждого ребенка. При работе с детьми широко используются
разнообразные дидактические, развивающие игры, занимательные упражнения,
игры-экспериментирования, игровые и проблемные ситуации, элементы
моделирования и проектирования.
Эффективным приемом является взаимное «пронизывание» различных
образовательных областей в разных видах детской деятельности. Между
различными направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя
интеграция: развитие математических представлений в процессе рисования;
художественное творчество в процессе восприятия музыки; приобретение
навыков счета в процессе игры в магазин или в больницу и т.п. Воспитатель сам
вызывает активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность,
демонстрируя собственную увлеченность. В этом контексте ребенок выступает в
качестве субъекта деятельности.
Важным является обеспечение взаимосвязи содержания образовательной
деятельности с повседневной жизнью, праздником, игрой. В течение дня детям
предоставляется возможность вернуться к своим работам – аппликации,
конструкции, рисунку, а также сделать нужные атрибуты для игр. Для этого в
группе создаются маленькие «мастерские» - место, где находятся бумага, клей,
краски, разный бросовый материал для поделок.
208

Вариативные формы, методы и способы реализации Программы с учетом
индивидуальных особенностей развития детей описаны в Рабочей программе
коррекционно-развивающей работы, включенной в Программу (раздел
«Направления и задачи коррекционно-развивающей работы»)
Организационно-методическим
инструментарием
организации
педагогической деятельности, определяющим набор форм, методов, способов,
приѐмов и средств обучения являются педагогические технологии:
−
Здоровьесберегающие технологии – это технологии
валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников.

воспитания

Цель технологии: применительно к ребенку – сохранение и укрепление здоровья
детей и воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного
отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений
оберегать, поддерживать и сохранять его, валеологической компетентности,
позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи
здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием
элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Применительно к взрослым - содействие становлению культуры здоровья, в том
числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОО и
валеологическому просвещению родителей.
−
Технология детского экспериментирования – это способ организации
педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и
воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная
практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения
гипотезы эксперимента или опыта
−
Игровые педагогические технологии – последовательная деятельность
педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую
деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов
игровой деятельности.
−

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ технологии).

−
Личностно-ориентированные технологии – обеспечение комфортных
условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных
условий ее развития, выявление и реализация имеющихся природных
потенциалов у дошкольников.
−
Педагогическая технология - метод проектов. Способ организации
педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и
воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению
поставленной цели. Получения реального творческого продукта, который можно
использовать в дальнейшей деятельности и презентации полученных результатов.
−
Образовательное событие – это особая ситуация, которая организуется
педагогом в образовательных целях. Погружения детей в особые увлекательные
истории с продолжением и неожиданными поворотами. Это обучение в действии
Содействие становлению ребенка как личности. Передача культурноисторического опыта в разновозрастном сообществе (от взрослого – детям, от
старших и более опытных детей – малышам) в процессе коллективной,
209

эмоционально окрашенной и субъективно значимой для детей деятельности,
направленной на достижение обозначенной самими детьми цели, для социального
и личностного развития детей, охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия
−
Утренний и вечерний круг. Это технология, которая позволяет
стимулировать речевую активность детей, их мыслительные возможности.
Развитие связной речи детей, раскрытие «я» ребенка (познанию его себя, своих
мыслей, собственных действий и состояний).
−
Развивающий диалог, основан на свободном общении, дети предстают, как
равноправные участники, как собеседники, сотрудники. Ребѐнок и взрослый
находятся в динамичной позиции («ищу, пробую, не удовлетворяюсь, продолжаю
поиск»). Помочь развитию творческого, продуктивного, диалектического
мышления.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
п.24 Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с
ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и
педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
210

выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции
в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребѐнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры
в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты еѐ
применения в ДО.
Психолого-педагогические условия развития игровой деятельности детей
от 1 года до 2 лет
− педагог создает условия для развития сюжетно-отобразительной игры:
•
обогащает реальный жизненный бытовой опыт детей;
•
проводит игры-показы типа «Угостим куклу», «Полечим и покормим
собачку» и т.п., демонстрируя реальное назначение предметов;
211

•
создает условия для игры путем предоставления детям разнообразных
образных и других игрушек;
•
играет вместе с ребенком, разыгрывая с помощью кукол знакомые ребенку
по его опыту сценки из жизни, и «подталкивая» его к дальнейшему развитию
игрового сюжета, способствует возникновению цепочки игровых действий.
от 2 лет до 3 лет
−
педагог развивает сюжетно-отобразительную игру:
•
организует совместные с взрослым инсценировки знакомых детям по их
опыту ситуаций, а также простых художественных текстов (знакомых сказок,
стихов);
•
поддерживает сюжетно-отобразительные игры, в которых ребенок
отображает назначение различных бытовых предметов, стремясь к их
адекватному, принятому в обществе использованию (ложкой едят, машину
нагружают и возят и т.д.);
•
осуществляет педагогическую поддержку игры по ходу развития игрового
сюжета, наполнения предметного содержания игры смыслом общения одного
человека с другим;
•
стимулирует появление игровых сюжетов и возникновение интереса к игре
другого ребенка;
•
демонстрирует и поощряет игры с назначением предметов: помимо игрушек
использовать разнообразные предметы-заместители (кубик – котлетка, найденные
на прогулке палочки побольше и поменьше – мама и малыш и т.п.); поощряет
самостоятельность детей в игре и подборе игрушек;
•
использует моменты понимания детьми словесного обозначения предметов и
действий как важную предпосылку формирования ролевого поведения;
•
поощряет замену или обозначение игровых действий словом («Трик-трак»,
«Покушали» и др.);
•
организовывает прослушивание сказок, показывает детям картинки, слайды,
мультфильмы, водит их на тематические прогулки, что обогащает содержание
игр.
от 3 лет до 4 лет
На протяжении младшего дошкольного возраста происходит становление
игры как деятельности: ребенок овладевает разнообразными игровыми
действиями (ролевыми, условными, речевыми и пр.), учится самостоятельно
придумывать игровые ситуации, а к концу младшего дошкольного возраста –
выстраивать их в последовательный сюжет.
На четвертом году жизни ребенка педагог:
− переводит неорганизованные действия с игрушками в действия смысловые,
формирует простые ролевые диалоги, помогает выстраивать игровые действия в
цепочки, развивая несложный сюжет;
− инициирует в деятельности детей создание воображаемых ситуаций и
поощряет творческую активность внутри этих ситуаций, не подменяя ее
последовательностью определенных действий по «сценарию» взрослого;
способствует поддержанию эмоционально-насыщенной игры;
212

− формирует умение действовать в игре (выполнять роль) за себя и за игрушку;
учит наделять игровым значением любой предмет (заместитель) в смысловом
поле игры;
− поддерживает обращение к сверстнику как возможному партнеру по игре,
одобряет ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей,
играющих вместе, ролевое общение между детьми.
от 4 лет до 5 лет
На пятом году жизни ребенка педагог:
− создает условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей,
обогащая их жизненный опыт, игровую культуру, насыщая предметно-игровую
среду достаточным количеством различной атрибутики и элементами костюмов,
способствующими тому, чтобы ребенок «почувствовал себя в образе»;
− поощряет принятие роли, ролевое поведение и ее словесное обозначение для
партнера, называние словом игровых действий, связанных с ролью, появление
игрового диалога в форме ролевых высказываний;
− обогащает игровой опыт детей умением гибко менять роль в игре, переходя
от одной роли к другой, приобщает детей к режиссерским играм (в которых дети,
используя готовые фигурки или предметы-заместители, разыгрывают несложные
сценки – бытовые события или эпизоды из стишков, сказок);
− поощряет самостоятельное создание детьми предметно-игровой среды для
сюжетно-ролевой игры, поддерживает наделение в смысловом поле игры
нейтральных предметов (предметов-заместителей, модулей) игровым значением
по собственному решению детей.
от 5 лет до 6 лет
На протяжении старшего дошкольного возраста игра как деятельность
заканчивает свое формирование. Постепенно она все больше переходит в
умственный план: реализуется в форме игры-фантазирования или теряет
сюжетную составляющую, выдвигая на первый план правило. Переход сюжетной
стороны игры в умственный план позволяет использовать элементы этой
деятельности для решения задач других видов деятельности, придавая им
привлекательную для ребенка игровую форму.
На шестом году жизни ребенка педагог:
− создает условия для свободной самодеятельной сюжетно-ролевой игры,
обогащая ее содержание и диапазон сюжетов и ролей на основе расширения
собственного жизненного опыта детей, обогащения их кругозора, интереса к
социальному миру, разнообразных знаний о нем;
− в рамках организованных сюжетно-ролевых игр показывает возможности
комбинирования разных сюжетов в один и разделения общей сюжетной линии на
ряд самостоятельных сюжетов, т.е. помогает детям приобрести опыт построения
более сложных игр;
− поддерживает совместные игры детей, помогает выстраивать ролевое
взаимодействие со сверстниками; поддерживает образование культурного
игрового сообщества: учит детей договариваться друг с другом (о сюжете игры,
распределении ролей), конструктивно решать конфликтные ситуации в игре
(уступить, использовать жребий, считалку и т.д.), создавать необходимую для
игры игровую среду;
213

− поддерживает у детей стремление следовать логике разыгрываемой роли,
подчиняясь внутренним правилам, вытекающим из особенностей этой роли;
развивает и поддерживает гибкость ролевого поведения (умение придумать и тут
же реализовать роль в новой игровой ситуации, менять ее при необходимости по
ходу развития сюжета, сообщая об этом партнерам по игре и пр.);
− поддерживает наделение нужным игровым значением любых предметов и
игрушек в смысловом поле игры, а также самостоятельное создание необходимых
предметов и игровых атрибутов из подручных материалов.
от 6 лет до 7 лет
На седьмом году жизни ребенка педагог:
− поддерживает выраженный самодеятельный характер сюжетно-ролевой
игры, желание детей отразить в ее темах и сюжетах широкий круг знаний о
действительности, свой эмоциональный опыт; совместное творчество в создании
сюжетов, умение комбинировать знания, полученные из разных источников; при
необходимости помогает в планировании игровых событий и действий,
согласовании их с партнерами по игре, создает условия для развития играющего
детского сообщества;
− поощряет словесное обозначение событий, действий по ходу развития
игровых замыслов в форме развернутого эмоционально-экспрессивного и
содержательного игрового диалога как проявление размышления детей о
действительности; поддерживает появление игр, протекающих без внешнего
действия, в том числе в словесном плане (игры-фантазирования);
− уделяет внимание соблюдению правил игры, связанных с ролью и
особенностями ролевого взаимодействия; помогает организовать и поощряет
появление в играх сложных сюжетных линий, развивающихся в течение
длительного времени;
− уделяет особое внимание содержательным источникам детской игры,
рассказывая или читая детям соответствующие возрасту художественные
произведения остросюжетного, приключенческого характера, насыщенные
интересными и увлекательными событиями.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая
времени, может включать:

в

утренний отрезок

‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения
и другие);
214

‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая
включает:

во время прогулки,

‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
215

‒

проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания
и
другое).
Самостоятельная
деятельность
предполагает
самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
216

‒ в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение
разного опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками.
Это – приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта
сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начала «скрытого»
воспитания и освоения фонового знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится
субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или
непринятия чего – либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с
помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное действие
и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Виды и формы культурных практик
Культурные
практики
«Общий сбор»
(утренний сбор,
вечерний сбор)

Интегрированные
виды деятельности
- Игровая
- Речевая
- Общение со взрослым и
сверстниками
Познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование

Содержание
Открытый диалог с детьми.
«Общий сбор» (утренний сбор, вечерний
сбор) предполагает общее обсуждение
событий (групповых, личных), описание
переживаний,
возможность
поделиться
желаниями,
ожиданиями,
новостями,
получить новую информацию от других,
спланировать свой день. Основные задачи
группового сбора: эмоциональный настрой на
весь день, обеспечение межличностного и
познавательного,
делового
культурного
общения,
развитие
навыка
ведения
коммуникации, планирования групповой и
собственной
деятельности,
согласования
деятельности с другими, обеспечить каждому
ребенку выбор наиболее значимых для него
дел.
217

Культурные
практики

Интегрированные
виды деятельности

Содержание

В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях, описать
свои переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить новую
информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка
имеется
опыт
принятия
на
себя
ответственности – внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к другим, к
пониманию
потребностей
других,
совместному
поиску
решений,
ответственность за сделанный выбор. Педагог
должен предоставить детям право принимать
ответственные решения, создать для этого
надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает
ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Социальные акции как социально значимое и
Социальные акции - Речевая
- Общение со взрослым и личностно значимо, комплексное, событийное
мероприятие, действие, могут проводиться в
сверстниками
соответствии
с
тематическим
планом,
- Познавательнособытием
текущего
месяца,
для
привлечения
исследовательская
и
внимания всех участников образовательных
экспериментирование
отношений к проблеме, консолидации усилий
- Музыкальная
и
формирование
положительных
- Изобразительная
взаимоотношений
между
коллективом,
- Двигательная
- Элементарная трудовая воспитанниками и социальными институтами.
Направлена на обогащение содержания
Игротека
- Игровая
творческих игр, освоение детьми игровых
(совместные
игры - Речевая
умений, необходимых для организации
воспитателя и детей Познавательно- сюжетно-ролевая, исследовательская
и самостоятельной игры
режиссерская, игра- экспериментирование
драматизация,
Изобразительная
строительноЭлементарная трудовая
конструктивная)
Форма
организации
художественноГостиная
- Речевая
творческой
деятельности
детей,
(литературная,
- Музыкальная
предполагающая организацию восприятия
музыкальная,
- Игровая
музыкальных и литературных произведений,
литературнотворческую деятельность детей и свободное
музыкальная,
общение воспитателя и детей на литературном
театральная)
или музыкальном материале.
Форма, направленная на формирование у
Минутки общения - Игровая
дошкольников
морально-нравственных
- Речевая
и
приобретения
опыта
- Общение со взрослым и представлений
посредством
решения
проблемных
ситуаций
сверстниками
реально-практического условно-вербального и
имитационно-игрового характера.
Вид
деятельности,
целенаправленно
Детский досуг
- Игровая
организуемый
взрослыми
для
игры,
- Речевая
развлечения, отдыха.
- Музыкальная
- Двигательная
218

Культурные
практики
Соревнование

Интегрированные
виды деятельности
- Двигательная
- Игровая

Содержание

Вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений, двигательной
активности,
спортивных
состязаний
и
соревнований
Форма организации работы с детьми,
Викторина
- Речевая
- Познавательнозаключающаяся в процессе угадывания
исследовательская
и правильных
ответов
на
устные
или
экспериментирование
письменные вопросы из разных областей
- Игровая
знания.
- Музыкальная
Творческая
- Изобразительная
Форма организации детей в процессе которой
мастерская
- Речевая
повышается
творческая
активность,
- Игровая
способствующая
развитию
практических
- Элементарная трудовая навыков
Коллекционирование - Речевая
Форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходит
- Познавательнособирательство,
исследовательская
и целенаправленное
систематизированный
подбор
и
экспериментирование
классификация
каких-либо
однородных
- Игровая
- Общение со взрослым и предметов, объединѐнных по определѐнным
признакам
и
имеющих
научную,
сверстниками
историческую или художественную ценность
- Изобразительная
- Музыкальная
Мини-музей
- Речевая
Форма организации работы с детьми, в
- Познавательнопроцессе
которого
происходит
исследовательская
и целенаправленное
собирательство,
экспериментирование
систематизированный
подбор
и
- Игровая
классификация
каких-либо
однородных
- Общение со взрослым и предметов, объединѐнных по определѐнным
сверстниками
признакам
и
имеющих
научную,
- Изобразительная
историческую или художественную ценность.
- Музыкальная
Создаются разнообразные мини-музеи
Проект
- Речевая
Форма организации работы с детьми, в
- Познавательнопроцессе которой предполагается решение
исследовательская
какой - то проблемы, предусматривающей
- Игровая
использование
разнообразных
методов,
- Музыкальная
средств в соответствующих видах детской
- Изобразительная
деятельности и решение интегрированных
- Элементарная трудовая задач соответствующих образовательных
областей
Выставка
- Изобразительная
Форма организации работы с детьми,
- Речевая
в процессе которой происходит подготовка и
- Общение со взрослым и публичная демонстрация детьми каких-либо
сверстниками
продуктов (индивидуальных или совместных)
- Игровая
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
Квест-игра
- Речевая
Форма взаимодействия педагога и детей,
- Двигательная
которая способствует формированию умений
- Музыкальная
решать определенные задачи на основе
- Игровая
выбора
вариантов
через
реализацию
- Познавательноопределенного
сюжета,
предполагает
исследовательская
и самостоятельный поиск участниками решения
экспериментирование
возникающих проблем, нацеливает их на
219

Культурные
практики

Ярмарка

Интегрированные
Содержание
виды деятельности
- Изобразительная
поиск
новых,
творческих
решений.
- Общение со взрослым и Выполнение интеллектуальных заданий в
сверстниками
рамках определенной темы требует от них
четкого и быстрого принятия решений,
достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать
умением работать в коллективе, команде,
видеть конечный результат работы команды.
Форма организации работы с детьми, в
- Речевая
процессе которой происходит ознакомление
- Двигательная
их с популярной традицией устраивать в
- Музыкальная
установленное время и в определенном месте
- Игровая
торжища, куда съезжаются продавцы и
- Познавательноисследовательская
и покупатели товаров с целью купли-продажи
экспериментирование
- Изобразительная
- Общение со взрослым и
сверстниками
- Элементарная трудовая
-

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
п.25 Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка
детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в
ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО может
самостоятельной инициативной деятельности, например:

протекать

в

форме

− самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
− свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
− игры - импровизации и музыкальные игры;
− речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
− логические игры, развивающие игры математического содержания;
− самостоятельная деятельность в книжном уголке;
− самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
− самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
220

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию.
Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребѐнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребѐнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Партнерское взаимодействие также является одним из способов и условий
поддержки детской инициативы. При организации партнерской деятельности
взрослого с детьми педагогический коллектив опирается на основные положения,
определенные Н.А. Коротковой:
− включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
− добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения)
− свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства).
221

− открытый временной конец занятия (каждый ребенок работает в своем
темпе).
Инициативность является важной характеристикой воли.
В раннем возрасте (1-3 года) педагогами обеспечивается:
− поддержка инициативы в разных видах деятельности;
− предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров
по игре и совместным действиям;
− помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление
возможности реализовать задуманное;
− поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными
средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и
сверстниками;
− поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать
препятствия;
− поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении
освоить действия с ними;
− поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
− поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
− предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
− поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства.
В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий
мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребѐнка,
поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребѐнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие
ребѐнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребѐнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность
ребѐнка
является
ключевым
условием
для
развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
222

познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению
с ребѐнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребѐнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на
те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребѐнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Способы и приемы поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка
прошлый опыт.
2. У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно
уделять внимание ребѐнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
223

у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать
способы еѐ достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
п.26. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
−
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
−
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
− информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
224

ДОО;
− просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
− способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
− построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребѐнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребѐнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей, учет образовательных потребностей родителей;
225

построению
Деятельность педагогического
коллектива ДОО по
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребѐнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребѐнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
− информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребѐнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребѐнка;
226

− своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии
с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
− информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития,
а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
− знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
− информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, психологов, работников учреждений спорта и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму – совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Участие родителей в образовательной деятельности ДОО
п.26.9-26.11 Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность
используются
специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
227

рекомендациями по построению взаимодействия с ребѐнком (с учѐтом
возрастных особенностей). Кроме того, воспитательный потенциал семьи
используется для решения образовательных задач через привлечение родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребѐнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребѐнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Функции совместной
Формы работы (взаимодействия) с семьями воспитанников
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОО;
деятельность
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных
на развитие ДОО;
- вовлечение семьи в управление ДОО: планирование (учет особых
интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей
работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте;
получение у родителей информации об их специальных знаниях и
умениях и использование их в организации образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих программах,
перспективных,
календарных
планах),
организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения детьми
основной общеобразовательной программы (участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа родителей,
Информационноопределение приоритетов в содержании образовательного процесса;
консультативная
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
деятельность
специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать в
жизни группы, ДОО;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- сайт ДОО;
- презентация достижений;
228

Практикоориентированная
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители
могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для
того, чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность,
проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др.;
- лекции специалистов ДОО;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей
общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций.
- дни открытых дверей;
- семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- праздники, развлечения;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей
для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- организация вернисажей, выставок детских работ

2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
п.п. 27-28. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование в МДОУ
«Детский сад «олнышко» направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей, оказание им квалифицированной помощи
в освоении

Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учительлогопед, инструктор по физическому воспитанию и музыкальный руководитель.
В ДОО для обеспечения коррекции нарушений развития у различных
категорий детей разработаны Рабочие программы коррекционно-развивающей
работы с воспитанниками различных целевых групп в соответствии с ФГОС ДО и
ФОП ДО с учетом особенностей контингента воспитанников.
Рабочие программы коррекционно-развивающей работы включают: план
диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий; содержание
деятельности по профессиональной коррекции нарушений воспитанников
различных целевых групп; методический инструментарий для реализации
диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач
Программы КРР.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
−
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО;
−
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
−
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
−
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
−
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
−
выявление
детей
с
проблемами
развития
эмоциональной
и
интеллектуальной сферы;
−
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в ДОО организуется:
− по обоснованному запросу педагогов и родителей
представителей);
− на основании результатов психологической диагностики;

(законных

230

−

на основании рекомендаций ППК.

Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учѐтом его ООП
на основе рекомендаций ППК ДОО.
В
ДОО
определяются
нижеследующие
категории
целевых
групп воспитанников для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в Рабочие программы коррекционно-развивающей работы:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2. Воспитанники с особыми образовательными потребностями:
−
с ОВ3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
−
воспитанники обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному
расписанию на основании медицинского заключения (дети, находящиеся на
диспансерном наблюдении, часто болеющие дети);
−
дети,
испытывающие
трудности
в
освоении
основных
общеобразовательных программ, развитии, социальной адаптации;
−
одаренные воспитанники.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
5. Воспитанники «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками целевых групп в ДОО
осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих подгрупповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать индивидуализациюпсихолого-педагогического сопровождения.
Индивидуальные занятия осуществляются по отдельному расписанию для
каждого ребѐнка, темы занятий корректируются в соответствии с проектной
деятельностью в ДОО.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
1. Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей,

нуждающихся

в

психолого231

педагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей
нозологической
группы),
возможностей
вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
‒ изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребѐнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Психологическая диагностика
Целью психологической диагностики является получение полных
информативных данных об индивидуальных особенностях психологического
развития детей, которые могут использоваться для решения
задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
− выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;

− организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
− коррекцию и развитие высших психических функций;
− развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
− развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
− коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
− создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
− создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды
для разных видов деятельности;
− формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
− оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
− преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
− помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Коррекционно-развивающая работа с нормотипичными детьми с
нормативными кризисами развития

233

Возрастной кризис
Кризис 3-х лет

Кризис 7-ми лет

Задачи работы
− Оказание помощи и поддержки в осуществлении поиска и
реализации ребенком новых способов сотрудничества с взрослыми, в
которых возможно проявление сильных сторон детского «Я».
− Недопущение закрепления негативных черт личности у ребѐнка,
как результата неправильного обращения с ним родителей в этот
период.
− Активизировать интерес к предметам и действиям через общение
со взрослым, в том числе в игровых ситуациях.
− Расширять сферу доступных ребѐнку предметов.
− Обучать разнообразным действиям, играм с предметами.
− Развивать целеполагание, содействовать в достижении цели.
− Развивать возрастное новообразование – гордость за свои
достижения.
− Создавать
условия
для
проявления
самостоятельности,
преодоления психоэмоционального напряжения.
− Развивать навыки контекстного общения со взрослыми, формы
сотрудничества с ровесниками, элементы рефлексии.
− Создавать условия для формирования адекватных переживаний в
ситуации успеха, неудачи.
− Ориентировать ребѐнка в пространстве внутреннего мира.
− Создавать условия для осознания ребѐнком переживаний,
связанных с возрастно-временным статусом, развивать осознание
адекватной, положительной временной перспективы.
− Формировать готовность принимать себя и другого человека как
нравственную и психологическую ценность.
− Формировать психологическое новообразование – новую
внутреннюю позицию.

Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками с особыми
образовательными потребностями (ООП)
Категория детей
Дети ОВЗ и детиинвалиды,
получившие статус в
установленном
порядке
п. 28.5 Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования,
утв.
приказом
Минпросвещения
России от 25 ноября
2022 г. № 1028
Дети,
находящиеся
под
диспансерным
наблюдением, в том
числе
часто
болеющими детьми,
обучающиеся
по
индивидуальному
учебному
плану/
расписанию
на

Задачи работы
Коррекционно-развивающая работа с выстраивается, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО и
направлена на:
− Предупреждение
вторичных
отклонений
в
развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся.
− Коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины.
− Формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность
круга общения больного ребѐнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
234

основании
медицинского
заключения.
п. 28.6 Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования,
утв.
приказом
Минпросвещения
России от 25 ноября
2022 г. № 1028

Обучающиеся,
испытывающие
трудности в освоении
Программы, развитии,
социальной
адаптации,
в
том
числе билингвальные
обучающиеся,
дети
мигрантов,
испытывающие
трудности
в
понимание
государственного
языка
РФ
на
дошкольном уровне
образования.
п. 28.8 Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования,
утв.
приказом
Минпросвещения
России от 25 ноября
2022 г. № 1028

стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности –
сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребѐнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми,
находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми включает:
− коррекцию/развитие
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
− снижение тревожности;
− помощь в разрешении поведенческих проблем;
− создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций
ППК
по
результатам
психологической
и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками,
детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
− развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
− формирование уверенного поведения и социальной успешности;
− коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан организуется с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или
по запросу родителей (законных представителей) ребенка
Задачи работы с обучающимися, испытывающими трудности в
освоении Программы и развитии:
− развивать
познавательные
интересы,
самоконтроль
в
интеллектуальной деятельности, способность к интеллектуальному
экспериментированию, интеллектуальному творчеству.
− учить использовать приѐмы произвольной регуляции внимания,
памяти,
восприятия,
воображения,
рассуждать,
делать
умозаключения.
− формировать приѐмы постановки и решения познавательных
задач разными способами.
− обучать родителей и педагогов эффективным приѐмам
235

взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Задачи работы с обучающимися, испытывающими трудности в
социальной адаптации:
− формирование правил поведения в группе;
− коррекция деструктивных эмоциональных состояний;
− развитие коммуникативных навыков;
− снятия психоэмоционального напряжения;
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребѐнку.
Одаренные дети
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
п. 28.7 Федеральной обучающимися включает:
образовательной
− определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
программы
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
дошкольного
развития.
образования,
утв. − вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
приказом
образовательный процесс и установление с ними отношений
Минпросвещения
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
России от 25 ноября одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
2022 г. № 1028
воспитания;
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
− сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
− формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
− организация
предметно-развивающей,
обогащѐнной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.

Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящимися
в трудной жизненной ситуации
Целевые группы определяются в соответствии со ст. 1 Федерального закона
от 24.07.1998г. № 124-ФЗ (ред. от 28.04.2023) «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
Включение данных категорий детей в коррекционно-развивающую работу
осуществляется на основании признания в нормативно установленном порядке.
Категория детей
Дети-сироты.
Дети,
оставшиеся
попечения родителей.

Задачи работы
− Актуализация внутренних ресурсов самого ребѐнка,
без помогающих перерабатывать травматические переживания
и
снизить
риски,
связанных
с
развитием
посттравматической
симптоматики,
и
нарушения,
коррекция депривационных расстройств.
− Создание «переходного пространства», где будет
возможно выстраивание оздоравливающих отношений
между помогающим взрослым (педагог-психолог) и
травмированным ребѐнком.
− Предоставление ребѐнку возможности в специально
236

созданных
условиях
«переходного
пространства»
отреагировать переполняющие его аффекты (боль, грусть,
ненависть, агрессия) с целью снизить аффективную
напряжѐнность травматических переживаний, используя
собственные ресурсы и поддержку педагога-психолога,
реанимировать утерянное доверие ребѐнка к взрослому и
мотивировать его к выстраиванию новых позитивных
отношений с окружением, мотивировать ребѐнка-сироту к
формированию привязанности.
− Психокоррекционная работа с детьми включает в себя
работу с телом, эмоциональной сферой и с образом себя в
прошлом, настоящем и будущем.
− Работа с эмоциональной сферой направлена на
нейтрализацию страхов детей, обсуждение реакций и
мыслей ребѐнка, связанных с травмирующим событием.
− Обеспечение
поддержки,
отдыха,
комфорта,
возможности играть.

Дети – жертвы вооруженных и
межнациональных конфликтов,
экологических и техногенных
катастроф,
стихийных
бедствий.
Дети из семей беженцев и
вынужденных переселенцев.
Дети,
оказавшиеся
в
экстремальных условиях.
Дети – жертвы насилия.
− Формирование позитивной «Я-концепции» ребѐнка,
пострадавшего от насилия.
− Совершенствование умений, навыков, способностей,
позволяющих ребѐнку идентифицировать свои мысли,
чувства, поведение для установления доверительных
отношений с другими.
− Способствовать
отреагированию
негативных
переживаний, связанных с насилием.
− Формировать умение оценивать своѐ поведение и
поведение других.
Дети,
проживающие
в − Принятие ребенка таким, какой есть
малоимущих семьях
− Поддержка и защита ребенка
− Вовлечение такого ребенка в систему социального
взаимодействия (игры, мероприятия (выставки, конкурсы,
соревнования, театрализованные выступления и т.д.),
совместная деятельность и т.п.)
− Педагогическая, юридическая, материальная поддержка
родителей
− Вовлечение родителей в систему социального
взаимодействия со взрослыми и детьми (образовательные
мероприятия, совместные встречи, походы, экскурсии,
конкурсы и др.)
Дети
с
отклонениями
поведении.

в

− Коррекция /развитие социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы.
− Помощь в решение поведенческих проблем.
− Формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения.
− Развитие рефлексивных способностей.
− Совершенствование способов саморегуляции.

Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящиеся в
социально опасном положении (СОП)
Категория детей
и/или семей
Дети и/или семьи,

Задачи работы
− сопровождение процесса развития ребѐнка (профилактика и
237

находящиеся в СОП

коррекция отклонений в развитии ребѐнка);
− проведение
коррекционно-развивающих
мероприятий,
направленных на стабилизацию или налаживание детскородительских отношений.

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися «группы риска»
п. 28.9 Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического
характера
(потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
− коррекция
/
развитие
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
− помощь в решении поведенческих проблем;
− формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
− развитие рефлексивных способностей;
− совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).
Задачи работы
− Преодолевать психоэмоциональное напряжение.
− Содействовать свободному, раскрепощѐнному выражению
чувств, эмоций.
− Обогащать позитивный эмоциональный опыт, поведенческий
репертуар.
− Создавать условия для проявления самостоятельности.
− Формировать осознание своих переживаний, их причин,
особенностей проявления.
− Учить приѐмам расслабления, саморегуляции эмоций.
− Развивать высшие чувства, творчество, самоконтроль в
деятельность.
− Обучать родителей и педагогов эффективным приѐмам
взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Дети
с
проблемами − Содействовать расширению интересов, осознанию норм и
правил поведения, нежелательных последствий при их
поведенческого
характера
(грубость, нарушении.
− Развивать
способность
делать
личностный
выбор,
агрессия, обман).
инициативность,
навыки
целеполагания,
саногенное
238
Категория детей
Дети
с
проблемами
эмоционального
характера (повышенная
возбудимость,
апатия,
раздражительность,
тревога,
появление
фобий).

Дети
с
проблемами
общения
(стеснительность,
замкнутость, излишняя
чувствительность,
выраженная
нереализованная
потребность
в
лидерстве).

Дети
с
проблемами
невротического
характера.

Дети
с
проблемами
регуляторного характера
(расстройство
сна,
быстрая утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности
внимания).

(оздоравливающее) мышление, самоконтроль в деятельности.
− Учить разрешать конфликтные ситуации адекватными
способами.
− Создавать ситуации успеха, условия для проявления
самостоятельности, творческого общения.
− Обогащать поведенческий репертуар.
− Формировать информативные представления о своих
потребностях, интересах, мотивах, особенностях, достижениях;
умения соподчинять мотивы.
− Обучать родителей и педагогов эффективным приѐмам
взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
− Развивать адекватное восприятие партнѐра по общению.
− Формировать интерес к ровесникам и взрослым как партнѐрам
по общению; приѐмы передачи информации в общении, как
вербальные, так и невербальные.
− Стимулировать инициативу в общении.
− Учить использовать продуктивные приѐмы межличностного
взаимодействия, разрешать конфликтные ситуации адекватными
способами.
− Содействовать осознанию норм и правил поведения,
нежелательных последствий при их нарушении.
− Создавать условия для творческого общения.
− Развивать самоконтроль в общении.
− Обучать родителей и педагогов эффективным приѐмам
взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
− Уменьшение остроты личностных реакций на ситуации,
вызывающие невротические проявления.
− Отреагирование актуальных эмоций и чувств.
− Также работа с детьми с проблема невротического характера
должна вестись в тесном взаимодействии с родителями
(законными представителями) и содержать в себе выдачу
рекомендаций и направление к невропатологу.
− По необходимости направление ребѐнка к невропатологу.
− Развитие произвольного внимания.
− Снятие психоэмоционального напряжения.
− Обучение навыкам расслабления.

В технологическом аспекте коррекционно-развивающее направление
деятельности предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в
том числе психологических, раскрепощающих; проблемных ситуаций,
разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих
заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе
воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной не
директивной деятельности воспитанников.
3. Консультативная работа включает:

239

−
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
−
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с воспитанником;
−
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Психологическое консультирование
Цель психологического консультирования состоит в том, чтобы помочь
человеку в разрешении проблемы в ситуации, когда он сам создал еѐ наличие.
В условиях детского сада педагог-психолог осуществляет возрастнопсихологическое консультирование,
ориентируясь
на потребности и
возможности возрастного развития, а также на его индивидуальные варианты.
Задачи психологического консультирования:
− Оказание психологической помощи в ситуации разных затруднений,
связанных с образовательным процессом.
− Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, единые для всех
участников образовательных отношений.
− Обучение приѐмам самопознания, саморегуляции, использование своих
ресурсов для преодоления проблемных ситуаций.
− Помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении
трудных образовательных ситуаций.
Направления психологического консультирования:
− Консультирование администрации, педагогов и других работников
образовательной организации по проблемам взаимоотношений в трудовом
коллективе и другим профессиональным вопросам;
− Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации
индивидуальных программ для построения индивидуального образовательного
маршрута с учѐтом особенностей и образовательных потребностей конкретного
обучающегося;
− Консультирование педагогов по вопросу выбора
ориентированных методов и приѐмов работы с детьми;

индивидуально

− Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам
взаимоотношений с воспитанниками, их развития, в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приѐмов коррекционно-развивающей
работы с ребѐнком;
− Консультирование администрации ДОО, педагогов и родителей (законных
представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и
развития детей.
4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
240

− различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
− проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых
(педагогов, родителей (законных представителей)) и детей к психологическим
знаниям, повышение их психологической компетенции.
Формы работы
Информационные стенды,
печатные
материалы
памятки, информационные
листовки, газеты и т.п.).

Задачи
Знакомство
с
возрастными
и
психологическими особенностями детей
дошкольного возраста, в том числе детей с
ОВЗ и детей, испытывающих трудности в
освоении ООП ДО и социальной адаптации.
Знакомство с методами и приемами
воспитания, развития и обучения.
Электронные ресурсы (сайт Информирование о детальности педагогаДОО, группа детского сада психолога в детском саду.
в ВКонтакте).
Беседы,
(онлайн
формата).

Участники
Родители
(законные
представители)

Родители
(законные
представители),
педагоги.
Родители
(законные
представители),
педагоги.

консультации Разъяснение участникам образовательных
оффлайн отношений
вопросов,
связанных
с
особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе детей с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Семинары-практикумы,
Знакомство с методами и приѐмами Родители
мастер-классы.
воспитания, развития и обучения.
(законные
представители),
педагоги.
Педагогический
совет, Ознакомление с основными условиями Педагоги,
консультация.
психического развития ребѐнка, в том числе администрация
детей с ОВЗ и детей, испытывающих ДОО
трудности в освоении Программы и
социальной адаптации.
Консультация.
Информирование
субъектов Родители
образовательного процесса о формах и (законные
результатах профессиональной деятельности. представители),
педагоги.
Лекции.
Ознакомление
с
современными Педагоги,
исследованиями в области психологии администрация
дошкольного возраста и профилактики ДОО
социальной адаптации, в том числе детей с
ОВЗ и детей, испытывающих трудности в
освоении
Программы
и
социальной
и

241

адаптации.
Тематические выступления Разъяснение индивидуально-типологических Родители
на
родительских особенностей
различных
категорий (законные
собраниях.
обучающихся, в том числе с ОВЗ, представители)
трудностями в обучении и социализации.
Просветительская работа по принятию
особенностей поведения, миропонимания,
интересов и склонностей, в том числе
одарѐнности ребѐнка. Информирование о
фактах, препятствующих развитию личности
детей, в том числе детей с ОВЗ и детей,
испытывающих трудности в освоении
Программы
и
социальной
адаптации.
Информирование о мерах по оказанию им
различного вида психологической помощи.

Для своевременного выявления детей с ОВЗ учитель-логопед ежегодно
проводить обследование речи детей. Коррекция устной речи осуществляется в
условиях логопедического пункта ДОО по рекомендациям психолого-медикопедагогической комиссии (далее – ПМПК) или психолого-медикопедагогического консилиума (ПМПк) ДОО и заявлению родителей (законных
представителей).
Коррекционная работа учителя-логопеда в условиях логопедического пункта
с детьми имеющих нарушения речи
Цель деятельности логопедического пункта: своевременное выявление и
коррекция нарушений устной речи детей дошкольного возраста.
Задачи:
− осуществление диагностики речевого развития детей;
− определение и реализация индивидуального маршрута коррекционной работы
с учетом структуры и степени тяжести речевого недоразвития;
− организация
взаимодействия
с
психолого-медико-педагогическими
комиссиями;
− участие в консилиумах ДОО;
− организация взаимодействия всех участников образовательных отношений в
реализации комплексного подхода при преодолении речевого недоразвития детей;
− консультативно-методическая, просветительская работа среди педагогов и
родителей (законных представителей) с целью профилактики речевого
недоразвития у детей, а также для адаптации условий образования к особенностям
развития ребѐнка.
Направления деятельности логопедического пункта
Диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление
детей с недостатками речевого развития, проведение динамического наблюдения
и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической
помощи в условиях ДОО.
Коррекционно-развивающее
направление
способствует
оказанию
своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования
и коррекции недостатков устной речи в условиях ДОО; с целью развития
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных качеств
242

воспитанников.
Консультативное направление обеспечивает преемственность условий
сопровождения детей в ДОО и семье.
Информационно-методическое направление обеспечивает разъяснение всем
участникам
образовательного
процесса
особенностей
организации
образовательного процесса, необходимости создания единой речевой среды для
детей с речевыми нарушениями.
Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОО –
подгрупповые и индивидуальные занятия. В соответствии с ФГОС ДО основной
формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность.
Программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при
максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм
работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии,
дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность
установить эмоциональный контакт с ребѐнком, активизировать контроль над
качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические
реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной
артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных
фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах
несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителялогопеда с конкретным воспитанником ДОО, зачисленным на логопедический
пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его
речевого дефекта.
В логопедической работе используются различные методы: практические,
наглядные и словесные. Выбор и использование того или иного метода
определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами
коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными,
индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др.
Практические методы (упражнения, игры).
Упражнение – это многократное повторение ребенком практических и
умственных заданных действий. Эффективны при устранении артикуляторных и
голосовых расстройств, при постановке звука и т.д.
Подражательно-исполнительские методы. Выполняются детьми в
соответствии с образцом (дыхательные, голосовые, артикуляторные,
развивающие общую, ручную моторику).
Конструирование. Используется для развития
ориентировки в пространстве, умственных действий.

мелкой

моторики,

Упражнения творческого характера. Использование усвоенных способов в
новых условиях, на новом речевом материале.
Выполнение любых упражнений способствует формированию практических
умений и навыков лишь в том случае, когда соблюдаются следующие условия:
243

−
осознание ребенком цели. Это зависит от четкости постановки задачи,
использования правильного показа способов выполнения, расчлененности показа
сложных упражнений с учетом возрастных и психических особенностей ребенка;
−
систематичность, которая реализуется в многократном повторении (на
логопедических занятиях, вне их с использованием разнообразного речевого и
дидактического материала и различных ситуации речевого общения);
−
постепенное усложнение условий с учетом этапа коррекции возрастных и
индивидуально-психологических особенностей ребенка; осознанное выполнение
практических и речевых действий;
−
самостоятельное выполнение на заключительном этапе коррекции (хотя на
начальных этапах коррекции упражнения могут выполняться с помощью
логопеда, с механической помощью и т. д.);
−

дифференцированный анализ и оценка выполнения.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов
игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением,
указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является
воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия).
С детьми дошкольного возраста используются различные игры: с пением,
дидактические, подвижные, творческие, драматизации. Их использование
определяется задачами и этапами коррекционно-логопедической работы,
характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психическими
особенностями детей.
Наглядные методы - формы усвоения знаний, умений и навыков, которые
находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных
пособий и технических средств обучения.
Наблюдение – применение картин, рисунков, профилей артикуляции,
макетов, а также с показом артикуляции звука, упражнений.
Наглядные средства должны:
1.
подобраны с учетом возрастных и индивидуально-психологических
особенностей ребенка;
2.
соответствовать задачам логопедической работы на данном этапе
коррекции;
3.
сопровождаться точной и конкретной речью;
4.
словесное описание объекта должно способствовать развитию аналитикосинтетической деятельности, наблюдательности, развитию речи.
Использование пособий может преследовать различные цели:
коррекцию нарушений сенсорной сферы (представлений о цвете, форме,
величине и т. д.),
−
развитие фонематического восприятия (на картине найти предметы, в
названиях которых имеется отрабатываемый звук),
−
развитие звукового анализа и синтеза (найти предметы на сюжетной
картине, в названии которых 5 звуков),
−
закрепление правильного произношения звука,
−

244

развитие лексического запаса слов,
−
развитие грамматического строя,
−
развитие связной речи (составление рассказа по сюжетной картине, по
серии сюжетных картин).
−

Электронные презентации используются при автоматизации звуков речи
по время беседы при пересказе содержания, для развития компонентов устной
речи, фонематического слуха, устной речи, для развития связной речи.
Словесные методы определяются возрастными особенностями детей,
структурой и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом
коррекционного воздействия.
В работе с детьми дошкольного возраста словесные методы сочетаются с
практическими, наглядными.
Словесные приемы: показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка.
Пояснение и объяснение включаются в наглядные и практические методы.
Например, при постановке звука наряду с показом логопед использует объяснение
правильной его артикуляции, обращает внимание на положение языка, губ,
сопровождает показ пояснениями.
Большое значение в логопедической работе имеет педагогическая оценка
результата выполнения задания, способа и хода его выполнения. Она
способствует
совершенствованию
качества
коррекционного
процесса,
стимулирует и активизирует деятельность ребенка, помогает формированию
самоконтроля и самооценки.
Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФНР и ОНР являются:
−
общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);
−
культурная языковая среда (дома и в детском саду);
−
обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетикофонематической стороны речи, чтение художественной литературы);
−
художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском
саду);
−
изобразительное искусство, музыка, театр;
−
занятия по другим разделам Программы ДОО.
Специфика реализации основного содержания Программы детьми с ОВЗ
(нарушения речи)
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Адаптация образовательной деятельности
Для детей с нарушениями речи (фонематическим недоразвитием речи).
Учитывая особенности речевого развития детей, обучение родному
языку и руководство развитием речи в процессе занятий и в
повседневной жизни (в играх, в быту, на прогулках и т. д.),
осуществляется следующим образом:
-закрепление достигнутых речевых умений и навыков в детских видах
деятельности, представляющих синтез игры и занятия;
-развитие коммуникативной активности ребѐнка во взаимодействии со
245

Познавательное
развитие

Речевое развитие

взрослым и сверстниками во всех видах детской деятельности;
-привлечение внимания к названиям предметов, объектов (учитываются
возрастные возможности детей, состояние фонетической стороны речи,
корригируемой логопедом);
-введение в активный словарь слов, доступных по звуко-слоговой
структуре (прослеживается чѐткость и правильность произношения,
осуществляется активное закрепление навыков произношения).
Для детей с нарушениями речи (тяжелыми нарушениями речи)
необходимо:
-использование различных речевых ситуаций при формировании у детей
навыков
самообслуживания,
культурно-гигиенических
навыков,
элементов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и
одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и
глагольной лексики;
-называние необходимых предметов, использование предикативной
лексики, составление правильных фраз при осуществлении всех видов
детской деятельности с включением речевой ситуации (при затруднении
– помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику);
-использование производимых ребѐнком действий для употребления
соответствующих глаголов, определений, предлогов; переход от
словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми
связных текстов;
-побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления
различных поделок, игрушек, сувениров и т. д. (называние материала, из
которого изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ о
назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей работы;
дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);
-стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции
речи в непринуждѐнной обстановке на заданную тему (это позволяет
учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной
деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого
рассказа: повествования, описания, рассуждения).
-развитие фонематического анализа;
-развитие пространственно-временных представлений и оптикопространственного гнозиса;
-развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;
-расширение объѐма произвольной вербальной памяти;
-формирование регуляторных процессов, мотивации общения.
Для детей с нарушениями речи (фонематическим недоразвитием речи):
- формирование полноценных произносительных навыков;
развитие
фонематического
восприятия,
фонематических
представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
- развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению
слов и их сочетаний в предложении;
- обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к
способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению
слов;
-воспитание умений правильно составлять простое распространѐнное
предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные
конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
-развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с
постановкой определѐнной коррекционной задачи по автоматизации в
речи уточнѐнных в произношении фонем.
Для детей с нарушениями речи (тяжелыми нарушениями речи):
I уровень развития речи:
-развитие понимания речи;
246

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

-развитие активной подражательной речевой деятельности;
II уровень развития речи:
-активизация и выработка дифференцированных движений органов
артикуляционного аппарата;
-подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
-постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и
первоначальный этап автоматизации на уровне слогов, слов;
-развитие понимания речи;
-активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка;
-развитие произносительной стороны речи;
-развитие самостоятельной фразовой речи;
III уровень развития речи:
-развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
-развитие произносительной стороны речи;
-развитие самостоятельной развѐрнутой фразовой речи;
-подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;
IV уровень развития речи:
-развитие сохранных компонентов языка ребѐнка, которые послужат
базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;
-совершенствование произносительной стороны речи;
-совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
-развитие самостоятельной развѐрнутой фразовой речи;
-подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Для детей с нарушениями речи:
-углублѐнное
развитие
музыкально-ритмических
движений,
музыкального слуха и певческих навыков;
-коррекция внимания детей;
-совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы;
-развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных
действий, способность самостоятельно переключаться с одного
движения на другое и т. д.;
-активизация и обогащение словаря приставочными глаголами,
предлогами и наречиями, качественными и относительными
прилагательными;
-формирование графомоторных навыков;
-развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки
на листе бумаги;
-развитие зрительного восприятия;
-воспитание произвольного внимания и памяти;
-тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе занятий и во время
физкультминуток).
Для детей с нарушениями речи:
-формирование полноценных двигательных навыков;
-нормализация мышечного тонуса;
-исправление неправильных поз, развитие статической выносливости,
равновесия;

С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОО создан
психолого-педагогический консилиум (ППК).
Цель ППК: является обеспечение диагностико-коррекционного психологопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОО и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
247

индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно –
психического здоровья воспитанников.
Задачи:
− своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
− выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
− анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медикопедагогических
комиссий,
отдельных
специалистов,
обследовавших
воспитанников;
− определение и конкретизация специальных условий содержания и способов
организации психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с
особыми образовательными потребностями;
− разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
− консультирование родителей (законных представителей), педагогических,
медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка;
− внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по
обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям
развития воспитанников;
− - участие в просветительской деятельности, направленной на повышение
психолого− педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов,
родителей, воспитанников.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППК осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного
учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании
письменного заявления или договора между образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников в
присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ППК индивидуально. По
данным обследования каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую
вписываются все данные индивидуального обследования, заключения и
рекомендации.
На заседании ППК обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППК. Коллегиальное
заключение содержит обобщенную характеристику состояния психофизического
развития ребенка и программу специальной помощи, обобщающую рекомендации
специалистов. Коллегиальное заключение ППК и рекомендации подписываются
председателем и всеми членами ППК.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации
доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для
248

понимания форме. Предложенные рекомендации реализуются только с их
письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных
вопросов специалисты ППК рекомендуют родителям (законным представителям)
обратиться в Территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию,
имеющую сертификат Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области.
2.7. Иные характеристики содержания образовательной
программы дошкольного образования
В МДОУ «Детский сад «Солнышко» реализуется дополнительная
программа «Азбука творчества» http://sadsolnce.ru/?page_id=2046
В МДОУ «Детский сад «Солнышко»- «Детский сад «Левушка» реализуется
программа «Юный фигурист» https://lev-apk.tvoysadik.ru/org-info/educationprogram?id=31
В МДОУ«Детский сад «Солнышко»-«Детский сад «Светлячок» реализуется
программа
«Детский
фитнес»
https://22dou.tvoysadik.ru/upload/ts22dou_new/files/3a/aa/3aaab3595065d918d9
e03ad5976bac7e.pdf
В МДОУ«Детский сад «Солнышко»-«Детский сад «Дюймовочка»
реализуется
программа
«Фитбол-гимнастика»
https://19vsinyachiha.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=24
2.8. Рабочая программа воспитания
п.29. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

Рабочая программа воспитания является компонентом образовательной
программы дошкольного образования. В связи с этим структура Рабочей
программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в Рабочей
программе воспитания ориентирована на специфику социокультурных условий,
сложившихся традиций ДОО и представлена в особенностях уклада,
воспитывающей среды, формах реализации воспитательной работы. ДОО в части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом социокультурных условий,
особенностей осуществления образовательного процесса.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
Взаимодействие участников образовательных отношений со всеми
субъектами образовательных отношений построено с учетом особенностей
социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок. Реализация Рабочей
программы воспитания основана на взаимодействии со всеми субъектами
образовательных отношений и определяет шесть приоритетных направлений
воспитания дошкольника: познавательное, эстетическое, трудовое, духовно-

нравственное, физическое и оздоровительное, социальное.
Воспитательные задачи, согласно ФГОС ДО, реализуются в рамках
образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Целевой раздел
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
− формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
− формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
− становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1. содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2. способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3. создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4. осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.

Направления воспитания
п. 29.2.2 Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

Патриотическое направление воспитания
ЦЕЛЬ
содействовать формированию у ребѐнка
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны

ЦЕННОСТИ
Родина и природа лежат в основе
патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребѐнка
вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к
своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и еѐ
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
ОБОГАЩЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Региональное содержание Рабочей программы воспитания направлено на:
− воспитание любви к малой Родине, родному краю. Формирование духовно-нравственного
отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу),
родному краю, культурному наследию своего народа.
ЦЕННОСТИ: социальная солидарность; уральцы – трудолюбивые, внимательные, находчивые,
терпеливые, мастеровитые, доброжелательные люди; уважение к труду людей родной земли.
Символы Урала как отражение трудовой славы и богатств Уральского края.
Родной край как часть России. Урал – многонациональный край.

Духовно-нравственное направление воспитания
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
формирование способности к духовному жизнь, милосердие, добро лежат в основе
развитию,
нравственному духовно-нравственного
направления
самосовершенствованию,
индивидуально- воспитания
ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах

Социальное направление воспитания
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
формирование ценностного отношения детей к семья, дружба, человек и сотрудничество
семье,
другому
человеку,
развитие лежат в основе социального направления
дружелюбия, умения находить общий язык с воспитания
другими людьми
В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести

ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребѐнка в детско-взрослых и детских общностях.Важной составляющей
социального
воспитания
является
освоение
ребѐнком
моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
ОБОГОЩЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
На Урале всегда жили люди разных национальностей – они отличаются некоторыми внешними
особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа
свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку
важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов. Компонентами
содержания воспитания дошкольников в поликультурном обществе становятся толерантность,
патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в
педагогическом процессе ДОО средствами вхождения ребенка в культуру.
ЦЕННОСТИ: социальная солидарность; диалог культур

Познавательное направление воспитания
ЦЕЛЬ
формирование ценности познания

ЦЕННОСТИ
познание лежит в основе познавательного
направления воспитания
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье лежит в основе физического
здоровому
образу
жизни,
овладение и оздоровительного направления воспитания
элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.

Трудовое направление воспитания
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
формирование ценностного отношения детей к труд лежит в основе трудового направления
труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к воспитания
труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
ОБОГАЩЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Урал – край тружеников. Отличительной чертой уральцев всегда было их мастеровитость,
трудолюбие и выносливость. Урал испокон веков считается опорным краем державы. Поэтому
воспитанию уважения к труду уделяется особое внимание.

Расположение детского сада, близость к природе, семейные традиции ведения
сельского хозяйства определяют необходимость вести углубленную работу экологической
направленности и воспитание любви к труду на земле. Значительная часть труда близких
взрослых протекает на глазах у детей. Дети видят, как выращиваются огородные
культуры и ухаживают за домашними животными. Актуальным становиться воспитание
позитивных установок к сельскохозяйственному труду у детей дошкольного возраста.
Очень важно, чтобы образцом для подражания были близкие, реальные взрослые, со
своими лучшими чертами. Взаимодействие с близкими для воспитанников взрослыми дает
конкретные примеры из жизни и формирует у детей представление о сути труда,
отношении к нему взрослых, его семейной значимости. Более того, наблюдая со стороны,
насколько интересен труд на земле, как важен результат его труда, ребенок испытывает
гордость за своих родных, что несомненно положительно сказывается на развитии
самооценки детей. Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям
конкретные знания и представления о сельскохозяйственном труде взрослых, возбудить
интерес и любовь к труду.
ЦЕННОСТИ: бережливость, труд в природе

Эстетическое направление воспитания
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
способствовать становлению у ребѐнка культура,
красота,
лежат
в
основе
ценностного отношения к красоте
эстетического направления воспитания
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
ОБОГАЩЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В старшем дошкольном возрасте ребенок способен понять содержание произведения, ему
хочется в нем разобраться, хочется обсудить поступки героев, понять причины этих поступков.
Дети стремятся объяснить и выразить смысл произведения и свое отношение к нему в разных
видах творческой деятельности. Одним из видов такой деятельности становится создание
собственного мультфильма по мотивам сказок уральских писателей. Мультипликационная
деятельность детей – это реализация их возможностей не только в творческой деятельности, это
еще и коллективная деятельность, где каждый вносит свой персональный вклад в общий
продукт. Это тренировка в умении взаимодействовать, совместно принимать решения. И,
конечно, возможность осмыслить литературный текст. После чтения и обсуждения сказки дети
приступают к воспроизведению событий через передачу собственных образов. Если
выражаться образно, дети имеют возможность «потрогать» сказку в процессе лепки героев,
передвижения их на мультипликационном станке, фотосъемке, озвучивании.
ЦЕННОСТИ: Мультфильм как подарок родным к празднику, мультфильм как анимированный
рассказ об истории и культуре родного города, села, края

Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в
виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в

253

том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
Духовно
Жизнь,
нравственное
милосердие,
«плохо».
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
Социальное
Человек, семья,
одобрения и чувство огорчения в случае
дружба,
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
сотрудничество
интерес к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Познавательное
Познание
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
Физическое
и Здоровье, жизнь
владеющий основными способами укрепления
оздоровительное
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
Трудовое
Труд
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
красота
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
254

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
Духовно
Жизнь,
нравственное
милосердие,
принимающий
и
уважающий
традиционные
добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
Познавательное
Познание
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
Физическое
и Здоровье, жизнь
основными способами укрепления здоровья оздоровительное
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
Трудовое
Труд
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
красота
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

255

Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Основные характеристики уклада ДОО
− повышение качества услуг дошкольного образования;
− создание эффективной системы, обеспечивающей доступность и
равенство возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
− создание оптимальных условий для реализации образовательной
программы дошкольного образования в соответствии с требованиями
ФГОС ДО;
− сохранение уникальности и самоценности детства, как важного этапа
в общем развитии человека, сохранение единства образовательного
пространства
Миссия детского сада
Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное
образование, обеспечение условий для личностного развития и
проживания дошкольного детства, как самоценного периода жизни,
охраны и здоровья, воспитанников, обеспечение права семьи на оказание
ей помощи в воспитании и образовании детей дошкольного возраста на
основе реализации комплекса мер оздоровительного, развивающего
характера и усвоения детьми обязательного образовательного минимума
«Самореализация личности – это и есть фундамент человеческого
счастья». В дошкольном детстве ребѐнок приобретает систему
ценностных ориентиров, во многом определяющих жизненный путь
человека.
Ценностными приоритетами детского сада, определяющими его
миссию, являются:
1. здоровье воспитанников детского сада;
2. развивающая
деятельность
(игровая,
познавательная,
исследовательская, творческая);
3. общение, как форма и средство развития и социализации;
4. приобщение к социокультурным и общечеловеческим ценностям;
5. полноценное проживание ребѐнком дошкольного детства - создание
атмосферы эмоционального благополучия;
6. сохранение единства образовательного пространства, сотрудничество
с семьѐй
Принципы жизни и − принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
воспитания в ДОО
свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
Цель
и
смысл
деятельности ДОО

256

Образ
особенности,
символика

− принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей
и
смыслов
воспитания,
разделяемых
всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
− принцип общего культурного образования. Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
− принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
− принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
− принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
− принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых
и
иных
особенностей, включены в общую систему образования.
ДОО, Образ ДОО ассоциируется у родителей, представителей Учредителя и
социальных партнеров с сильной профессиональной командой детского
сада, в котором управленческая и педагогическая части эффективно
дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием к
окружающим и в первую очередь к детям.
Наш детский сад называется «Солнышко», поэтому солнечное
настроение, теплота и забота сотрудников детского сада является
основой функционирования ДОО.

Отношение
к Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
воспитанникам, их мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через
родителям
создание данных общностей и на основе уклада ДОО, который задает и
(законным
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
представителям),
отношение к воспитанникам, родителям,
сотрудникам
и отношений, строится
сотрудникам и партнерам ДОО.
партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности
педагоги выстраивают на основе важного принципа дошкольного
образования – признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право
выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в
различных видах деятельности, реализуют педагогические технологии
для успешной социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к
257

другу с уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей
сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать,
соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию, бережно
и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других
людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям,
педагогам и другим взрослым людям.
Отношение
к
родителям
(законным
представителям)
воспитанников строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО и
приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В
процессе воспитательной работы педагогический коллектив ДОО
реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе
принципов открытости и кодекса нормы профессиональной этики и
поведения. С целью реализации воспитательного потенциала ДОО
организует работу по повышению профессионально-личностных
компетенций сотрудников ДОО, реализует совместную работу по
решению задач воспитания с социальными партнѐрами – музеями,
библиотекой, школой, другими ДОО.
Ключевые
ДОО

правила Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на
основе ключевых правил МДОУ «Детский сад «Солнышко»:
− на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры,
нормы общения и поведения;
− любовь к Родине;
− поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность;
− поощрение детских вопросов, инициативы в познании нового,
поддержка разнообразных интересов детей, поддержка детского
творчества;
− насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и
объединяют;
− следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям;
− формировать позитивное отношение к труду на личном примере,
уважительное и бережное отношение к результатам труда, поддержка
стремления трудится;
− неукоснительное соблюдение правил безопасности и охраны жизни и
здоровья;
− ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни
детей в детском саду и семье
Традиции
и Традиции и ритуалы ДОО формируют и развивают интересы детей,
ритуалы,
особые помогают реализовать идеи воспитанников. Традиционными в
нормы этикета в организации жизнедеятельности группы являются утренний и вечерний
сбор, где дети имеют возможность поделиться своими мыслями,
ДОО
обсудить идеи, рассказать о событии. Форма реализации занятий в виде
образовательной ценностно-развивающей ситуации является традицией
в организации педагогического процесса и реализации ценностного
подхода в решении воспитательных задач.
Общекультурные традиции жизни детского сада имеют следующие
формы: вывод детей старшего дошкольного возраста за пределы
детского сада на прогулки и экскурсии; возможность для интересного и
приятного общения со старшими и младшими детьми в детском саду;
участие в различных мероприятиях.
258

Особенности РППС,
отражающие образ и
ценности ДОО

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и
региональные
особенности)

В ДОО есть особые нормы этикета, которых придерживается
педколлектив: всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
информировать родителей о событиях без оценивания и не
перекладывать на них ответственность за поведение ребенка в ДОО; не
повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
уважительно относиться к детям, родителям, коллегам; проявлять
самообладание, выдержку в отношениях с детьми; сочетать
требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Ценности и смыслы находят свое отражение в предметной среде ДОО.
Для поддержки разнообразных интересов детей, организации
культурных практик, в которых ребенок может проявить свою
субъектность среда группы наполнена разными центрами активности.
Предметное насыщение центров достаточно для организации разных
видов детской деятельности. Обязательным компонентом среды
является патриотический центр, центр детской книги, центр
исследования и экспериментов. На территории детского сада оформлена
«Метеоплощадка». Интерьер группы создает атмосферу тепла и
мягкости в группе, как в доме.
Важно, чтобы дети и педагоги, которые с ними работают, чувствовали
себя в группе уютно, спокойно, расслабленно. Стены окрашены в теплые
пастельные тона. Наличие мягкой мебели, а также подушек, больших
мягких игрушек, ковра, на котором дети могут поваляться и отдохнуть.
На протяжении многих веков Урал оставался перекрестком путей
многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и
Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и
многообразную и сложную этническую историю. Одной из
особенностей Свердловской области является ее многонациональность и
многоконфессиональность, что определяет характер толерантности,
готовность и способность жить в мире и согласии. Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала – русские, удмурты, манси,
татары, башкиры, марийцы, чуваши.
Свердловская область славится богатейшей историей, большим
количеством памятников истории и культуры, а также природными
заповедниками.

Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются еѐ содержательная насыщенность и структурированность.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
−
«от взрослого»: который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
−
«от совместности ребенка и взрослого»: со-бытийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности, воспитывающая
среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
−
«от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая
взрослым)»: рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом
развития, с другой – формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и
созидающего отношения ребенка к окружающему миру. Воспитывающая среда, в
которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Воспитывающая среда включает:
−
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребѐнка к окружающему миру, другим людям, себе,
которые предполагают:
• Распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности.
• Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах группы.
• Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
• Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
• Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма
−
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества
предусматривают:
• Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности,
смелости, настойчивости и др.).
• Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в
помещении и на прогулке, бережно относиться к ним.

• Воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи.
• Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в окружающей
обстановке, поощрение трудолюбия при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
−
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество,
а именно:
• Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!».
• Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
• Поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
• Воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования
Все три линии насыщаются в ДОО через технологии:
1.
технология развития ценностных ориентаций детей дошкольного возраста:
аксиологический подход (Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»);
2.

педагогические технологии на основе деятельностного подхода;

3.

социоигровые технологии.

Воспитывающая среда
пространственной средой.

тесно

связана

с

развивающей

предметно-

Для ребенка-дошкольника воспитывающая среда – это семья, детский сад,
ближайшее социокультурное окружение. Воспитательный процесс в детском саду
– процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в игре, на
занятиях идет воспитательный процесс. В детском саду воспитатель в группе
целый день находится с детьми, воспитатель – главный «инструмент» в детском
саду.
На каждом занятии воспитатель ставит перед собой помимо обучающих и
развивающих – воспитательные задачи. В свободной жизни дошкольника – что ни
момент, то – воспитание. Воспитание повседневностью – сложное дело. Оно
требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты,
человечности.
Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать, одеваться
и т.д. Силой примера воспитывается исключительно все и каждую минуту.
Пример – это главное составляющее воспитывающей среды. Взрослые своим
примером показывают, как правильно пользоваться вилкой, как извиниться, если
случайно наступил на ногу и т.п.
261

Речь ребенка развивается в общении с окружающими его взрослыми. Речь
должна отвечать нормам литературного языка, быть внятной и, что очень важно,
неторопливой. Для воспитывающей среды, для психологического комфорта в
группе важно даже не само слово, а голос, тон.
На воспитание детей в ДОО немаловажное значение оказывает обстановка в
детском саду, внешний вид взрослых, обращение друг к другу. Очень важна
эстетика быта, оформление помещений. Если кругом чисто, красиво, то легче
формировать навыки аккуратности и трудолюбия, дети приучаются
самостоятельно замечать непорядок и устранять его.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
−
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
−
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
−
педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
−
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
−
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
−
уважительное отношение к личности воспитанника;
−
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
−
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
−
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
−
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
−
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
−
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
−
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
−
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особая роль отводится художественному оформлению помещений:
спокойные тона стен, красивые занавески на окнах, с чувством меры подобранные
украшения. Это тоже воспитывающая среда в ДОО.
Воспитательный процесс в МДОУ «Детский сад «Солнышко» организуется
в развивающей предметно-пространственной среде,
которая
образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
263

гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный
доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с развивающей предметно-пространственной средой ДОО как:
−
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация
−
озеленение садовой территории, разбивка клумб, оборудование игровых
площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных
категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и
тихого отдыха
−
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов
развивающей предметно-пространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции)
на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и
навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Воспитывающую среду ДОО составляют и значимые партнеры по
реализации
задач
воспитания.
МДОУ
«Детский
сад «Солнышко»
взаимодействует с объектами социального окружения на основе взаимных
договоров и планов совместной работы.
Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности. Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью
разных
видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
В целях эффективности воспитательной деятельности в МДОУ «Детский
сад «Солнышко» организована работа следующих общностей (сообществ).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Рабочей программы воспитания. Основой
эффективности
такой
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МДОУ «Детский сад «Солнышко»
относятся:

274

−
−
−

Педагогический совет;
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум.

Педагогические работники, а также другие сотрудники профессиональных
сообществ придерживаются следующих принципов:
− быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
− мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
− заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
− учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МДОУ «Детский сад
«Солнышко» относятся:
−
−

Родительский комитет
Семейный клуб

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.

264

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Приоритетным
субъектности.

в

детско-взрослой

общности

является

соблюдение

Субъект – это носитель активности.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни
человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как
способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации,
продуктивных видах деятельности, как способность совершать нравственные
поступки, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Субъектность человека проявляется, прежде всего, в демонстрации
собственного личностного отношения к объекту, предмету или явлению
действительности (формулировании оценки, интереса к нему). Затем на
основании этого отношения формируются инициативы, т. е. желание проявить
активность по отношению к избранному объекту.
Субъект-субъектные отношения — позиция равных партнеров, включенных
в общую совместную деятельность.
В этом контексте взаимодействие
осуществляется на основе следующих правил:

в

детско-взрослой

общности

−
развѐртывание перед ребенком разнообразной палитры детской
деятельности;
−
высоко ценится личный выбор и соучастие детей в определении содержания
и форм образования: участие детей в планировании деятельности, выборе формы
участия, способах достижения результата, материалов, оценке своей деятельности
и др.;
−
соблюдается баланс между занятиями, которые предлагают взрослые и
занятиями, выбранными самими детьми;
−
педагоги относятся к детям уважительно, внимательно, позитивно
реагируют на их поведение;
−
педагоги учитывают потребности и интересы воспитанников и выстраивают
свои предложения в соответствии с этим;
−
интерактивное
взаимодействие
детей
и
взрослых
посредством
использования: проектов, мастерских, интерактивных игровых методик,
проблемно-поисковых методов, социоигровых технологий, традиций общих
сборов, деятельность в малых группах, которые позволяют реализовать условия,
процесс и результат самореализации ребенка в деятельности.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
265

Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
В качестве форм взаимодействия ребенка со старшими и младшими
используются:
−
−
−

акции взаимопомощи
концерты для родителей и жителей поселка
совместные проекты с учениками начальной школы.

В режимные моменты старшим детям предоставляется возможность помочь
или научить младших. Дети подготовительной к школе группы (по просьбе
воспитателя средней группы) включаются в сюжетно-ролевые игры малышей и
учат их играть, помогают малышам одеться на прогулку.
Задачи воспитания
В ДОО в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие
задачи педагогического процесса. Содержание Рабочей программы воспитания
реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Для проектирования содержания воспитательной работы направления
воспитания соотнесены с образовательные области.

266

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель

Задачи образовательных областей

Формирование у ребѐнка личностной
позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного
за будущее своей страны

• Воспитывать ценностное отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну)
• Воспитывать бережно и ответственное отношение к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы
• Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа
• Воспитывать
социальные
чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Содействовать становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном
и безобразном, правдивом и ложном
• Создавать условия для возникновения у ребѐнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной личностной позиции
• Воспитывать уважительное отношение к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям
вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности
• Воспитывать любовь к своей семье, своему

Формирование
способности
к
духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению

Социальное
Формирование
ценностного
направление
отношения детей к семье, другому
воспитания
человеку, развитие дружелюбия,
В основе лежат умения находить общий язык с
другими людьми
ценности
«Человек»,
«Семья»,

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие

Художественноэстетическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

278

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Задачи образовательных областей

Познавательное
Формирование ценности познания
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения детей к здоровому образу
жизни, овладение элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами безопасности

Формирование
ценностного
Трудовое
детей
к
труду,
В основе лежит отношения
трудолюбию и приобщение ребѐнка к
ценность «Труд»
труду

Эстетическое

Способствовать

становлению

у

населенному пункту, родному краю, своей стране
• Воспитывать уважения к людям – представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности
• Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать отношение к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества,
страны
• Воспитывать уважительное, бережное и ответственное
отношения к природе родного края, родной страны
• Способствовать приобретению первого опыта действий
по сохранению природы.
• Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах, развивать нравственные и
волевые качества
• Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами
• Поддерживать трудовое усилие, формировать привычку
к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи
• Формировать способность бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
• Воспитывать эстетические чувства (удивление, радость,

Образовательные
области
Познавательное развитие
Художественноэстетическое развитие
Познавательное развитие

Физическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественно279

Направления
Образовательные
Цель
Задачи образовательных областей
воспитания и
области
базовые ценности
В основе лежат ребѐнка ценностного отношения к восхищение, любовь) к различным объектам и явлениям эстетическое развитие
красоте
окружающего
мира
(природного,
бытового,
ценности
социокультурного), к произведениям разных видов,
«Культура»
и
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
«Красота»
особенностями)
• Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности
• Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Приобщать к шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребѐнка
• Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации
• Способствовать овладению детьми формами речевого Речевое развитие
этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения
• Воспитывать отношение к родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке)

280

Формы совместной деятельности в образовательной организации
1)

Работа с родителями (законными представителями).

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
воспитательного процесса составляют основу уклада ДОО.
Виды и формы сотрудничества педагогов
представителей) в процессе воспитательной работы:

и

родителей

(законных

− родительское собрание;
− педагогические лектории;
− родительские конференции;
− круглые столы;
− родительские клубы, клубы выходного дня;
− мастер-классы;
− проведение консультаций, бесед в интерактивном режиме «вопрос-ответ»;
− семинары-практикумы;
− выпуски родительских газет, памяток, информационных буклетов и др.;
− социальные и экологические акции;
− взаимодействие в информационных сетях через мессенджеры, электронную
почту, сайт;
− участие родителей в реализации проектов МБДОУ «Детский сад №18»;
− экскурсии выходного дня (посещение храма, музеев, библиотек и т.д.);
− совместные праздники, развлечения;
− семейные альбомы, лэпбуки;
− семейные традиции – выставки и коллекции («Овощной бум», «Семейная
новогодняя игрушка», «Игрушки моего детства», коллекции разной тематики);
− тематические выставки (сезонные и т.д.);
− участие родителей в субботниках;
− тематическое и итоговое анкетирование, опросы;
− творческие конкурсы (ко дню матери, пасхальный сувенир, и др.);
− стендовый наглядный материал;
− неделя открытых дверей (последняя неделя апреля, ежегодно);
− опорные сигналы-высказывания (в холлах д/с, приѐмных в группах);
− совместная трудовая деятельность;
− совместные с детьми занятия;
− семейный клуб;
− создание мини-музеев;
− «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги
(часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
281

Примерная тематика форм взаимодействия с родителями по реализации задач
воспитания
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Тип встречи
Обсуждение
замысла
Организация и
подготовка
акции
Обсуждение
итогов события
Обсуждение
замысла
Организация и
подготовка
акции
Обсуждение
итогов события
Организация
мини-музея
Организация и
подготовка
мастер-класса
Осуждение хода
организации
и
подготовки
к
событию
Осуждение хода
организации
и
подготовки
к
событию
Консультация
для родителей
Осуждение хода
организации
и
подготовки
к
событию
Осуждение
итогов события
Организация и
подготовка
семейного
проекта
Осуждение хода
организации
и
подготовки
к
событию
Обсуждение
замысла

Форма встречи

Тема встречи

Очная
Чат с родителями

Социальная акция
«Георгиевская ленточка»

Заочная, фотоотчет об
участии в акции
Очная
Чат с родителями
Заочная, фотоотчет об
участии в акции
Заочная,
предоставление
экспонатов для минимузея
Очная

Чат с родителями

Очная

Акция «Наши ветераны»
(составление альбомов о
родственниках, соседях,
знакомых, воевавших в годы
ВОВ)
Мини-музей «Куклы наших
бабушек»
Кулинарный мастер-класс
«Национальна кухня народов
Урала»
Чаепитие «Ой, блины, блины,
блиночки»
Досуг совместно с
родителями «Семья единство
помыслов и дел»

Очная

Домашнее чтение: что и как
читать детям

Чат с родителями

Фестиваль «Наука
маленького роста»

Очная/дистанционно

Фестиваль Детской книги

Очная/дистанционно

Научно-практическая
конференция дошкольников
«Мир на ладошке» - защита
семейного
исследовательского проекта

Очно/дистанционно

Научная лаборатория «По
стопам ученого Михаила
Ломоносова»

Очно/дистанционно

Социальная акция
«Буккроссинг: По страницам
275

Организация
подготовка
события
Физическое
и Организация
оздоровительное
подготовка
события
Организация
подготовка
события
Родительская
школа
Трудовое
Обсуждение
итогов за год

и

книг дедушки Корнея»

и

Зарядка с чемпионом
Чат с родителями

и

Чат с родителями

Оздоровительный забег
«Кросс нации»

Очная/дистанционно

Семейный клуб «Истоки
здоровья»
Анализ результатов участия
детей в трудовой
деятельности на участке
детского сада и дома: что
изменилось в поведении и
отношении детей
Покровская ярмарка

Очная

Осуждение хода
организации
и
подготовки
к
событию
Консультация
Эстетическое

Духовнонравственное

2)

Организация и
подготовка
события
Обсуждение
итогов события
Организация и
подготовка
события
Читаем вместе

Очная/дистанционно

Очная/дистанционно
Очно/дистанционно
Заочная, фотоотчет об
участии в акции
Очно
Заочно

Воспитание у детей интереса
и уважения к труду на земле
Творческая мастерская
«Новогодняя сказка в нашей
группе»
Встреча с прекрасным:
семейный поход в музей
Экскурсия в Свято-Троицкий
собор
Литературный марафон «Что
такое доброта?»

События образовательной организации.

Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой
272

для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
− разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
− создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «В гостях у сказки» – показ спектакля для сверстников
и младших детей т. д.).
Основными признаками событийной общности являются:
−
событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча
заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
−
добровольность участия, свободный вход и выход;
−
свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
−
открытое межпозиционное взаимодействие;
−
общие целевые ориентации, устремления общности;
−
ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
−
рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая
рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности
процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Принцип событийности предполагает:
a) личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка,
поведения, действия для человека;
б) воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности,
способность «задеть за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже в
биографии;
в) внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую
ценностно-смысловую, нравственную сферу личности, повлекшую за собой
необходимость принять решение, сделать выбор на основе моральных принципов,
причем не слепо следуя известным истинам, а лишь осознав, пережив и приняв их
самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный нравственный
ориентир;
г) утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-

поисковой, художественно-творческой, рефлексивно-аналитической
и др.)
достоинства личности, ее самоценности;
д) своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший
благодаря контакту с эстетическим предметом, либо объектом, представляющим
собой нравственную ценность; достижение воспитанником значимого для него
результата, успеха в какой-либо области деятельности (участие или победа в
конкурсе рисунков; впервые самостоятельно выполненная работа творческого
характера), то есть все то, где человек добился успеха самостоятельно или при
помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
а) совместная творческая деятельность, превратившаяся в со-бытие, то есть в
совместное проживание действительности;
б) кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти
ответ на важный для личностного роста вопрос при выражении собственного
отношения к миру через продукт творческой деятельности;
в) «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след
в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса
формирования у детей опыта деятельности.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка,
виртуальная экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
−
яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
−
яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения
новых необычных, интересных предметов;
−
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка
(«День России», «День защитника Отечества», «День Победы»);
−
явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День
друзей»);
−
явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц»,
«День животных»);
−
мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
−
традиционные праздничные события семьи, общества и государства
(«Новый год», «День 8 марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День
пожилого человека); - наиболее важные профессии («День дошкольного
работника», «День строителя»).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, воспитанников,
других участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;

компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;

275

компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Вся среда является гармоничной и эстетически привлекательной.
Насыщение среды отражается в инфраструктурном листе ДОО.
При выборе материалов и игрушек ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствует возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и имеет документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Материально-техническое
оснащение
развивающей
предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников и календарным планом воспитательной работы МДОУ «Детский
сад «Солнышко» на текущий учебный год.
Требования

Содержание развивающей предметнопространственной среды ДОО
Оформление в группах стендов «Моя Россия, моя
Свердловская область, мой родной поселок», центр
активности «Мой край»
Создание постоянных коллекций «Народные куклы»,
«Народный костюм», «Народный быт».
Оформление сменяемых стендов, посвященных истории и
культуре родного края

Включает знаки и символы
государства, региона, района и
организации
Среда отражает региональные,
этнографические,
конфессиональные и другие
особенности социокультурных
условий, в которой находится
организация
Среда должна быть экологична, Сменяемость наполнения среды в соответствии с сезоном.
природосообразна и безопасна
Соблюдение
требований
к
использованию
в
образовательном
процессе
интерактивной
доски,
компьютеров.
Система
видеонаблюдения.
Система
пожарной
сигнализации. Тревожная кнопка.

Обеспечивает
ребенку Выделение в пространстве групп центров активности для
возможность общения, игры и обеспечения разнообразной деятельности детей малыми
совместной деятельности
группами: центр познания, речи, центр сюжетно-ролевых
игр, центр безопасности, центр детского творчества и
театральной деятельности, центр физического развития и
287

Отражает
ценность
семьи,
людей
разных
поколений,
радость общения с семьей
Обеспечивает
ребенку
возможность познавательного
развития,
экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует
научную картину мира
Обеспечивает
ребенку
возможность посильного труда,
а также отражает ценности
труда в жизни человека и
государства Результаты труда
ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде

Обеспечивает
ребенку
возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл
здорового
образа
жизни,
физической культуры и спорта
Предоставляет
ребенку
возможность погружения в
культуру России, знакомства с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа

здоровья,
конструирования,
центр
«Финансовой
грамотности». Выставки продуктов детской деятельности в
центрах активности.
.
Выставки семейных фотографий, родословные, настенный
фотоколлаж «Мой папа», «Любимые бабушка и дедушка»
и др.. Выставки семейного творчества.
Интерактивные
доски,
интерактивные
игрушки,
электронные
игровые
пособия,
роботизированные
игрушки, конструкторы разного типа, центры познания в
группах, детские библиотеки.
Метеоплощадка на территории детского сада.
Познавательные энциклопедии, атласы
Учебно-дидактические материалы по изучению различных
видов профессий, трудовых процессов.
Альбомы «Профессии нашего города».
Портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.
Центр сюжетно-ролевых игр.
Организация огородного участка на территории детского
сада
Атрибуты и материалы для создания «Огорода на окне»
Атрибуты для организации хозяйственно-бытового труда и
труда в природе (фартуки, колпаки, тазики, детские
инструменты для труда на огородном участке)
Материалы для организации ручного труда (бросовый и
природный материал, материалы для разных видов
изобразительной деятельности).
Результаты труда детей сохраняются для оформления
центров активности (Буквы, оформленные детьми в разных
техниках в центре речи, детские иллюстрации к любимым
книгам в детской библиотеке, макеты и модели в центре
науки и др.)
Центр «Безопасности», центр «Физкультуры и здоровья» в
группах детского сада.
Плакаты, созданные детьми на тему здорового образа
жизни.
Выставки «Мои любимый вид спорта», «Семейные походы
выходного дня», книги рецептов полезного питания и др.
Учебно-дидактические материалы по ознакомлению детей
с народной росписью.
Выставки декоративно-прикладного искусства
Предметы культуры разных народов
Иллюстрации, фотографии
Метки на карте

Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение
Особенности кадрового обеспечения воспитательного процесса в ДОО
ДОО укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определѐнных Программой, способными к инновационной
профессиональной деятельности. Основой для разработки должностных
инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учѐтом особенностей организации труда и управления, а также
прав, ответственности и компетентности работников ДОО служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования») и требования Профстандарта педагога, учителя-дефектолога,
педагога-психолога, руководителя ОО.
Наименование должности

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Заведующий
− управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО
− создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность
− проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО
за учебный год
− планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год
− регулирование воспитательной деятельности в ДОО
− контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОО).
Заместитель заведующего по − организация воспитательной деятельности в ДОО
278

воспитательной
методической работе

Педагог-психолог

Воспитатель

и − разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.)
− анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности
− создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры
− планирование работы в организации воспитательной
деятельности
− организация практической работы в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы
− проведение
мониторинга
состояния
воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом
− организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей
− проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций
− формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов
− информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности
− наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности
− организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий
− участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.
− организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив
− развитие сотрудничества с социальными партнерами
− стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
− оказание психолого-педагогической помощи
− осуществление социологических исследований обучающихся
− организация и проведение различных видов воспитательной
работы
− подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
Все направления воспитания
Трудовые действия:
− регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной образовательной среды;
− реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как в
организованных формах воспитания и обучения, так и в
совместной, самостоятельной деятельности детей;
− постановка
воспитательных
целей,
способствующих
279

Музыкальный руководитель

развитию воспитанников, независимо от их способностей и
характера;
− определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом ДОО и правилами
внутреннего распорядка ДОО;
− проектирование и реализация воспитательной программы;
− реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка (игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.);
− проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную
сферу
ребенка
(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка);
− помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых сообществ;
− создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОО;
− развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира, формирование у
воспитанников культуры здорового и безопасного образа жизни;
− формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
− использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь
семье в решении вопросов воспитания ребенка
Эстетическое направление воспитания в интеграции со
всеми направлениями воспитания
Трудовые действия:
− регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной музыкально-образовательной среды;
− реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как в
организованных формах музыкального воспитания и обучения,
так и в совместной, самостоятельной музыкальной деятельности
детей;
− постановка
воспитательных
целей,
способствующих
развитию воспитанников, независимо от их музыкальных
способностей и характера;
− проектирование и реализация воспитательной программы в
направлении художественно-эстетического развития;
− реализация воспитательных возможностей различных видов
музыкальной деятельности ребенка (пение, слушание,
музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных
инструментах,
музыкально-игровая
деятельность,
театрализация);
− проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную
сферу
ребенка
(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка) в музыкальной
деятельности;
− помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых музыкальных сообществ;
280

Инструктор по физкультуре

− создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОО в музыкально-театрализованной направленности;
− развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, формирование у
воспитанников музыкальной культуры;
− формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
− использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь
семье в решении вопросов музыкального воспитания ребенка.
Физическое и оздоровительное направления воспитания в
интеграции со всеми направлениями воспитания
Трудовые действия:
− регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной
образовательной
среды
физического
и
оздоровительного направления воспитания детей;
− реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов физического и оздоровительного направления
воспитания, используя их как в организованных формах
воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной
деятельности детей;
− постановка
воспитательных
целей,
способствующих
физическому и оздоровительному направлению воспитания,
независимо от их способностей и характера;
− определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом ДОО и правилами
внутреннего распорядка ДОО;
− проектирование
и
реализация
физического
и
оздоровительного направления воспитательной программы;
− реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка в физическом и оздоровительном
направлении воспитания (игровой, двигательной, спортивной,
здоровьесбережения и т.д.);
− проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную
сферу
ребенка
(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка) в физическом и
оздоровительном направлении воспитания;
− помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых сообществ в физическом и
оздоровительном направлении воспитания;
− создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОО по физическому и оздоровительному направлению
воспитания;
− развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей в
условиях современного мира, формирование у воспитанников
культуры здорового и безопасного образа жизни;
− формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся
поликультурной
среде
физического
и
оздоровительного направления;
− использование конструктивных воспитательных усилий
281

Педагог-психолог

родителей (законных представителей) воспитанников, помощь
семье в решении вопросов физического и оздоровительного
направления воспитания ребенка.
Физическое и оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное направление воспитания
Трудовая
функция:
психологическая
профилактика
(профессиональная деятельность, направленная на сохранение и
укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе
обучения и воспитания в образовательных организациях)
Трудовые действия:
− выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие
личности воспитанников;
− разработка
психологических
рекомендаций
по
проектированию образовательной среды, комфортной и
безопасной для личностного развития воспитанников на каждом
возрастном этапе, для своевременного предупреждения
нарушений в развитии и становлении личности, ее аффективной,
интеллектуальной и волевой сфер;
− планирование и реализация совместно с педагогом
превентивных профилактических мероприятий,
− разъяснение
субъектам
образовательного
процесса
необходимости применения сберегающих здоровье технологий,
оценка результатов их применения;
− разработка рекомендаций субъектам образовательного
процесса по вопросам психологической готовности и адаптации
к новым образовательным условиям (поступление в ДОО,
переход на новый уровень образования, в новую
образовательную организацию);
− разработка рекомендаций для педагогов по вопросам
социальной интеграции и социализации воспитанников.
Трудовая функция: Психологическая коррекция поведения и
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также воспитанников, испытывающих трудности в освоении
основных
общеобразовательных
программ
дошкольного
образования, развитии и социальной адаптации
Трудовые действия:
− разработка и реализация планов коррекционно-развивающих
занятий для воспитанников, направленных на развитие
интеллектуальной,
эмоционально-волевой
сферы,
познавательных процессов, снятие тревожности, решение
проблем в сфере общения;
− организация и осуществление совместно со специалистами
(педагогами, учителями-логопедами) психолого-педагогической
коррекции отклонений в психическом развитии воспитанников,
нарушений социализации;
− формирование совместно с иными педагогическими
работниками для воспитанников с ОВЗ, а также для
воспитанников, находящихся в трудной жизненной ситуации,
образовательной среды, удовлетворяющей их интересам и
потребностям Разработка программ психологической коррекции
поведения и нарушений в развитии воспитанников и
сопровождение их реализации в ДОО;
282

Учитель-логопед

− проведение
коррекционно-развивающих
занятий
с
обучающимися в соответствии с категорией детей с ОВЗ;
− разработка
и
проведение
профилактических,
диагностических, развивающих мероприятий в ДОО;
− ведение профессиональной документации (планы работы,
протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты)
Физическое и оздоровительное, эстетическое, социальное
направление воспитания
Трудовая функция: организация деятельности лиц с тяжелыми
нарушениями речи по освоению образовательных программ,
адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а
также программ логопедической помощи
Трудовые действия:
− определение типа образовательной программы и (или)
варианта оказания логопедической помощи с учетом особых
образовательных и социально-коммуникативных потребностей,
индивидуальных особенностей воспитанников с нарушениями
речи;
− планирование логопедических групповых (подгрупповых) и
индивидуальных занятий с учетом особых образовательных и
социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных
особенностей лиц с нарушениями речи;
− организация специальной образовательной среды для
реализации
особых
образовательных
потребностей
воспитанников с нарушениями речи и развития компетенции,
необходимой для жизни человека в обществе;
− организация основных видов деятельности воспитанников с
нарушениями речи в процессе освоения ими образовательных
программ, программ логопедической помощи с учетом их
возраста, особенностей развития и психофизического состояния;
− организация деятельности воспитанников с нарушениями
речи по развитию компетенции, необходимой для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
− обеспечение формирования детского коллектива, активного
сотрудничества воспитанников в разных видах деятельности,
обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия
со взрослыми и сверстниками, за счет постепенного расширения
образовательного
пространства,
ознакомления
с
социокультурной жизнью;
− осуществление систематического контроля и оценки
достижения лицами с нарушениями речи планируемых
результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений
развития;
− корректировка организации, содержания и технологий
реализации программ образования и (или) оказания
логопедической помощи с учетом результатов текущего и
периодического контроля результатов их освоения, мониторинга
результатов их реализации;
− определять объем, содержание, целевую направленность и
283

Учитель-дефектолог

условия реализации образовательной программы и (или)
программы логопедической помощи с учетом особых
образовательных и социально-коммуникативных потребностей,
индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи;
− организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по
реализации
образовательных
программ
и
программ
логопедической помощи (в индивидуальной или групповой
форме) в соответствии
с
их возрастом,
особыми
образовательными
потребностями
и
индивидуальными
особенностями;
− применять современные образовательные и логопедические
технологии, включая информационные ресурсы;
− использовать
логопедические
технологии
реализации
коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса с учетом особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей различных категорий детей с
нарушениями речи
Физическое и оздоровительное, эстетическое, социальное
направление воспитания
Трудовая функция: коррекционно-развивающее обучение и
воспитание обучающихся с задержкой психического развития,
оказание психолого-педагогической помощи и поддержки
участникам образовательных отношений; педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений;
психолого-педагогическая помощь обучающимся с задержкой
психического развития в их социальной адаптации и
реабилитации
Трудовые действия
− реализация воспитательной деятельности, направленной на
формирование социально значимых личностных качеств и
приобщение обучающихся с задержкой психического развития к
ценностям, правилам и нормам поведения в обществе;
− выявление обучающихся с риском развития темповых
нарушений познавательной деятельности для определения путей
компенсации, потребностей в компенсации мероприятий по
профилактике формирования задержки психического развития;
− консультирование
всех
участников
образовательных
отношений по вопросам образования, воспитания, развития,
социальной адаптации, выбора образовательного маршрута,
профессиональной ориентации обучающихся с задержкой
психического развития, в том числе консультирование
родителей (законных представителей) в форме обучающих
занятий;
− планирование и реализация совместно с участниками
образовательных отношений деятельности по прекращению
(минимизации) нежелательного, социально недопустимого
поведения обучающихся с задержкой психического развития;
− проведение совместно с заинтересованными участниками
образовательного
процесса
психопрофилактических,
психогигиенических и коррекционно-развивающих мероприятий
по
снижению
риска
прогрессирования
нарушений
познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся
284

с задержкой психического развития;
− определение направлений и содержания, методов и средств
реализации
мероприятий
психолого-педагогической
реабилитации (абилитации) детей с задержкой психического
развития с целью повышения качества жизни и социальной
адаптации
− содействие активному включению в реабилитационный
(абилитационный)
процесс
родителей
(законных
представителей) обучающихся с задержкой психического
развития;
− развитие у детей с задержкой психического развития
компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную
среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов с окружающими людьми;
− организация активного сотрудничества детей с задержкой
психического развития в разных видах деятельности с другими
детьми и взрослыми, формирование детского коллектива, в том
числе в условиях инклюзивного обучения;
− проведение
мероприятий
по
развитию
жизненных
компетенций детей с задержкой психического развития;
− проведение мероприятий по профессиональной ориентации и
профессиональному самоопределению детей с задержкой
психического развития
Помощник
воспитателя Должностные обязанности;
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности
Младший воспитатель
воспитанников,
в
проведении
занятий,
организуемых
воспитателем. Осуществляет под руководством воспитателя
повседневную работу, обеспечивающую создание условий для
социально-психологической реабилитации, социальной и
трудовой адаптации воспитанников. Совместно с медицинскими
работниками и под руководством воспитателя обеспечивает
сохранение и укрепление здоровья воспитанников, проведение
мероприятий, способствующих их психофизическому развитию,
соблюдению ими распорядка дня. Организует с учетом возраста
воспитанников их работу по самообслуживанию, соблюдение
ими требований охраны труда, оказывает им необходимую
помощь. Участвует в работе по профилактике отклоняющегося
поведения,
вредных
привычек
у
воспитанников.
Взаимодействует с родителями воспитанников (лицами, их
заменяющими).

В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания в ДОО
созданы условия для:
−
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
сфере воспитания (семинары, командное обучение, реализация педагогических
проектов в области воспитания)
−
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
воспитания;
−
организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы, (педагогический совет, практикумы, стажерские практики, рабочая
285

группа педагогов по проектированию и реализации Рабочей программы
воспитания).
Нормативно-методическое обеспечение реализации Рабочей программы
воспитания
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся
изменения в соответствии с Рабочей программой воспитания:
− Образовательная программа дошкольного образования МДОУ «Детский
сад «Солнышко»
− Программа развития МДОУ «Детский сад «Солнышко » на 20212025 гг.
− Годовой план работы ДОО на учебный год;
− Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОО);
− Должностные инструкции педагогов, отвечающих
воспитательно - образовательной деятельности.

за

организацию

Методическое обеспечение Рабочей программы воспитания
1.
Воспитателю о воспитании детей 5–7 лет в детском саду и семье.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. – М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования»,
2022.
[электронный
ресурс].
Режим
доступа:
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
2.
Толстикова О. В. Технологии реализации культурных практик
образовательной программы «СамоЦвет» / О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
2019.
3.
Учебно-методический комплект Образовательной программы дошкольного
образования МДОУ «Детский сад «Солнышко»
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для
отдельных категорий воспитанников, имеющих особые образовательные
286

потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребѐнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности,
средств еѐ реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребѐнка с особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости
развития личности ребѐнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учѐтом
особенностей развития и образовательных потребностей ребѐнка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребѐнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребѐнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание
образования
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, выстроено на основе авторских программ,
выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей,
членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий отражена в
значимых
характеристиках
с
учетом
особенностей
осуществления
287

образовательного процесса, представленных в целевом разделе Программы
(подпункт «в» п. 1.1. Раздел I).
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (дошкольный возраст)
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала.
Направление представлено парциальной образовательной программой
дошкольного образования «СамоЦвет» (Толстикова О.В., Трофимова О.А.
Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.) (далее – парциальная программа
«СамоЦвет»).
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение
детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и
творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Парциальная программа опирается на методологию, основные теоретические
положения и идеи культурно-исторического, деятельностного, системного и
аксиологического
подходов,
ориентирует
на
создание
эффективной
образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.
Обогащение содержания образования с учетом национально-культурных
традиций Свердловской области, которое включено в каждый содержательный
модуль образовательной деятельности Программы и реализуется в группах
младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачами социально-коммуникативного развития являются:
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом
этнокультурной составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести,
привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан),
уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым
людям своего города (села), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного,
доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости
от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и
поведенческого своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее
288

многонациональности, многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю,
культурному наследию своего и других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих
национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как
представителя своего народа, толерантного отношения к представителям других
национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру
социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным
измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам,
событиям, явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к
истории, культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми
той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства,
представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на
основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи
домашнего обихода, быта; предметы декоративно- прикладного быта, искусства
уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое
творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем
социальном и природном окружении, своевременному и правильному
реагированию на любую опасную ситуацию; потребности анализировать,
обобщать, моделировать, предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.
14. Способствовать
самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки
традиций города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых,
социальных акциях, культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его
способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного,
разумного поведения в разных ситуациях.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст
289

от 3 лет до 5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития
детей
Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к
окружающим;
актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг
к другу;
разъяснение детям значимости труда для человека;
поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность
самостоятельного принятия решений;
обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать
содействие, адекватную помощь;
использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования,
различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих
отношения и чувства людей;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
прочее;
обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в
целях воспитания разумной осторожности;
Способы и средства
имитационно-образные игры;
режиссерские игры;
сюжетно-ролевые игры детей связанные с
отражением
семейных
отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких
взрослых;
игровые ситуации;
инсценировки с народными игрушками,
хороводные народные игры;
дидактические игры;
игры с бытовыми предметами;
просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций
и картинок по сказкам;
импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, настольный
театр и др.);
290

игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
Старший дошкольный возраст
от 5 лет до 7 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
предоставление возможности для проявления творчества при создании
обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского
сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила,
установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов
группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера,
в праве на собственность, необратимости закона дарения;
обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная,
скромная, красивая, чуткая и др.);
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании
окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей,
возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
использование различных видов игр:
•
интерактивные (включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
•
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
•
коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов);
•
ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях),
•
творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной, задуманной темы);
•
игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
•
игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
•
дидактические игры краеведческого содержания;
•
обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения
говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы,
291

предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на
собственные потребности и желания других детей;
включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада,
семьи;
отражение представлений о многообразии этнического состава населения
страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного
творчества
в
сюжетных
играх,
играх-драматизациях,
исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала,
слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села),
основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения).
поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;
рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними;
использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных
сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села),
участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и
происходить»);
использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных со значением
символов (знаков) в городской (сельской) среде, в ходе организации проектной
деятельности приобщение к основным традициям и обычаям, регулирующим
общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом
проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и
религиями, бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский
сад», «Традиции детского сада», «Мой родной город (село)»,»История его
зарождения и развития», «События общественной жизни в родном городе»,
«Местные достопримечательности, известные люди», «Правила поведения
292

горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города (села) есть
свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о
природе того места, где построен город (село), «Жизнь горожан (сельчан)»,
«Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у
каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села)
рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об
истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их
облик, декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит
память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях,
художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»; «Достопримечательности
моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи»;
«Символика родного города (села). «Традиции родного города (села);» Родной
край как часть России»; «История зарождения и развития своего края»; «Города
родного края»; «Архитектура города». «Известные люди города»; «Профессии,
связанные со спецификой местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»;
«Камнерезное искусство» (как одно из старейших промыслов Урала, история
данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов,
ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);
стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез
и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства
города, значения символов в городской среде и т.п.;
вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в
проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение
задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию,
осуществлять поиск необходимой;
включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием в
городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование
листьев лавра и другие;
подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов
городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев,
флюгеров;
побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого
материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок,
изобразительной деятельности;
побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного
города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в
293

события городской (сельской ) жизни: изготовление открытки для ветеранов,
участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
− сюжетно-ролевые,
режиссерские
игры
и
игры-фантазирования,
театрализованные игры, игры- имитации на основе народных сказок, легенд,
мифов, непосредственного опыта ребенка;
− реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые
ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
− личностное и познавательное общение с ребенком на социальнонравственные темы;
− сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
− сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
− этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и
поступках, жизни людей, городе (селе), родном крае;
− целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью
людей и общественными событиями;
− игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
− сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
− чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд
людей);
− знакомство с элементами национальной культуры народов Урала:
национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка,
танцы, игрушки, народные промыслы;
− беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий
членов семьи; традициях города (села), родного края;
− ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
− сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
− составление герба своей семьи;
− участие в социальных акциях;
− выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди
Урала» и др.;
− рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов,
слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
− рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир
дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
− экспериментирование с материалами;
− детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой
деятельности;
− использование малых форм фольклора;
294

− детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
− совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское
подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
− составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
− социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям
всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и
т.п.;
− рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
− проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков;
− рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного
города (села), названиями улиц, площадей;
− изучение энциклопедий;
− совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
− обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных
национальностей;
− собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных,
описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
− созданием мини-музеев;
− просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
− целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
− дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об
истории предметного мира как результате труда человека, продукте его
творческой мысли;
− рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую
посуду?»)
как
компонентов
трудового
процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»);
− детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот
дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игратруд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
295

− участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы
или газеты о малой родине, создание карт города (села), составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу); коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков;
− обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской
жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать
опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и
жадностью, скупостью;
− рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и
скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения;
− поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
− рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их
функций;
− плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту»
(«что могло бы здесь находиться и происходить»);
− проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный
факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде;
− игры-путешествия по родному городу (селу), проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о
городе (селе), использование имеющейся информации;
− участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе
(селе).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачами познавательного развития являются:
1.
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном и социальном окружении.
2.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также
об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении,
побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка,
радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления
ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе, социальной
действительности.
4.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях
296

сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека,
растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5.
Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения
к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за
городом) как среды жизни ребенка.
6.
Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно
изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать
догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление
избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных
объектов (мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем, интерес
к разнообразным источникам получения и передачи информации.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст
от 3 лет до 5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
Культурная практика познания;
Сенсомоторная культурная практика;
Культурная практика конструирования;
предусматривает:
стимулирование познавательной активности ребенка;
поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях
ближайшего окружения, их связях и отношениях;
обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся
в ближайшем окружении;
поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов
окружающей природы;
организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе,
ее охране и уходу за растениями и животными;
экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего
окружения;
создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности
детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
обогащение детских представлений о мире природы, о связях между
природными явлениями;
проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее
интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с
целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинноследственных связей;
приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на
участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания
некоторых животных;
организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов
и экспериментов):
297

Способы и средства
наблюдение;
игры-экспериментирования;
дидактическая игра;
образные игры-имитации;
игровые ситуации;
рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
работа с календарем природы;
чтение литературы природоведческого содержания;
образовательные ситуации;
составление описательных рассказов;
экскурсии;
целевые прогулки;
отгадывание загадок;
праздники;
развлечения;
просмотр видеофрагментов;
игровое моделирование;
рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
поделки из природного материала;
продуктивная деятельность;
познавательные, практические ситуации;
подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,
лиственного леса Среднего Урала
дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая
природа Урала» и др.;
путешествия по экологической тропе;
совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь
животным и растениям;
ознакомление с экологическим правилами;
конструирование на основе современных образовательных конструкторов
«Лего», «Тико» и др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст
от 5 лет до 7 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
Культурная практика познания;
Сенсомоторная культурная практика;
Культурная практика конструирования;
предусматривает:
опору на природную детскую любознательность;
поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов,
рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
298

опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная,
совместная исследовательская деятельность;
организация развивающей среды, стимулирующей познавательную
активность ребенка;
предоставление информации из разных областей культуры (естественных
наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством
вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаково-символическую систему культуры;
организацию
творческо-экспериментальной
деятельности
для
самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах
(живой и неживой) природы;
соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном
окружении;
поиск и представление информации о географическом расположении своего
края, города (села); Уральских горах, Древнем Урале; «Уральской мифологии»;
горнозаводском Урале; истории возникновения горнозаводской промышленности
на Урале; природных богатствах Урала: полезных ископаемых; видах минералов
Урала (камни – три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные
(камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах
магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом расположении
Урала;
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и
пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и
сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в
сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений),
вписанных в него.
Способы и средства
чтение сказов П.П. Бажова; Д.Н. Мамина Сибиряка;
чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые,
стальные, чугунные);
рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких
картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды
транспорта и т.п.);
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых,
299

выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей);
занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»;
метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы;
рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение
знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу»
«Заповедники Урала» др.;
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
своих работ камни самоцветы;
рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
работа с календарем природы;
преобразующая фантазийная деятельность;
придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских
лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов»,
«Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном
крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это
изменить, чтобы...»;
карта Свердловской области, карта города (села), география места
проживания рассказы взрослого, чтение
книг,
просмотр
видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
экспериментирование;
чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями
обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
ведение «экологического дневника (альбома);
акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все
живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи речевого развития:
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди
300

разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка
умение строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры,
культуры общения народов, проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П.
Бажова, произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, родном крае,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города (села),
уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой Родины.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст
от 3 лет до 5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
Речевая культурная практика;
Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к
взрослому с просьбами и предложениями;
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом
игрушки, предметы-заместители, условные действия;
поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со
звуками, рифмами, словотворчество);
обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами,
антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего
окружения;
использование в практике общения небольших описательных монологов;
создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками;
поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в
детских книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать,
обыгрывать;
301

поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному
творчеству;
Способы и средства
проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
словесные игры;
рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
наблюдения;
«минутки диалога»;
речевые игры;
народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам,
иллюстрациям;
составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные
загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Старший дошкольный возраст
от 5 лет до 7 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
Речевая культурная практика;
Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи
- монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими
мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шуток, чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном
темпе, с разной силой голоса, интонацией;
знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с
использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в
детском саду;
организацию многогранного осмысления литературных образов в различных
видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
-народные праздники, способствующие поддержке интереса детей к культуре
своего этноса, других народов и национальностей;
обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта
302

участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе),
о достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок
и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в
разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную,
театрализованную);
словесные, речевые игры;
диалоги;
расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные
формы;
речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
игры с рифмой;
сочинение загадок;
рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
создание аудиокниги;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных
рас и национальностей;
метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные)
проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея»,
«Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать
разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми,
для кого русский язык не родной;
участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и
прочее;
Сказочный Урал.»Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П.
Бажова;
образ
жизни
горнозаводских
людей
в
сказах
писателя;язык
сказов;устаревшие слова, их значение; сравнительная характеристика главных
действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале;
сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство
содержания и художественной формы произведений; добро и зло, трусость,
храбрость, хитрость в сказках писателя;

303

фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,
считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои
фольклора, сказок об Урале;
мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала;
художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре;
способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно
блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к
выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности
единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитоваяшкатулка», «Медной горы
хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце», «Синюшкин
колодец», «Хрупкая веточка», Балдина Т. «Рябина», Барадулин В.А. «Уральский
букет». Бедник Н. «Цветы на подносе», Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы»,
Лепихина Т. «Волшебное зеркало», Мамин-Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост»,
«Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке», Мей Л. «В
низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала: волшебные сказки «Лягушка-царевна», «Марья
Моревна», «Фефелищное сокола перышко»; сказки про детей «Как старикова
дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный
нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк»; сказки про животных
-»Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза»,
«Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка»,
«Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,»Курица и ястреб», «Лиса и петух»,
«Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка»,
«Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея»,
«Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери». Сказки народа коми - «Мышь и
сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) - «Воробушек», «зайчик».
Сказки народа ханты - «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка»,
«Уголек».
Легенды и мифы. Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили». Удмуртские:
304

«Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на
луне».
Уральские писатели детям. Никонов Н. «Сказки леса». Романовский С.
«Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы». Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко
распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как
правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание,
выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни.
Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в
которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи.
Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание,
имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со
всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление
детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей
окружающей действительности
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития:
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных
декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и
символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от
внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их
изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству,
народным праздника мобеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям народного искусства, потребности в самовыражении
своих чувств, мироощущения через свободный выбор содержания
художественно-эстетической деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской,
активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области,
чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции,
обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
305

Младший дошкольный возраст
от 3 лет до 5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития
детей
Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества;
Культурная практика театрализации;
предусматривает:
поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки,
которую можно воплотить в движении;
поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка
виды деятельности;
поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству,
искусству народных мастеров Урала;
возможность использовать для рисования различные материалы (краски,
цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги
разных размеров и фактуры и др.);
проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка,
бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки
(П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне
воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем
природном мире;
поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации
задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок,
литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с
акцентом на вариативность создания образа;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам
народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм,
необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка
рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
рисование, лепка, аппликация;
306

пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
составление коллажей;
изготовление простых сувениров;
декоративно-прикладное творчество;
театрализованные игры;
моделирование;
чтение произведений народного фольклора;
образно-игровые этюды;
экспериментирование с изобразительными материалами;
рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные
фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для
росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их
помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
настольно-печатные игры;
«озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к
образу;
иллюстрирование книг;
мини-музеи;
игра на народных музыкальных инструментах;
изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст
от 5 лет до 7 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития
детей
Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества;
Культурная практика театрализации;
предусматривает:
опору на принципы отбора произведений искусства:
ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих
ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании
значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях,
для ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе
эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как
самоценности личности ребенка;
принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных,
музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств,
вызывающих различные эмоциональные переживания;
принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического
фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала,
представляющими для ребенка особую эмоционально- жизненную ценность;
307

принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических
эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в
активную позицию познания;
принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия
видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных,
живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять
разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных
народов Урала;
реализацию потребностей и способностей ребенка в художественнолитературной деятельности;
привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
организацию многогранного осмысления литературных образов в различных
видах их активного проживания;
чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми
героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной
игрушки;
поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний,
чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого
начала;
побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными
промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим
искусством уральских пещер;
организацию участия ребенка в создании тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы,
диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам,
сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и
села);
использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и
т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные
– различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения
творческого замысла в изобразительно- конструктивной деятельности;
поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в
движениях на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и
темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
308

поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкально- двигательными сюжетными этюдами;
акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
отражение представлений о многообразии этнического состава населения
страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, коллажах;
инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки,
поделки в русле народных традиций;
знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления,
народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к
культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи,
выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала;
праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения,
«семейные вечера», подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями
разных этносов, способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на
материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных
установок;
инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор
вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов
этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному
искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства,
развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности,
которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий
народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов
Урала);
праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера», подводящие своеобразный итог рассмотрения
темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных
этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на
материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных
установок;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
309

музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах;
танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
хороводы, народные танцы;
самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
разучивание малых фольклорных форм;
народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве,
посуде, металлических подносах, каслинское литье);
традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит;
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы; особенности уральской росписи;
камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П.
Бажова;
уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки»; «Художественное литье». Каслинское чугунное литье.
Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров; «Уральский фарфор»;
посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный сервизы;
Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
традиционные и современные художественные материалы, инструменты,
способы создания образа, произведения; разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края;
пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой;
бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их;
натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
национальный колорит в различных видах художественной деятельности:
лепка, рисование;
общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные
в предметах-образах, одушевленных талантом художника; способы творческого
перевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.
народная игрушка (кукла и др.); история изготовления народной игрушки. На
Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из
существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, а также
другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками,
310

наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное
тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания
рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций
далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми
сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов
для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного
фольклора.
Великий русский композитор П.И. Чайковский жил на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый
сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад»,
«Како у нас-то в мастерской»,»По лужку было лужочку», «Птичка, ты
пташечка»,»Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»;
уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов
И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих
«Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».
Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал.
Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На
печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и
песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им.
М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка
придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И.
311

Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург:
Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге»
Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи физического развития:
1.
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств
ближайшего природного и социального окружения, стимулировать двигательную
активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через
подвижные игры народов Урала.
2.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с
использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с
определенными качествами полезных продуктов.
3.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и
вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных
играх и упражнениях.
4.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст
от 3 лет до 5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
Культурная практика здоровья;
Двигательная культурная практика
предусматривает:
учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр,
закаливающие процедуры;
интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через
сенсомоторное развитие ребенка;
поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам,
играм-развлечениям;
внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях,
его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом
нуждается;
использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных,
растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к
312

творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике,
пантомимике);
варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за
их самочувствием;
развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение
навыков саморасслабления;
Способы и средства
подвижная народная игра;
народные спортивные игры;
играм-забавам
развивающая ситуация;
игра-история;
игра-путешествие;
дидактическая игра;
увлекательные конкурсы;
чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
экскурсия; целевая прогулка;
простейшая поисковая деятельность;
совместная выработка правил поведения;
простейшая проектная деятельность;
коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек,
стихотворений;
иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
сюжетно-ролевая игра;
образная игра-импровизация;
проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на
улице, на дороге, в транспорте;
Старший дошкольный возраст
от 5 лет до 7 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
Культурная практика здоровья;
Двигательная культурная практика
предусматривает:
учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной
деятельности;
формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физического развития,
313

их функционального состояния в соответствии с медицинскими
показаниями;
варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические
упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные
положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей
компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей в
здоровьесберегающем поведении;
обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на
улице, в городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;
показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах,
первых признаках недомогания;
ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях,
номер телефона вызова экстренной помощи;
использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным
временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах,
игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость,
быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации,
смекалку;
стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых
можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в
пластике, подвижных играх и т.п.;
включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных
движений и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена
настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба,
лазание, метание и т.п.); корректирующих движений - состояния организма, тела,
положения, осанку (изменение характера действий, составляющих основной вид
движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих
(дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и
состояния своего здоровья ребенка;
обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в
самостоятельной и совместной с другими деятельности;
обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций,
угрожающих жизни и здоровью человека;
314

постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным
физическим упражнениям как особому объекту познания;
использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их
физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других,
обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод
диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры,
среда двигательной активности;
Способы и средства
способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего
Урала;
народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов
питания, витаминами, их влиянием на укрепление организма;
правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала.
ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная
кухня;
традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического
здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания,
Среднего Урала;
спортивные события в своей местности, крае;
знаменитые спортсмены, спортивные команды;
дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка
при организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций,
картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи»,
«Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды
и др.;
создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами
первой помощи в случае травмы;
создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода
- наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных
315

видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах
родного города (села), края;
обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных
подвижных игр;
рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек,
воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой
родины, родного края;
подвижные игры народов Урала;
устное народное творчество;
ходьба на лыжах;
катание на коньках;
катание на санках;
скольжение;
элементы спортивных игр;
краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски»,
«Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У
медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок», «Юрта». Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто
дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики»,
«Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони»,
«Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на
лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и
др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья
ребенка.
Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание
тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная
аптека» и др.
Детско-взрослые проекты.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы. Семья
является институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие
ребенка в период младенческого, раннего и дошкольного возраста. Родители
могут и должны играть важную роль в образовательном процессе, участвовать в
разработке и реализации Образовательной программы ДОО. При выстраивании
сотрудничества с семьей учитываются такие факторы, как условия жизни в семье,
состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважаются и признаются
способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей.

Работа образовательной организации будет успешной, если будет обеспечено
сотрудничество с семьей. Родители могут и должны играть важную роль в
образовательном процессе, участвовать в разработке и реализации Программы. А
педагогам, реализующим Программу, необходимо учитывать в своей работе такие
факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а
также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Взаимодействие
«СамоЦвет»

с

родителями

с

учетом

парциальной

программы

Принципами во взаимодействии с родителями в части, формируемой
участниками образовательных отношений, являются:
участие заинтересованных сторон (педагогов, социальных партнеров,
родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся
содержания педагогического просвещения родителей.
партнерство ДОО и семьи в вопросах воспитания, развития и обучения
детей: Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и взаимодополняемость определяется в Программе общностью задач
образования детей по всем пяти образовательным областям: социальноличностного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития и совместной ответственностью за образование и развитие
ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя
обязательство действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение,
взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности
интересов ребенка создают основу для плодотворного сотрудничества. С
помощью взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими, овладевает культурными практиками в процессе приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а
не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытные и компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности;
не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения;
318

сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при
затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Партнерское взаимодействие
взрослых способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок:
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм;
учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости
и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор;
приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами;
учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Привлечение родителей к участию в образовательной деятельности
ДОО предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать
в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в жизнь образовательной организации свои
особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль,
организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории
и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения
представителей) предоставляет проектная работа.

родителей
Родители

(законных
(законные
319

представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов,
праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать
родительские мероприятия и проводить их своими силами. Образовательной
организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей
(законных представителей) в образовательной деятельности, для этого
предоставляются различные возможности:
− участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной
организации, в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
− посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют,
трудятся и т.п.;
− позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах
реализации программы, использования в работе с детьми материалов и пособий,
обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
− пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в
отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
−

обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;

− участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с
детьми в группе, образовательной организации;
− получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом
и эмоциональном состоянии ребенка;
− выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно
участвовать в их образовании и развитии;
− обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Выявление интересов родителей
Педагогический
коллектив
привлекают
родителей
(законных
представителей) стать участниками реализации Программы. Осмысленное
вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а
также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления
приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является
опросный лист с предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот
лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями
(«Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о
возможных способах участия в образовательном процессе и наметить формы их
участия с учетом личных склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию Программы, предоставляет им
возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
320

Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое
удобное для них время. Для этого используются специальные листы, на которых
родители отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы
располагаются на доске объявлений. Время пребывания в группе никак не
ограничивается. Принимается любая форма участия.
Индивидуальная поддержка развития ребенка в семье
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально
помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и
обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
−

распределение обязанностей и ответственности между родителями в

постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
−

развитие интересов и потребностей ребенка;

−

поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями

в семье;
−

выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

−

понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к

нему как к уникальной личности.
Индивидуальная поддержка развития детей в семье предусматривает
мероприятия по следующим направлениям:
1. Психолого-педагогическая поддержка семьи
2. Консультативная помощь
3. Повышение

осведомленности

об

особенностях

развития

и

с

пецифических образовательных потребностях ребенка
4. Участие родителей в образовательной деятельности детского сада.
Направления
индивидуальной
поддержки развития
ребенка в семье
Психологопедагогическая

Действия педагогического коллектива

− Анализ посещаемости ребенком ДОО: наблюдение за общим
состоянием ребенка и родителей
321

− Наблюдение за ребенком в процессе занятий, самостоятельной и
совместной деятельности с детьми и взрослыми
− Выявление семей «группы риска»: наблюдение за участием
родителей в воспитании ребенка
− Поддержка одаренных детей: совместная работа детей и
родителей: участие в конкурсах детского сада, муниципальных
конкурсах и др.
− Изучение потребностей семей в педагогической поддержке:
анкетирование родителей
− Реализация адаптированных образовательных программ,
индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ и
детей-инвалидов
Консультативная помощь − Индивидуальное консультирование родителей
− Организация открытых мероприятий для родителей
− Мастер-классы для родителей на актуальные темы
− Психологические тренинги
− Семейный клуб
Повышение
осведомленн − Включение родителей в систему наблюдений за уровнем
ости об особенностях развития детей
развития и специфическ
их
образовательных
потребностях ребенка
Участие родителей
в − Поддержка образовательных инициатив семьи: организация
образовательной
образовательных мероприятий родителями, сопровождение
деятельности
детского родителей в процессе проведения образовательных мероприятий
сада
− Организация конкурсов, фестивалей для родителей, членов
семей
− Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО:
совместные мероприятия с родителями
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть
организована в разнообразных традиционных и инновационных
формах: акции, фестивали, вечера музыки и поэзии, посещения
семьями культурных программ, организованных учреждениями
культуры и искусства по запросу детского сада; семейные
гостиные, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны,
студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии,
проектная деятельность, семейный театр.
поддержка семьи

Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и
его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую
общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское,
художественно-эстетическое,
национально-патриотическое,
медицинское
просвещение.
Сохраняет
свою
актуальность
научное
просвещение,
ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями
науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания
взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (логопедом,
психологом, медицинским работником, группой родителей и пр.), привлекать к
участию в планировании и формировании содержания образовательных программ
для родителей.
322

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных
стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и
педагогов.
Показатели степени включения родителей
в образовательную деятельность ДОО
1.
Сформированность представлений родителей о сфере педагогической
деятельности, т.е. наличие представлений:
− о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
− о возрастных и психологических особенностях развития ребенка
дошкольного возраста;
− об особенностях образовательного процесса в детском саду;
− о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного
возраста.
2.
Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3.
Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4.
Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и
навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно
включаются
в
планирование,
организацию
и
оценку
результатов
образовательного процесса; удовлетворены образовательными услугами.

323

III. Организационный раздел образовательной программы дошкольного
образования
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы
п.30. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

Успешная реализация Программы организации
следующими психолого-педагогическими условиями:

ДОО

обеспечивается

1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения
учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
324

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе детям
с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;

325

17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2.
Особенности
организации
пространственной среды

развивающей

предметно-

п.31. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) – часть
образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория),
так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов,
оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
В соответствии с ФОП ДО (п.31.3) развивающая
пространственная среда самостоятельно проектируется ДОО.

предметно-

Организованная РППС предполагает гармоничное соотношение материалов,
окружающих ребенка в детском саду, с токи зрения количества, разнообразия,
неординарности, изменяемости и т.д. Все материалы доступны детям, находятся в
условно разграниченных местах хранения и использования. Большое внимание
уделяется условным заместителям, планам, схемам, моделям, картам, макетам.
Материалы в каждом функциональном пространстве меняются в соответствии с
программным материалом и возникающими интересами детей.
При проектировании РППС учтены:
−
задачи образовательной программы для разных возрастных групп (п. 31.5.
ФОП ДО)
−
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
взаимодействия и других участников образовательной деятельности) (п. 31.5.
ФОП ДО)
−
социокультурные, культурно-исторические, климатические условия, в
которых осуществляется образовательная деятельность (п. 31.5 ФОП ДО)
− возрастные особенности детей раннего и дошкольного возрастов, их
особенности (п. 31.5 ФОП ДО)
326

−
целостность
образовательного
процесса,
требование
включения
необходимого для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласно ФГОС ДО (п. 31.7 ФОП ДО)
− возможность реализации сразу нескольких видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей (п. 31.8 ФОП ДО)
− охрана и укрепление здоровья воспитанников, учѐт особенностей и
коррекцию недостатков их развития (п. 31.8 ФОП ДО)
−
условия для эмоционального благополучия и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников ((п. 31.10. ФОП ДО)
Развивающая предметно-пространственная среда соответствует:
− требованиям ФГОС ДО;
− Программе;
− материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей
в ДОО;
− возрастным особенностям детей;
− воспитывающему характеру образования детей;
− требованиям безопасности и надежности.
Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с
ФГОС ДО обладает следующими характеристиками:
−
насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем;
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
−
трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
−
полифункциональность предусматривает возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской
327

мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в ДОО
полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре);
−
вариативность среды предполагает, наличие в группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей;
−
доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ
детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
−
безопасность
предметно-пространственной
среды
предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования;
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность
комфортно чувствовать
себя в помещении детского сада и благоприятно
воздействует на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со
сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(интерактивные доски, ноутбуки, проектор).
В оснащении РППС использованы интерактивные площадки как
пространство сотрудничества и творческой самореализации ребѐнка и взрослого детская мультстудия «Я творю мир!».
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специальное оснащение, позволяющее
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно.
Особенности
данного
оснащения
представлены
в
адаптированных образовательных программах.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
Все помещения ДОО, предназначенные для детей, оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная
среда – это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять
328

интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на
ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой
эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней
тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий,
материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
−
комфортной встречи и прощания детей (места в раздевалке достаточно,
чтобы не сталкиваться при раздевании и одевании);
−
комфортной совместной деятельности детей (место для совместных
обсуждений, совместных игр);
−
индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и
спокойного рассматривания книжек).
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные
эмоциональные состояния, книги с художественными произведениями, которые
могут служить опорой в работе над эмоциональным развитием; дидактические
материалы, которые используются для эмоционального развития, и они включены
в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров, в помещениях
и на территории ДОО (мастерских, библиотечек, игровых, лабораторий,
площадок, огорода и пр.), которые дети могут выбирать по собственному
желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с
интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В
течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать
пространство активности (площадку) по собственному желанию. В группах
созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены
места для минигрупповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает
реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей. Детям
предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое
пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность
участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой
вклад в ее усовершенствование имеют и родители. В групповых помещениях
имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры детей
(различные виды игр: дидактические, сюжетноролевые, игры с песком и пр. В
группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем
329

образовательным
областям:
познавательной и пр.).

социально-коммуникативной,

речевой,

Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной,
предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения
задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.). В группах
достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет
детям принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для
учения и пр. Используемые для познавательной активности детей вещества,
предметы и материалы соответствуют возрастным возможностям и потребностям
детей.
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать
познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам
(дети заинтересованно играют с различными предметами и материалами,
экспериментируя с их свойствами, собирая, классифицируя и пр.). Пространство
групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной
инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных
познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и
пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную
любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое
количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к
исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение - важные элементы
среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и
детей. В группах имеется большое количество разнообразных материалов,
связанных с освоением содержания всех 5 образовательных областей, что
позволяет им создавать и реализовывать свои проекты. Пространство группового
помещения и его оснащение позволяют организовать групповое взаимодействие
детей. На территории детского сада выделена метеоплощадка для организации
наблюдений в природе. Разбит огород для проведения длительных проектов по
изучению роста растений.
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над
совместными задачами, проектами и т.п. В группах присутствуют детские книги,
материалы, иллюстрирующие различные социальные ситуации и поведение
людей в них. В групповых помещениях присутствуют информационные
материалы, описывающие правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна
быть насыщена необходимыми материалами и обеспечивать возможность
330

заниматься разными видами деятельности: рисунком, игрой на музыкальных
инструментах, конструированием, актерским мастерством, различными видами
ремесел и пр. В центрах предусмотрено место для оформления детскими
работами.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в
том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и
спортивное оборудование как на территории, так и в помещениях ДОО. Игровая
площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое
пространство (как на площадке, так и в помещениях) является
трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно
места для двигательной активности). Детям доступны предметы и инструменты
для развития мелкой моторики (бумага и карандаши для штриховки, крупы и
фасоль для сортировки и пр.).
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной
активности, развития крупной моторики детей и проведения активных игр
(имеются игровые комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки),
подобранное с учетом их интересов.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для
разноуровневой двигательной активности. Пространство поддерживает
разнообразные возможности индивидуализации образовательного процесса
(имеется место для физического развития детей в группе, в мини-группах, в
парах, индивидуального). Детям доступны различные материалы, книги,
электронные ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство,
поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены,
здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОО территории имеются материалы для
трудовых занятий (тряпочки для вытирания пыли, тазы, грабли для сбора листьев,
лейка для полива цветов и пр.). Детям доступны книги и материалы, которые
содержат информацию о навыках самообслуживания и труде; различное
оборудование и материалы для развития навыков самообслуживания и освоения
навыков элементарного бытового труда (книжки-игрушки со шнуровкой,
липочками, куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОО, размещенных на уровне глаз детей,
иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила
поведения при пожаре и т.п.). Детям доступны книги и информационные
материалы, иллюстрирующие правила безопасного поведения в разных ситуациях
(на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т.п.)
331

Предметно-пространственная среда ДОО позволяет детям развивать
самоконтроль своих действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями
детей в стимулирующем окружении, их правом на свободный выбор,
самостоятельное проявление активности и соблюдением требований
безопасности. В ДОО созданы специальные предметно-пространственные
условия для развития навыков безопасного поведения (нанесена дорожная
разметка на прилегающей территории, способствующие формированию навыков
безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для
речевых занятий и игр. В группах предусмотрены:
−
разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные
книги, картинки, игровые дидактические материалы);

−

пространственно-предметные
возможности
для
самостоятельной
активности ребенка в области речевого развития («Центр речевого развития»,
«Центр книги», «Центр детского творчества и театральной деятельности»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых
коммуникаций (детское радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки,
аудиозаписи на различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития
речевого слуха.
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы
для рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте имеются
различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их детенышей,
птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах
имеются различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий
момент деятельностью (если изучаются насекомые, то фигурки насекомых,
которые можно подержать в руках и поговорить о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие
словарный запас (на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены
иллюстрации, представлены образцы детского творчества, доступны для
рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами
(кубики с буквами, объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы,
наборы букв, электронные игры с буквами). Детям доступны для
самостоятельного использования различные пишущие средства (карандаши,
332

фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных
записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.). Детям доступна хорошо
оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в которой
предлагаются (печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОО имеются материалы для знакомства детей с миром искусства
(например, картины, художественная литература, музыкальные записи и пр.);
разнообразные произведения искусства (картины, скульптуры, музыкальные
записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных
произведений, книги, в т. ч. книги по искусству. Предусмотрено место для
выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям доступны для
самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для
творчества. Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для
творчества (например, бумага и картон различных размеров, сортов и цветов;
краски различных видов (акварельные, масляные); пластилин; природные
материалы; бисер, стразы, нитки, ткань).
Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости,
маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска детьми
нужных им материалов. Наряду с детскими работами на стенах ДОО
вывешиваются репродукции картин известных художников, которые дети могут
рассматривать. Набор материалов регулярно меняется, материалы усложняются
по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник изобразительного
творчества. Детям доступны для самостоятельного использования различные
музыкальные инструменты, различные музыкальные коллекции. Предусмотрены
полки, маркированные ящики и пр. для хранения музыкальных записей и
инструментов.
Для индивидуализации образовательного процесса
Детям предоставляется возможность:
− выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
− участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.),
в случае усталости и прочее, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в
уголке уединения;
− обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним
относиться, помогать друг другу в разных совместных действиях;
− доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне
освоения содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями
или заданиями, в которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
− общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в
течение дня реализовывать свои интересы на доступном им уровне.

333

Развивающая предметно-пространственная среда на свежем воздухе
Предусмотрено создание содержательно-насыщенной, вариативной и
полифункциональной предметно-пространственной среды на участке с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
Все выделенное игровое пространство оснащено различными играми и
игрушками, дидактическими и природными материалами для детской активности.
Некоторое оборудование и материалы обладают полифункциональными
свойствами. Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать
дискомфорт ребенка в мокрую и холодную погоду (напр., предусмотрены
деревянные полы и защитное покрытие сверху). Оформление пространства
содержит изменяемые в течение года элементы (летом на участке высаживаются
живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами).
В летний период года реализации Программы, когда большую часть времени
дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на
свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои
потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время года
На территории созданы дополнительные площадки для проведения и
организации детской деятельности:
Метеоплощадка – создана для исследовательской деятельности в природе
Детский огород – для выращивания овощей, знакомства с огородными
растениями и наблюдения, исследований в природе. Освоение навыков труда в
природе по уходу за растениями.
Спортивная площадка – для организации спортивных игр.
Мебель и оборудование на участке расположены таким образом, чтобы
обеспечить безопасность передвижения детей.
Модель построения жизненного пространства в ДОО
Организационные условия
- Обеспечение контакта между взрослыми
и детьми в зависимости от дистанции
общения
Учет
комфортной
дистанции
взаимодействия:
взрослый – ребенок;
ребенок – взрослый
- Создание общего психологического
пространства общения с каждым ребенком
и группой в целом
- Обеспечение возникновения и развития
познавательных интересов у ребенка, его
волевых качеств, эмоций, чувств.
- Выбор цветовой гаммы, материалов,
создающих атмосферу уюта и радости
- Выбор месторасположения центров
активности
в
соответствии
с

Материально-технические условия
- Разноуровневая мебель
- Уголки уединения с удобной мебелью,
подушками и т.д.
- Красивый ковер – место для общего сбора
детей

Оснащение
познавательных
центров
активности в соответствии с темой проекта
недели дидактическим материалом, пособиями,
средствами,
схемами,
моделями,
энциклопедиями, картами и др.
- Оснащение лаборатории «научных открытий»,
дома книгоиздательства, импровизированного
334

рекомендациями программы, возрастными
особенностями детей, их интересами
Соответствующая
санитарногигиеническим требованиям расстановка
мебели и оборудования
- Определение места в группе для
оформления
собственных
выставок
репродукций,
рисунков,
крупномасштабных пособий и т.д.
- Моделирование игрового пространства
группы в соответствии с возрастными
особенностями и интересами детей
- Разработка алгоритма построения
предметно - развивающей среды в
соответствии с темой (проектом) недели
Обеспечение
стабильностидинамичности развивающей среды
- Создание проекта возможного изменения
среды
Предоставление
ребенку
права
видоизменять окружающую среду, вновь и
вновь созидать ее в соответствии со
вкусом и настроением
- Обеспечение одновременной реализации
различных видов деятельности
Оптимальное
использование
функциональных помещений
- Подключение к групповой комнате части
спальни, приемной (для создания уголков
уединения, проведения сюжетно-ролевых
игр, центров литературы)
- Предоставление возможности свободной
ориентации ребенка в пространстве
(символы, стрелки)
Обеспечение
индивидуальной
комфортности
и
эмоционального
благополучия
- Доступность всего, что окружает
ребенка,
обеспечивающая
его
функциональную активность
- Реализация традиций ДОО
- Реализация оптимальной двигательной
активности детей
- Учет половой дифференциации

театра,
музея,
библиотеки,
игротеки,
художественной мастерской, лего-мастерской
- Оснащение игровой среды определенным
набором функционально-игровых предметов
(кухня, парикмахерская, магазин, больница и
др.), предметами-заместителями,
бросовым
материалом и др., развивающими фантазию и
творчество детей
- Оборудование костюмерной, гримерной с
разнообразными аксессуарами одежды и т.д.
Разнообразные
наборы
дидактических
развивающих игр, конструкторов, спортивноигрового оборудования (батуты, мячи-прыгуны,
сухой бассейн, современные спортивные
комплекты)
- Мягкие модули
- Ширма
- Конструктор

- Наличие музыкального и физкультурного зала
Создание
галереи
детского
творчества,
проведение персональных выставок, рабочих
стендов «Мое настроение», «Я самый,
самый…», «Звезда недели», «Вести из семьи»

- Оформление информационных стендов для
родителей
- Проведение семейных праздников
- Наличие игрового оборудования для
мальчиков и девочек

Центры активности как условие развития самостоятельной деятельности
детей дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров активности,
позволяющих ребенку самостоятельной выбирать интересующий их игровой,
развивающий материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами
и игрушками в соответствии с психолого-педагогическими задачами комплексно
335

тематического плана организации процесса
индивидуальными интересами и потребностями.

образования

детей,

их

Центры активности предметно-пространственной среды способствует
активному включению ребенка в образовательный процесс. Проектирование
центров активности детей основано на принципе интегративности.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Требования к организации центров активности
Центры активности – четко выделены.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и
обеспечивает доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.
Мебель в группе мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко
трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование располагается таким
образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Именно поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних
стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми
развивающими материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли
максимальный развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные
условия:
−
Упорядоченность материалов. У каждого материала – свое определенное
место. Весь материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в
соответствующих центрах активности. Оснащение соответствует характеру
занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В
центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их назначению.
−
Достаточность материалов. Материалов, достаточно для всех желающих
ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и
опасения, что более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
−
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы
любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны,
чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
−
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы
разного уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным
возможностям детей. Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы
работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей серьезных
затруднений.
−
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в
336

понятном им порядке). Центры активности и материалы помечены ярлыками
(рисунками, пиктограммами) и снабжены четкими надписями крупными
печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской
деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки,
корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные,
располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно
пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и
символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
−
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми
дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами
автодидактики.
−
Регулярное обновление.
Учебные и игровые материалы регулярно
обновляются в соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не
реже чем 1 раз в неделю.
−
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной
инициативе работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются
научиться ими пользоваться. Надо помнить то, что ребенку-дошкольнику не
интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
−
Прочность и безопасность.
Все материалы обладают определенным
запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Педагоги,
выстраивая
развивающую
образовательную
среду,
руководствуются
возрастными
и
психологическими
особенностями
дошкольников. При создании предметной среды педагогический коллектив ДОО
исходит не только из возрастных, но и из личностных, то есть эргономических,
антропометрических, физиологических особенностей детей и из требований
ФОП, ФГОС ДО.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для
совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности
детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
Ранний возраст является ценным возрастным этапом в развитии ребенка
дошкольника. Это настоящий, яркий, самобытный, неповторимый отрезок его
жизни. Именно в этот период интенсивно развиваются центральная нервная
система, анализаторы, с помощью которых ребенок получает разнообразную
информацию из окружающего мира.
Одним из важнейших этапов в работе с детьми раннего возраста является
развитие их познавательной сферы.
Ребѐнок раннего возраста познаѐт окружающий мир наглядно-действенным
способом. Для совершенствования наглядно-действенного мышления, а также для
развития самостоятельности и инициативности особое значение имеет правильно
организованная предметно-пространственная среда.
337

РППС для детей раннего возраста направлена на развитие и накопление
опыта предметно-познавательной и коммуникативной деятельности и сенсорных
навыков.
РППС в группах раннего возраста организуется для детей, поэтому все
окружающие предметы должны быть соразмерны их росту, руке и
физиологическим возможностям. Игровая комната оформляется в одной цветовой
гамме. Пространственная организация среды в группах для детей от 1,5-2 лет
должна быть рассчитана на возможность достаточно широких, хорошо
просматриваемых переходов от опоры до опоры.
Детям раннего возраста очень нравится подражать действиям взрослого.
Нужно использовать эту возможность для развития у малышей
целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности. Задача
педагога – заинтересовать ребенка тем или иным видом деятельности,
поддерживать его стремление получить определенный результат. Воспитатель
помогает ребенку правильно скоординировать и распределить свои действия,
сделать их целедостигающими.
от 3 лет до 4 лет
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и
безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные
изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В
связи с этим необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода
малышей в детский сад.
Маленькие дети – это в первую очередь «деятели». Опыт активной
разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
Пребывание ребенка в ДОО организуется так, чтобы каждый получил
возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в
рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. С учетом
этого пространственная обстановка организуется для одновременной
деятельности 2-3 детей и взрослого. У младших детей активно развиваются
движения, в том числе ходьба, бег, лазание, вместе с тем, движения еще плохо
координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при
пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать
по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых
нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути
передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку мною
оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными. Для
стимулирования двигательной активности можно использовать большой матрас
или мат, на котором дети с удовольствием будут прыгать, лежать, ползать,
слушать сказку. Использование маркеров пространства (цветные дорожки на
полу, следочки и др.) будет способствовать стимулированию ходьбы.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать
восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать»
338

способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, четкой
несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных (но
безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно
извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности
(гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость мягкость и другие
разнообразные свойства.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек:
вкладышей, пирамидок, шнуровок, - нужно включать в обстановку пластиковые
контейнеры крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные
предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок
накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов. Игра способствует созданию
у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к
общению со взрослыми и сверстниками. В группе для четырехлетних детей
можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина
скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых
атрибутов нужно заменить предметами заместителями для развития воображения
ребенка, расширения творческих возможностей игры.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо
размещать материалы на открытых полках, а сами материалы подбираются
внешне привлекательные, яркие, довольно часто их надо менять (не реже одного
раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть
доступны для ребенка, это способствует развитию его активности,
самостоятельности.
Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные,
настольные) и легкий модульный материал (специальные поролоновые и
обтянутые клеенкой блоки разных форм, цвета, размера), а также разнообразные
большие коробки, покрашенные или оклеенные бумагой в разные цвета материал бесконечной привлекательности для ребенка, предоставляющий
малышам возможность изменять и выстраивать пространство для себя. Много
возможностей развития детей заложено в игре - экспериментировании. Игры с
песком, водой, глиной, красками требуют специальною оборудования. Лучше
размещать материалы для таких «неопрятных» игр ближе к источнику воды,
обязательно в этом месте постелить пластиковый коврик или клеенку, иметь
несколько комплектов защитной одежды (халатики, нарукавники, старые папины
рубашки). Рядом в коробке, контейнере или на полках находятся необходимые
предметы: емкости для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушкизабавы для игр с водой и песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита,
шарики от пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки,
камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и подобные
предметы).
Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок.
Должны быть также мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная
гвоздиковая), пазлы из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие
339

игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами
моделирования и замещения.
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес
к рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего
иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для
рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки (они не пачкают
руки, не осыпаются). Обои закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на
столе и перематываются по мере использования. Любят малыши рисовать
ладошками, для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением
жидкого мыла или специальные краски. Практически каждый ребенок младшего
возраста испытывает интерес и влечение к книжке с яркими картинками. В своем
исследовательском поведении ребенок может порвать страницы, познавая
свойства бумаги. Для удовлетворения этой познавательной потребности
достаточно внести в группу кипу старых газет и журналов, но разместить их
далеко от книжного уголка. Запрет воспитателя на порчу книг, и одновременное
разрешение рвать газеты поможет решить эту проблему педагогически верно.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и
природный мир, но и мир людей, в том числе себя. Для того чтобы ребенок мог
учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, надо на уровне
глаз детей прикреплять фотографии, картинки с изображением людей разного
возраста (дети, взрослые), и пола (мужчины, женщины), с разным выражением
эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными
особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать
фотографии семьи ребенка и его самого. Воспитатель обращает внимание ребенка
на разные эмоциональные проявления человека, учит находить общее и отличное
во внешнем виде людей. В группе необходимо иметь зеркало, поскольку малыш
сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику,
внешний вид. А ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти
изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
от 4 лет до 5 лет
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной
со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и
поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах
деятельности. Предметно-пространственная среда организуется по принципу
небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать
скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2-4
человека. Нужно помнить, что именно на пятом году жизни заявляют о себе
первые нарушения осанки. В тех местах, где дети много времени проводят в
одной позе (например, долго сидят), необходимо подвесить колокольчики,
погремушки или нарисовать на стене ладошки на разной высоте и ввести правило:
поиграл - встань, подними руки, подпрыгни, дотянись до подвески и можешь
играть дальше.

340

Средний дошкольный возраст – время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети
5-го года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять
полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры
воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой
игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных
изменений в игровой среде будет служить снижение эмоциональною фона,
речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо
внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте
просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый,
игрушек, одежды), детский сад, праздники, рыбалка, цирк, путешествие на дачу.
Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на
новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть
куклы разного пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята, собачки,
зайцы, медведи и др.), лучше не очень крупных размеров - чуть больше ладони
взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на стопе), посуды, одежды,
разнообразные виды транспорта. В группе необходим запас дополнительного
игрового материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек,
лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.; все это найдет применение в игре, будет
способствовать развитию игровых замыслов и творчества.
Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: сделать
«продукты» для игры в магазин, придумать значки для обозначения кабинета
доктора, и пр. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как-то
обозначить свою игровую территорию. Можно использовать легкие раскладные
ширмы (1-2 на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков,
игровые коврики. Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя более
уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы.
Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков,
коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя
пространство, видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с набором
полотнищ тканей разного цвета, ширмы. Более разнообразным становится
материал для строительных и конструктивных игр. Усложняется форма деталей,
способы крепления, появляются тематические наборы («Город», «Поезд» и др.).
Время от времени постройки фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы
показать детям значимость их достижений.
Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для
чего?». Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать
простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к
окружающему миру. С этой целью в группе организуется «сенсорный центр» место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с
помощью различных органов чувств. Например: музыкальные инструменты,
шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно
видеть; баночки с ароматизированными веществами.

341

В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы
познания. Среди дидактических игр, прежде всего, должны быть игры на
сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу,
функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа
«Танграм», пазлы), на сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно
15% игр предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать
возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а
продвигаться дальше. Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом,
пеной организуются в специальном месте для детского экспериментирования.
Требования к нему примерно те же, что и для младшего возраста, но набор
материалов шире, и представлены они постоянно. Также надо показать детям
способы фиксации процесса и результата экспериментов, внести бумагу и ручку
для самостоятельных зарисовок. Это будет способствовать развитию
исследовательских умений, планирования, целеполагания.
В среде группы активно используется знаковая символика, модели для
обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие
знаки, модели лучше с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать можно
вес графически, а не только словами. Например, вместе с детьми определяют
последовательность деятельностей в течение дня в детском саду, придумайте, как
се обозначить. Чтобы ребенок лучше запомнил свой адрес, улицу, город, создают
схему, на которой обозначьте детский сад, улицы и дома, в которых живут дети
группы. Обозначают маршруты, которыми идут дети в детский сад, вписывают
названия улиц, размещают другие здания, которые есть в округе.
В среднем дошкольном возрасте проявляется интерес к языку, речи. Также
большое место уделяется книгам: должны быть представлены не только
художественные книги, но и познавательная и справочная литература для детей,
обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие
рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками. В этом
возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и
похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому важно в
группе найти место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку,
работу, украсить ею помещение. В среднем дошкольном возрасте у ребенка
усиливается интерес к познанию себя, определению своего места в этом мире.
Важно помочь ребенку осознать свои особенности, умения; уточнить его
представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности,
профессии, эмоциональных состояниях людей. В этом может содействовать
самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально выделенном
для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий. Например,
плакаты: «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь».
Старший дошкольный возраст (от 5 лет до 7 лет)
При переходе ребенка в старшую и, в особенности, в подготовительную
группу, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает
ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это
ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно
342

проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность,
инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к
созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих
действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса
к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы
ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и
внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и
другими видами искусства. Пространство группы желательно «разбить» на
небольшие полузамкнутые микропространства (в которых могут находиться
одновременно 3-6 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо
закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по
собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную
организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы,
деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный
материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или
оклеенные пленкой.
Предметно-игровая среда строится гак, чтобы дети могли участвовать во
всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных,
режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с
готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных
развлечениях. В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты:
бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа),
общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных
произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников более
детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой - для игр на
столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и
длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых
есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в
какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют;
игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка
с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги,
ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры
недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с
описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения
содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.
Необходимо место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (ею можно
изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие
сцены), набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого,
бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы - образцы,
фотографии декораций и кукол.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это
дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на
развитие логического действия сравнения, логических операций классификации,
сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по
343

схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так
бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др.
Например, для развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша,
«Логический поезд», «Логический домик», «4-й лишний», «Найди отличия».
Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для
дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и
вычислительной деятельности. Замечено, что старшие дошкольники, умеющие
играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в
школе. Игр с правилами огромное многообразие, это и лото, и домино, и
маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора - игры должны быть
интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание
играть и без участия взрослого.
Важная задача - развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель
может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия
которых начинаются определенного звука, или этот звук есть в середине, конце
слова. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в
центре грамотности размещается 5-6 рамок (картонных или деревянных) и
множество вырезанных из старых журналов картинок. Пусть ребенок покопается
в кипе, выберет несколько разных картинок и разложит их в рамки в
определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим
картинкам.
Изобразительная деятельность – одна из самых любимых для старших
дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши,
фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы-способы создания
образов с помощью разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные
карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо
образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок также
помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом
или в других местах группы надо отвести место для демонстрации созданных
детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и
подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное
пространство группы. Организация самостоятельной повседневной трудовой
деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских,
позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др.
материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача:
показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать
мир, например, микроскоп. А в группе оставить только небольшую часть
оборудования для экспериментирования с материалами, шарами, подвесами,
водой, природными материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности.
Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы,
выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и
настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной
344

тематической направленности. Кроме самих наборов необходимо включить в
среду группы разнообразныесхемы-образцы
построек, фотоальбомы (с
фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для
зарисовки схем созданных детьми конструкций. Наряду с художественной
литературой в книжном уголке должна быть представлена справочная,
познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитном порядке, как в
библиотеке, или по темам (природоведческая литература, сказки народные и
авторские, литература о городе, стране и т.н.).
Следует помнить, что позвоночник ребенка 5-7 лет очень чувствителен к
деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно
сохраняются статические позы, необходимо продумать способы разминки
(кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для
бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для подлезания).
Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации
собственной деятельности, учит элементам разминки и релаксации с помощью
специальных атрибутов. У старших дошкольников начинает активизироваться
интерес к будущему школьному обучению. Целесообразно выделить учебную
зону, чтобы обстановка группы была приближена к учебной среде класса:
поставить столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в
определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.
Важная задача - развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки.
Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи
ребенка важно фиксировать рисунками или пиктограммами. Умение планировать
очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется, разными
способами записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками. Для
этого в группе надо иметь список имен детей, выставляя напротив каждого имени
карточку с планом. Это легко сделать с помощью скотча, или закрепив на стене
кусок белых обоев (на которых и вести записи), но мере необходимости обои
прокручивать до чистого места. Необходимо развивать у ребенка представления о
собственных возможностях и силах, учить познавать себя, используя
самонаблюдения. Для этого есть разнообразные пути. Например; метки «Я расту»
– это повод для обсуждения, кто выше, кто ниже, на сколько сантиметров вырос
ребенок за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее. Желательно
каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с ребенком, ею
интересами. Например, «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю»,
«Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе
нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной
день» и другие. Эти темы надо не только обговаривать, но и записывать,
зарисовывать, делать фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая
сделать семейную газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с
удовольствием рассматривают их, сравнивают свои представления, увлечения,
предпочтения с другими.
345

Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа,
внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима,
парички из ниток, старых колготок, детали одежды взрослых людей. Например,
такие как шляпа, галстук, длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль, пилотка
стюардессы, капитанская фуражка. Для старших дошкольников расширяются
возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города,
края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том,
как дошкольники путешествуют по родным местам с родителями, какие
впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось
больше всею. На карте страны отмечается место нахождения детского сада, а
также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы.
А рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их
обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие
содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение,
Петровская ассамблея).
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область
социально-нравственных ориентации и чувств детей. В группе отводится место, в
котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями,
отражающими поступки людей и варианты реагирования на эго («+» - правильно,
возможно, «-» гак поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети
конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор
эмоций». Для него нужна основа (подкладка) и набор деталей, из которых
составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали
представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет
его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий
рассказ о полученном изображении.
Направленность центров на совместную,
индивидуальную деятельность детей
Наименование центра
активности

Интеграция содержания
Направленность детской
образовательных
деятельности
областей
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
Центр
двигательной «Физическое развитие»
Развитие основных движений детей
активности
«Речевое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»
Центр
сенсорики
и «Познавательное развитие» Организация
предметной
конструирования
«Речевое развитие»
деятельности и игры с составными и
«Социальнодинамическими игрушками, освоения
коммуникативное развитие» детьми сенсорных эталонов формы,
«Художественноцвета, размера
эстетическое развитие»
«Познавательное развитие» Организация
предметных
и
Центр игры
«Речевое развитие»
предметно-манипуляторных
игр,
«Социальносовместных играх со сверстниками
коммуникативное развитие» под руководством взрослого
346

Центр творчества
продуктивной
деятельности

Центр книги

и «Художественноэстетическое развитие»
«Речевое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»

«Художественноэстетическое развитие»
«Речевое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»
«Физическое развитие»
Центр
экспериментирования и «Речевое развитие»
труда
«Социальнокоммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»

Поддержка интереса к рисованию,
лепке, музыке, становление первых
навыков продуктивной деятельности,
освоение
возможностей
разнообразных
изобразительных
средств
Восприятие смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок

Организация
экспериментальной
деятельности с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.),
развитие навыков самообслуживания
и становление действий с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Ориентирован на организацию игр
Центр
двигательной «Физическое развитие»
«Социальносредней и малой подвижности в
активности
коммуникативное развитие» групповых помещениях, средней и
«Речевое развитие»
интенсивной
подвижности
в
физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной
подвижности
на
групповых
участках,
спортивной
площадке, всей территории детского
сада
«Познавательное развитие», Ориентирован
на
организацию
Центр игры
«Речевое развитие»
сюжетно-ролевых детских игр
«Социальнокоммуникативное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Центр конструирования «Познавательное развитие» Разнообразные виды строительного
«Речевое развитие»
материала и детских конструкторов,
«Социальнобросового материала схем, рисунков,
коммуникативное развитие» картин,
демонстрационных
«Художественноматериалов
для
организации
эстетическое развитие»
конструкторской деятельности детей
разнообразного
Центр
логики
и «Познавательное развитие», Наличие
«Речевое
развитие», дидактического
материала
и
математики
«Социальноразвивающих игрушек, а также
коммуникативное развитие» демонстрационных материалов для
формирования
элементарных
математических навыков и логических
операций
Ориентирован
на
организацию
Центр
здоровья
и «Физическое развитие»
«Познавательное
развитие»
детской
деятельности
по
безопасности
«Речевое развитие»
формированию навыков здорового
«Социальнообраза жизни и безопасного поведения
коммуникативное развитие»
347

Центр
экспериментирования

«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»

Организации наблюдения и труда,
игровое
оборудование,
демонстрационные
материалы
и
дидактические
пособия
которого
способствуют реализации поисковоэкспериментальной
и
трудовой
деятельности детей
Центр
познания
и «Познавательное развитие» Расширение кругозора детей и их
«Речевое развитие»
знаний об окружающем мире во
коммуникации детей
«Социальновзаимодействии детей со взрослыми и
коммуникативное развитие» сверстниками
«Познавательное развитие» духовно-нравственное
Центр книги
и
этико«Речевое развитие»
эстетическое
воспитание,
«Социальноформирование
общей
культуры,
коммуникативное развитие» освоение
разных
жанров
«Социальнохудожественной
литературы,
коммуникативное развитие» воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей
Реализация
продуктивной
Центр
детского «Художественноэстетическое развитие»
деятельности детей (рисование, лепка,
творчества
«Речевое развитие»
аппликация, художественный труд)
«Познавательное развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»
Организация
музыкальной
и
Центр театрализации и «Художественноэстетическое развитие»
театрализованной деятельности детей
музицирования
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»
«Физическое развитие»
Центр уединения
Предназначен
для
снятия
психоэмоционального
напряжения
воспитанников

Тематические центры в группах могут варьироваться по названию и
наполнению, интегрироваться друг с другом в зависимости от условий
группового помещения, интересов и потребностей детей.
Основные принципы оформления пространства
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребѐнок должен расти в
обстановке эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и
подлинного уважения к его индивидуальным интересам и потребностям. Он
348

должен быть умеющим принимать самостоятельные и ответственные решения,
строить свою деятельность, нести определѐнную долю ответственности за себя и
своѐ окружение. Для этого в групповом помещении всегда есть специальное место
для размещения различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и
пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько). Такие групповые
стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд становится
незаменимым помощником воспитателей в развитии детей.
«Доска выбора»

«Модель трех вопросов»

«Информационное поле»

«Меню»

Групповые стенды
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью
которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время
утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, вместе с воспитателем работает с календарем, учиться
соблюдать нормы и правила поведения. Участвует в выборе темы,
планировании. Ребенок сам принимает решение, в каком центре он
сегодня будет работать. Что именно в этом центре предполагает
сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в
своей команде партнером или помощником, как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре, какого
результата ребенок предполагает достичь. Спланированная работа,
может быть, не закончена за один день. В этом случае ребенок
может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и
помощники могут меняться в зависимости от желания самих детей.
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует три
вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети
уже знают об определенном предмете или явлении. Ответы
фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя
ребѐнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы
также записываются, причем записываются все ответы, независимо
от того, какими «глупыми» или нелогичными они могут
показаться. Когда все дети выскажутся, им задается вопрос: «Где
можно найти ответы на наши вопросы?». Дети предлагают свои
способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по
теме недели и что они хотели бы ещѐ узнать.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое
решение помогает определить детскую инициативу, инициативу
педагога и родителей (красный цвет – дети, синий – педагои,
зеленый – родители). Информационное поле по желанию детей
заполняется продуктами детской деятельности. С помощью
информационного поля ребенок может узнать. что было
сделано для выполнения намеченного плана, задать вопросы
проблемного характера. Расширить свою деятельность.
Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики руки,
умения сравнивать, анализировать, сопоставлять.
Стенд интенсивно развивает внимание и его свойства:
349

«Информационная
стена»

«Художники»
«Наши достижения»

концентрированность, произвольность, тренирует словеснологическую слуховую и зрительную память.
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят блюда
и режим питания. В занимательной игровой форме воспитанники
знакомятся с буквами, обучаются читать простые слова.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития
детей в детском саду и для использования уже имеющихся
интересов и знаний ребенка, источником которых является его
семья. Используя различные формы работы с родителями, мы
пришли к выводу, что одним из эффективных направлений работы с
родителями является наглядно-информационное. Информационные
стенды позволяют в доступной форме донести до родителей любую
информацию. Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется
ежедневно или еженедельно. Информационно-наглядный материал
для родителей может быть также оформлен в электронном виде с
использованием возможностей персональных сайтов педагогов или
групп в социальных сетях.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о
делах группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь
в краткой форме перечисляются основные интересные идеи и дела,
а определѐнным цветом (заранее оговорѐнным) родителям пишутся
подсказки о том, что можно спросить у ребѐнка, о чѐм с ним
поговорить –вечером самим детям не всегда удаѐтся вспомнить про
свои «давние» утренние дела. Родителям же свойственно задавать
бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что получают
привычный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность
пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда
быть в курсе текущих дел.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в
центре изобразительного творчества.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие
детей в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.

Интерактивная информационно-развивающая среда
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе.
Имеющийся
в
ДОО
комплект
поддержки
интерактивной
информационно-развивающей среды, обеспечивающей возможность обучения
и развития детей при помощи новейших образовательных технологий,
обеспечивает возможность педагогическому коллективу решать обширный
круг образовательных задач Программы, знакомить детей с возможностями
и навыками компьютерных технологии.
Использование
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательной деятельности ДОО применяется в соответствии с требованиями
СанПиН1
− интерактивные доски, а также компьютеры, ноутбуки, планшеты, моноблоки,
иные электронные средства обучения используются в соответствии с инструкцией
по эксплуатации и (или) техническим паспортом. ЭСО должны иметь документы
об оценке (подтверждении) соответствия;
− при использовании ЭСО с демонстрацией обучающих фильмов, программ или
иной информации, должны быть выполнены мероприятия, предотвращающие
неравномерность освещения и появление бликов на экране;
− при использовании ЭСО продолжительность непрерывного использования
экрана не должна превышать для детей 5-7 лет – 5-7 минут, для детей старшего
1

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2

351

дошкольного возраста, относящихся к группе риска по состоянию зрения не более
5 минут;
− общая продолжительность использования ЭСО на уроке не должна превышать
для интерактивной доски - для детей до 10 лет - 20 минут;
− занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не проводятся
− при просмотре презентаций расстояние первого ряда до экрана доски должно
составлять не менее 2,5 метров;
− образовательная
деятельность
с
использованием
компьютера
и
компьютерного оборудования проводится в первой половине дня в дни
наибольшей умственной активности детей (вторник, среда, четверг). Недопустимо
проводить занятия с компьютером во время, отведѐнное для прогулок и дневного
отдыха. В темное время суток (утренние часы зимнего периода) просмотр
презентаций проводят при искусственном освещении групповой верхним светом.
Во избежание отражения солнечных бликов на экране в дневные часы окна
следует закрывать легкими светлыми шторами или жалюзи;
− после каждого занятия с использованием ИКТ проводится сквозное
проветривание помещения;
− чередование упражнений на компьютере с другими видами деятельности;
− для снижения утомляемости детей в процессе осуществления непосредственно
образовательной деятельности с использованием компьютерной техники
необходимо обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего
места: соответствие мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности.
Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, на
расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, носящий очки, должен заниматься за
компьютером в них. Недопустимо использование одного компьютера для
одновременного занятия двух или более детей;
− при использовании ЭСО во время занятий должна проводиться гимнастика
для глаз.

Организация развивающей предметно-пространственной среды для
работы с детьми с особыми образовательными потребностями
Для детей с ОВЗ в ДОО используются специальные средства обучения и
воспитания. При необходимости помещения ДОО оборудуются специально
приспособленной мебелью, позволяющей заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками.
Часто болеющие
(ЧБД)

дети Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок, лампы для
кварцевания.
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребѐнок должны стать пособия
для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты,
контуры, мячи;
- эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Дети
с
синдромом Все занятия и события в группе включают продуктивную
дефицита внимания и деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
гиперактивностью
занятия:
• на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и
так далее);
• на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой и т.д.);
• на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
• физической
культурой,
на развитие
межполушарного
взаимодействия
Окружающая
обстановка должна стать той поликультурная средой,
Дети-билингвы
которая способствует воспитанию у ребѐнка его национальной
353

принадлежности,
сохранению
собственной
культурной
идентичности (например, дидактические и демонстрационные
комплекты «Русские народные сказки» и/или «Казахские народные
сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы
быта, и прочее). Педагогу важно обратить внимание на размещение
в групповой комнате (или в другой обстановке, в которой
воспитывается ребѐнок) поликультурных объектов – национальных
узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретѐнном языке), портретов национальных героев и так далее.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Дети с тяжелыми При организации условий для речевого развития детей необходимо
нарушениями речи соблюдать следующие требования:
- дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых
нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;
- приоритет в организации развивающей предметно-пространственной
среды для детей ФФНР – развитие звуковой культуры речи,
фонематических процессов;
- неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
«одушевленный персонаж», который помогает решать такие важные
коррекционные
задачи,
как
преодоление
неуверенности,
стеснительность,
достижение
эмоциональной
устойчивости,
саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой
активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
− Альбомы по лексическим темам.
− Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений
артикуляционной гимнастики; упражнений дыхательной гимнастики;
пальчиковой гимнастике.
− Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий.
− Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
− Предметные картинки
− Дидактический материал на развитие фонематических процессов
− Зеркало или индивидуальные зеркала.
− Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте
(разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
Дети с задержкой Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться
психического
для тех видов деятельности, которые в наибольшей степени будут
развития
способствовать решению развивающих задач:
- различные варианты материалов по одной теме (объемные предметы,
плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития – игровой материал
для развития логического действия сравнения, логических операций
классификации, сериации, на узнавание по описанию, ориентировку по
схеме («Найди ошибку художника», «Логический домик», «Четвертый
лишний», «Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики,
пазлы, игры-шнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие
354

последовательность действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.

Организация развивающей среды в группах раннего возраста
В группе раннего возраста педагогический коллектив уделяет большое
внимание созданию эмоционально-развивающей среды, то есть среды,
способствующей разностороннему и полноценному развитию эмоциональночувственной сферы ребенка раннего возраста (как условия его дальнейшего
успешного и гармоничного развития)
Компоненты
эмоционально
развивающей среды
Эмоциональноподдерживающий
компонент

Эмоциональнонастраивающий
компонент среды

Эмоциональностабилизирующий
компонент

Содержание деятельности
В период адаптации ребенка к дошкольному образовательному
учреждению:
•установление эмоционального контакта с ребенком;
•создание положительного настроя в группе детей по отношению к
поступившему ребенку;
•создание эмоционально теплой атмосферы в группе.
В процессе организации жизнедеятельности детей в течение
последующего времени:
•создание атмосферы эмоциональной безопасности;
•совместное эмоциональное переживание (радость, удивление) в
подвижных играх, забавах;
•развитие умений обращать внимание и реагировать на мимику и
жесты взрослого, его интонации;
•формирование у ребенка позитивного образа своего «Я»;
•развитие умений выразительно отражать в действиях свое
эмоциональное состояние;
•содействие оптимизации детско-родительских отношений;
•повышение эмоционального тонуса малышей через снятие
эмоционального
мышечного
напряжения,
развитие
положительного отношения к игре, игрушке;
•стимулирование эмоционального восприятия детьми ближайшего
воображаемого окружения.
•создание спокойного для восприятия цветового решения в
группе;
•эстетика окружающей обстановки;
•музыкальный фон в группе;
•организация различных зон:
- зона двигательной активности;
- уголок экспериментирования, с возможностью организации игр с
водой и песком;
- уголок изодеятельности;
- игровая «живая комната»
- уголок сенсорики
- уголок «ряженья» и элементы некоторых видов театра.
Воспитатели учитывают в организации режима дня рекомендации
В.Г. Алямовской, С.Н.Петровой:
•понедельник и пятница не перегружаются физически и
интеллектуально;
355

Эмоциональноактивизирующий
компонент

•каждый день максимально отличается от предыдущего по месту,
времени, организации занятий;
•в режиме дня предусмотрено время для индивидуальных
контактов воспитателя с детьми на основе неформального
общения;
•между занятиями высокой интеллектуальной и физической
нагрузки перерыв не менее 48 разгрузочных часов;
•утро и вечер одного дня в неделю посвящается играм воспитателя
с детьми, причем роль воспитателя в игре определяют дети;
•в режиме дня выделяется время для проведения лечебнопрофилактических
мероприятий,
релаксационных
пауз,
самостоятельной деятельности детей.
Организация с детьми игр, способствующих оптимизации
эмоционально-чувственной сферы ребенка раннего возраста:
•игры на накопление эмоций;
•игры на эмоциональное общение ребенка со сверстниками и
взрослыми;
•игры на преодоление негативных эмоций;
•игры на снятие эмоционального напряжения, релаксацию;
•игры на развитие эмпатии у детей.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
п.32. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения
Программы;
2) выполнение
требований
нормативов СанПиН1:

детьми планируемых результатов освоения
санитарно-эпидемиологических

правил

и

− к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
− оборудованию и содержанию территории;
− помещениям, их оборудованию и содержанию;
− естественному и искусственному освещению помещений;
− отоплению и вентиляции;
− водоснабжению и канализации;
− организации питания;
− медицинскому обеспечению;
− приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
1

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2

356

−
−
−

организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;

3)

выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;

4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всѐ необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
− учебно-методическое сопровождение Программы;
− помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
− оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения
и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы
образования;
− мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
− административные помещения, методический кабинет;
− помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог);
− помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
− оформленная территория ДОО и оборудованные участки для прогулки.
Соответствие условий осуществление образовательного процесса в ДОО
ежегодно подтверждается проверкой готовности образовательной организации
к новому учебному году. По результатам проверки оформляется Акт готовности
образовательной организации М О Алапаевское к новому учебному году,
который размещается на официальном сайте ДОО.

357

Соответствие санитарным требованиям ежегодно подтверждается в рамках
производственного контроля и подтверждается протоколами лабораторных
испытаний.
Состояние зданий удовлетворительное, на здания имеются технические
паспорта.
Системы жизнеобеспечения находятся в рабочем состоянии и соответствуют
требованиям. Холодное и горячее водоснабжение, отопление, канализация –
централизованные от существующих сетей. Уровень освещенности, тепловой,
световой, питьевой и воздушный режимы соответствуют санитарным
требованиям. Вентиляция приточно-вытяжная на пищеблоке, в прачечной, в
групповых помещениях. Мусор собирается и вывозится в централизованном
порядке в соответствии с договором на механизированную уборку твѐрдых
бытовых отходов. Информация о территории и зданиях МДОУ «Детский сад
«Солнышко»
представлена
на
официальном
сайте
ДОО.
В детском саду созданы условия, соответствующие требованиям СанПиН,
требованиям и нормам охраны труда, и правилам пожарной безопасности. В ДОО
разработана и реализуется Программа комплексной безопасности. Один раз в пять
лет осуществляется специальная оценка условий труда. Осуществлена оценка
профессиональных рисков.
Направления
материальноНаименование
помещений
технических
условий
Здоровье
и Медицинский блок:
- процедурный кабинет
безопасность
- медицинский кабинет

Пищеблок

Оснащение
Медицинский блок состоит из медицинского и
процедурного кабинетов. Кабинет оснащены
необходимым оборудованием для проведения
медицинских смотров и оказания первой
медицинской
помощи,
проведения
профилактических прививок.

Оснащение в соответствии с санитарноэпидемиологическими
требованиями
к
устройству, содержанию и организации режима
работы
дошкольных
образовательных
организаций.
Организация питания детей осуществляется
штатными работниками ДОО в соответствии с
утверждѐнным
20-дневным
меню.
Квалификация
работников
соответствует
требованиям квалификационных справочников.
369

Групповое помещение:
- группа
- раздевалка
- туалет
- спальная

Образование
детей

Коррекционноразвивающая
работа

Территория ДОО

Групповое помещение отвечает требованиям
безопасности, имеет необходимое оборудование
для осуществления услуг присмотра и ухода, в
том числе для детей с ОВЗ.
Услуги присмотра и ухода осуществляют
педагогические работники и обслуживающий
персонал.
Квалификация
работников
удовлетворяет требованиям квалификационных
справочников и профстандартов.
Контролируемый доступ на территорию ДОО
Территория ДОО
Ограждение территории по всему периметру
Оборудование на участках соответствует
требованиям безопасности
Видеонаблюдение и освещение территории
Физкультурный зал оснащен необходимым
Физкультурный зал
оборудованием и атрибутами для проведения
занятий физкультурой во всех группах: мячи,
обручи, скакалки, скамейки, шведская стенка,
стойки для прыжков высоту, мишени, дорожки
для равновесия. Атрибуты для проведения
подвижных игр и гимнастики: ленточки,
кубики, маски, флажки и др.
Электронное пианино, музыкальный центр,
Музыкальный зал
наборы детских, музыкальных инструментов,
ширма, костюмы, детские стульчики, мольберт,
нотный и демонстрационный материал
Помещения оснащены необходимой мебелью,
Групповые помещения
игровым и дидактическим оборудованием
Стол, стулья, информационные стенды.
Методический кабинет
Справочная,
психолого-педагогическая,
методическая литература по программе,
периодические издания, нормативно-правовые
документы.
Методическая документация детского сада.
Компьютеры для работы педагогов, МФУ,
выход в Интернет, фотоаппарат
ноутбук, фотоаппарат, материалы для
Детская мультстудия
создания персонажей и декораций мультфильма
индивидуально
работы,
для
Кабинет
учителя- Зона для
подгрупповых занятий, рабочая зона учителя логопеда
логопеда. Зеркало. Дидактические и игровые
материалы.
Кабинет
педагога- Зона для индивидуальной работы, занятий,
психолога и учителя- рабочая зона педагога-психолога и учителялогопеда. Столы и стулья для детей и взрослых.
дефектолога
Стол для песочной терапии.
Оборудование и материалы для диагностики и
коррекции
психофизических
процессов.
ноутбук,
развивающие
игры,
демонстрационный и раздаточный материал.
Малые архитектурные формы и оборудование
Игровые участки
для организации разнообразных видов детской
деятельности:
359

Физкультурная
площадка
Огород

Метеоплощадка

Цифровая
образовательная
среда

Групповые помещения
Сайт ДОО, группа в ВК

игровой,
двигательной.
познавательноисследовательской
Игровая площадка, спортивное оборудование
(лестницы для лазания различной формы),
бревно.
Участок
земли,
предназначенный
для
организации трудовой и познавательноисследовательской детской деятельности –
грядки для выращивания разнообразных
огородных культур, оборудование для ухода.
Оборудование для проведения измерений в
природе: барометр, термометр, гигрометр,
флюгер, солнечные часы, магнитная доска,
скамейки,
стол,
стенд
для
фиксации
наблюдений
Проектор, экран
Осуществление взаимодействия с участниками
образовательных отношений

ПК
1 ПК, 3 ноутбука

Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материальнотехнической базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой ОП ДО и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры),
составляется инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.
Сведения о средствах обучения размещаются на официальном сайте в
разделе
«Материально-техническое
обеспечение
и
оснащѐнность
образовательного процесса».
Учебно-методическое сопровождение Программы
Учебно-методический комплект Программы не противоречит требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта и Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (п. 32.5 ФОП ДО).
Предусмотрено различное учебно-методическое обеспечение, необходимое
для организации различных форм образовательной деятельности в группах
(исследовательской деятельности и экспериментирования, игры и т.д.) с учетом
360

потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников во всех
образовательных областях.
Всем воспитанникам групп доступны разные учебные и практические
материалы, что позволяет выстроить образовательный процесс с учетом
потребностей, способностей и интересов воспитанников. Материалы, доступные
воспитанникам групп, анализируются с опорой на критерии качества учебнометодического обеспечения и их подбор непрерывно совершенствуется.
Перечень учебно-дидактических материалов постоянно обновляется и
расширяется. Анализ соответствия перечня учебных материалов проводится
ежегодно в рамках подготовки Отчета по самообследованию.
Педагогам доступны разные материалы, отбираемых в соответствии с
критериями качества учебно-методического обеспечения как в печатной, так и в
электронной форме.
Педагоги участвуют в разработке учебно-методического обеспечения
совместно с заместителем заведующего по ВМР и другими опытными педагогами
с целью сохранения и распространения их педагогического опыта.
Предусмотрено развернутое библиотечно-информационное обеспечение,
необходимое для организации всех форм образовательной деятельности с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
Педагогам и воспитанникам группы доступен фонд дополнительной
литературы, включающий художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию Программы.
В группе ДОО регулярно организуются различные тематические проекты с
использованием библиотечных ресурсов.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
ДОО руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
Информационные интернет-ресурсы
Федеральные органы управления образованием
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
361

Информационная система «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам» - http://window.edu.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://schoolcollection.edu.ru/
Федеральный
центр
информационно-образовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru/
Проект «Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового
поколения, включая культурно-познавательные сервисы, систем дистанционного
общего и профессионального обучения (e-learning), в том числе для
использования людьми с ограниченными возможностями» - http://eor-np.ru/
Коллекция создания интерактивных упражнений LearningApps.org
https://learningapps.org/impressum.php
Сообщество учителей «Клевер Лаборатория». Проект, объединяющий
учителей, руководителей школ и методических объединений, которым
небезразлично духовно-нравственное формирование молодого человека и
которые уверены, что в каждом школьном предмете есть место воспитанию и
нравственным ценностям. https://clever-lab.pro/?redirect=0
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Министерство образования, науки и молодежной политики Свердловской
области http://minobraz.egov66.ru/
ИРО Свердловской области https://www.irro.ru/
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий «Аванта+» http://www.avanta.ru/
Издательство «Первое сентября» http://www.1september.ru/
Издательство «АРКТИ» http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Дошкольное воспитание» http://www.dovosp.ru/?mnu=1.6&page=8
Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/
Современный
интернет-журнал
«Планета
Детства»
www.PLANETADETSTVA.NET
Дошкольный
возраст,
воспитание
дошкольников
http://doshvozrast.ru/index.htm
«Менеджер образования» - портал информационной поддержки
руководителей образовательных учреждений http://menobr.ru/
Журнал для детей «Коллекция идей» http://collection-of-ideas.ru
Журнал «Дошкольное образование» http://dob.1september.ru
Методические разработки «Мой детский сад» http://www.moi-detsad.ru
362

Всероссийское
сетевое
издание
«Дошкольник»
(Дошкольник.РФ)
http://doshkolnik.ru/
«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://schoolcollektion.edu/ru
Консультации для воспитателей, родителей, педагогов «Все для детского
сада» http://www.moi-detsad.ru/konsultac.htm
Информационный
портал
«Раннее
развитие»
http://www.danilova.ru/storage/present.htm
3.4.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных и кинематографических произведений
для
реализации
Образовательной
программы
дошкольного
образования
а) Перечень художественной литературы
п.33.1. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

от 1 года до 2 лет – группа раннего возраста
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как
у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с
утра…», «Пальчик- мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под
мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д.
Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка
К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из
цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с
цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен
М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь
Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из
цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К.
«Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев
Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок»,
Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И.
«Цыпленок».
от 2 лет до 3 лет – группа раннего возраста
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша
маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду,
363

ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…», «Тили-бом!», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики,
чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка
М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь»
(обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л.
Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в
гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-ревушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У
машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В
лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский
сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»;
Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н.
«Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти
кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спалакошка на крыше…», «Был у Пети
и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»;
Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для
самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю.
Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
от 3 лет до 4 лет – младшая группа
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
364

деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без
дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка
М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
(обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и
лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков
А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен);
Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок»,
«Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..»,
«Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова
И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как
слон купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории
про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л.
«Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«, «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И.
«Храбрый еж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
365

Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг.
М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла
Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
от 4 лет до 5 лет – средняя группа
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на
печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит
зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработкаИ. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье»
(обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и
козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем.
Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка
С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка
С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина
Е.А.
«Дождик,
дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А.
«Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и
366

Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из
стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые
очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц
Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий
секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»;
Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений
Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все
на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа елочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»;
Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая
охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила
зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»,
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»;
Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И.
«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»;
Толстой Л.Н. «Собакашла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский
К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа,
Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу –
Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ
с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
367

Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой);
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер.
М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!»
(пер. В.Фербикова),
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке»
(пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т.
«Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки»
(пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги),
пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
от 5 лет до 6 лет – старшая группа
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были
два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы /
пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ
М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакциейС.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Желтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер.
с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка
И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сб. сказок
народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Веревочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котенок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черемуха»,
«Береза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц
Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н.
«Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин
А.С. «У лукоморья дуб зеленый….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»),
«Ель растет перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж
небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
368

В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поет, глаза
прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»;
Черный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета»
(сборник рассказов); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»;
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»
(сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка
с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про
Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьезная птица», «Карлуха»; Снегирев Г.Я. «Про пингвинов» (сборник
рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котенок»; Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и
наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовенок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Лесные домишки», «Красная горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конек-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звездочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Аленушкины
сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в
гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слезы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка);
Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя
бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с
франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит
У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
369

Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с
датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий утенок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ
Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен),
«Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слоненке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у
кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака),
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и
А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живет на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с
нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
от 6 лет до 7 лет – подготовительная группа
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н.
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь
работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты»
(обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка
А. Александровой и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон.
обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница»
(пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерева), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д.
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»;

«Снежинка»;
Бунин И.А.
370

«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первый
снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поет зима, аукает….», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зеленая история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и
принцесса, или Все наоборот»; Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьева П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовем?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Черный С.
«На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьев Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов),
«Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Леле и Миньке»
(сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»;
Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Сережик»;
Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»;
Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и
собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове«, «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звезды протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Теплый хлеб»,
«Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для
Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Черный С. «Дневник
Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с
болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
371

Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
«Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И.
Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с
итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со
шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
б) Перечень музыкальных произведений
п.33.2. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная»,
муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С.
Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза
рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой;
«Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского,
сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да,
да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена;
372

«Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша
Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С.
Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз.
М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и
лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка
клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз.
Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ
кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А.
Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты:
«Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу»,
муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята»,муз. М. Раухвергера.
от 2 лет до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
373

Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар.
мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл.
А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз.
Ц. Кюи
Инсценирование песен.
«Кошка
и
котенок», муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 лет до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки»,
муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
374

Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег
с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз.
В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы
матрешки», «Три медведя»

и

птенчики»,

«Веселые

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
375

Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из
«Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики!
Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под
муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас
хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко;
«Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили»,
муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.

376

Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;»Сорока-сорока», рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»,
из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал
песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска
птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз»,
«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Найденовой; «Тучка»
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз.
Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар.попевки.
377

Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;»Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар.
мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра
с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб.
А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического
колокольчики».

слуха.

«Громко,

тихо

запоем»,

«Звенящие

Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;»Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
378

Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб.
Р. Рустамова;»Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года»
А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А.
Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на
Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето»
из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз.
В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду»,
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л.
Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы
теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая»,
муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус.
нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
379

«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде»,
рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня;
«Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А.
Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического
колокольчики, ищи».

слуха.

«Громко-тихо

запоем»,

«Звенящие

Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу
я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз.
М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова;
«Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
380

«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс»,
рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус.
нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
в) Перечень произведений изобразительного искусства
п.33.3. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

от 2 лет до 3 лет – группа раннего возраста
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков
«Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге
«Колобок», «Терем-теремок».
от 3 лет до 4 лет – младшая группа
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 лет до 5 лет - средняя группа
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы
и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов
«Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка»,
«Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна
пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров
«Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с
фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»;
В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов
«Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршак «Усатый-полосатый».
от 5 лет до 6 лет – старшая группа
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»;
И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев
«Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»;
381

Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница»,
«Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И.
Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»;
И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жарптица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 лет до 7 лет – подготовительная группа
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон
«Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу»,
«Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие
от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»;
И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
г) Перечень анимационных и кинематографических произведений
п.33.4. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные
кинематографические
и
анимационные
фильмы
рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
382

эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических
и анимационных фильмов осуществляется в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию
детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию»).
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В.Дегтярев,
1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Бордзиловский,
1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
383

Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев,
1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.Сокольский,
1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлосон», студия «Союзмультфильм», реж. Б. Степанцев,
1969
Фильм «Лягушка-путешественница»,
Котеночкин, А. Трусов, 1965

студия

«Союзмультфильм»,

реж.

В.

Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.ИвановВано, М. Ботов,1956.
384

Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма,
1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
1979.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 –
2002.
Сериал
2010.

«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер

В.Бедошвили,

Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссеры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
3.5. Кадровые условия реализации
дошкольного образования

Образовательной

программы

п.34. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются
значимыми в реализации поставленных в Программе целей и задач, достижении
целевых ориентиров программы.
Требования к кадровым условиям реализации Программы включают:
−
укомплектованность ДОО руководящими, педагогическими и иными
работниками;
−
уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников
ДОО;
−
непрерывность профессионального развития и повышения уровня
профессиональной компетентности педагогических работников ДОО.
ДОО укомплектован квалифицированными кадрами (руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками). Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОО;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОО;
385

3) медицинскими работниками.
Каждая группа сопровождается педагогом и одним работником из числа
учебно-вспомогательного персонала. Соотношение педагогических работников к
числу воспитанников составляет 1:8.
Для обеспечения качественных условий реализации Программы в ДОО
работают
педагоги,
имеющие
определенный
уровень
образования,
соответствующий
требованиям
Профстандарта,
требованияЕдиному
квалификационному справочнику должностей, обладающие значимыми
профессиональными
компетенциями,
необходимыми
для
решения
образовательных задач развития детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Педагогические работники осуществляют трудовые действия, обладают
необходимыми умениями и опираются на необходимые знания, установленные
Профессиональными стандартами.
Должностной состав и количество работников разных категорий,
необходимых для обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и
задачами, а также особенностями развития детей. В рамках реализации
Программы для осуществления научно-исследовательской, экспериментальной
деятельности могут привлекаться научные работники.
При включении в группу детей с ОВЗ в ДОО могут быть дополнительно
предусмотрены
должности
педагогических
работников,
имеющих
соответствующую квалификацию для работы с конкретной категорией детей в
соответствии со спецификой их образовательных потребностей, в том числе
ассистента (помощника, тьютора), оказывающих детям необходимую помощь.
Педагогические работники ДОО обязаны:
−

систематически повышать свой профессиональный уровень;

−
проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании.
В ДОО
высшее и
воспитателей,
психолога,
образования.

осуществляют образовательный процесс 57 педагогов, имеющих
среднее профессиональное педагогическое образование: 39
6 музыкальных руководителей, 3 учителя-логопеда, 2 педагога4 инструктор по физкультуре, 3 педагога дополнительного

Профессиональное развитие педагогических
Программой профессионального развития педагогов.

работников

определяется

Программа профессионального развития педагогов предусматривает:
− содействие педагогам в определении профессиональных дефицитов и целей
профессионального развития, выстраивание траектории профессионального
развития с учетом интересов и инициативы педагогических работников;

386

− комплексную самооценку, оценку уровня профессионального развития
педагогов ДОО на основе критериев качества профессиональной деятельности;
− повышение квалификации педагогов, в том числе через систему
самообразования, транслирование и обобщение опыта работы, дополнительное
профессиональное образование;
− методическое сопровождение педагогов как самостоятельно, так и с
привлечением других организаций и партнеров, а также участие в системе
наставничества;
− индивидуальную исследовательскую работу и участие в инновационной
деятельности ДОО;
−

условия для командного обучения педагогов.

Программа профессионального развития ежегодно анализируется с порой на
критерии качества.
Аттестация педагогов ДОО проводится в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям и в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников
на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссии
ДОО.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
осуществляется педагогом на добровольной основе в соответствии с Порядком
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
Информация о педагогическом составе представлена на официальном сайте
ДОО в разделе «Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав»
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий для создания социальной
ситуации развития детей, обозначенными в ФГОС ДО (п.3.2.5):
− обеспечивают эмоциональное благополучие детей через непосредственное
общение с каждым ребенком; соблюдается уважительное отношение к каждому
ребенку, к его чувствам и потребностям;
− осуществляют поддержку индивидуальности и инициативы детей через
создание условий для свободного выбора ими участников совместной
деятельности; через создание условий для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей; через недирективную помощь детям, поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
− соблюдают правила взаимодействия в разных ситуациях: создание условий
для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
387

принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей,
позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие
умения детей работать в группе сверстников;
− реализуют вариативное развивающее образование, ориентированное на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с
взрослым и опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого
ребенка), через создание условий для овладения культурными средствами
деятельности; через организацию видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей; через поддержку
спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства; через оценку индивидуального развития детей;
− осуществляют взаимодействие с родителями (законными представителями)
по вопросам образования ребенка с ОВЗ, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей
и поддержки образовательных инициатив семьи.
Педагогические и руководящие работники детского сада обладают навыками
работы на компьютере, владеют необходимым объемом навыков использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе с
детьми, во взаимодействии с родителями, коммуникации с педагогами, в том
числе активное использование в работе официального сайта детского сада,
госпабликах.
Методический кабинет ДОО позволяет осуществлять индивидуальные
профессиональные беседы сотрудников и групповые обсуждения с целью
совершенствования качества педагогической работы. Педагогам доступен
широкий круг разнообразных материалов для совершенствования педагогической
работы. В свободном доступе педагогов находятся актуальные выпуски
профильных периодических изданий. Педагогам предоставлена возможность
заказать
литературу,
необходимую
для
профессионального
самосовершенствования.
Продолжительность рабочего времени воспитателей группы составляет не
более 36 часов в неделю. Продолжительность рабочего время воспитателей,
непосредственно осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за
воспитанниками с ОВЗ составляет не более 25 часов в неделю.
388

Требования к учебно-вспомогательному персоналу определяются ст. 52
Закона об образовании в РФ, Трудовым кодексом РФ, Единым
квалификационным справочником должностей. Для установления соответствия
занимаемой должности для учебно-вспомогательного персонала в ДОО создана
аттестационная комиссия для проведения аттестаций для непедагогического
персонала. Помощники воспитателей, младшие воспитателя проходят повышение
квалификации по вопросам воспитания и обучения детей, а также по вопросам
охраны труда и техники безопасности.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
п.35. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических
требований,
условий
реализации
Программы,
потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента,
а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно.
389

Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию видыдеятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. и Санитарными правилами СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В летний период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32.
Режим пребывания детей
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные
прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время
используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно
моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они
садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. После игр и занятий,
390

требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной
неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения
отдыхом для детей являются спокойные игры. Режим дня составляется для
каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и
холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
− Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании)
− Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели
− Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности
− Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов
− Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка
− Спокойный, доброжелательный тон воспитателя
− Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов
− Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для
игровой деятельности детей
− Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные
организации, осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые
опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации)
ребенку проводится термометрия. Выявленные больные дети или дети с
подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не
принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей
(временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей
или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с
информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за
исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные
образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
Прием детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую
погоду прием детей в теплое время года проводится на свежем воздухе.
Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как
391

организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от
приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют.
В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально)
различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за
природными явлениями и др.
Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
утренней гимнастики для всех возрастных групп 10 минут.

Продолжительность

После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиенические процедуры. В летний период зарядка с детьми может проводится
на улице.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 3,0 часов в зависимости от возрастной категории детей. Для детей от 1 года до 3
лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его
помощника) в спальне обязательно. Дети с трудным засыпанием и чутким сном
укладываются первыми и поднимаются последними. Для обеспечения
благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных
гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
− игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
− спокойная деятельность перед сном;
− проветренное помещение спальной комнаты;
− минимум одежды на ребенке;
− спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
− чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
− постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
− «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают
позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними,
дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше
положенного времени.
392

Если ребенок проснулся раньше других, то он может встать и найти себе
занятие. Для детей, которые не спят или проснулись раньше выделена отдельная
игровая зона.
Спальные комнаты – в спокойной цветовой гамме, оказывающие
благотворное влияние на психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают
проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о
значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна. Укладываясь
спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная,
убаюкивающая музыка. В группах раннего возраста воспитатель может петь
детям колыбельные.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном
помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век
интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения ставится хорошая аудиозапись,
начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет
совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по
развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают.
Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость
два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые
никак не спят днем даже после адаптационного периода, бесполезно и
неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договариваться.
Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как
воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор
снимает у детей чувство протеста, и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то
воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти
играть.
Организация прогулки
Продолжительность
ежедневных
прогулок
составляет
3
часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной
организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха
ниже минус 150С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину
дня и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей
домой. Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много
времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются
соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на
прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется
индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
393

Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной
потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры,
труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и
социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
− наблюдение,
− подвижные игры,
− игровая деятельность,
− экспериментирование и труд в природе,
− самостоятельная игровая деятельность детей,
− индивидуальная
работа
с
детьми
по
развитию
физических,
интеллектуальных, личностных, нравственных, эстетических качеств,
− свободное общение педагога с детьми
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно
подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное
напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра
может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим
сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для
организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно
обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям
образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают
вблизи детского сада. Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются
спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
На внешней территории детского сада созданы дополнительные площадки
для проведения и организации детской деятельности для организации
деятельности детей в соответствии с их интересами, потребностями,
способностями. Площадки содержат различные материалы, оборудования для
проведения и организации детской деятельности. Ребенок делает осознанный
выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать любую
деятельность в интересной и привлекательной для него форме.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов
организации образовательного процесса.

зависит

от

правильной

Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
− помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная
уборка;
− при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
− оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
394

Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм
работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания,
постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение
о способах ее выполнения. В ходе реализации задач образовательной
деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их
индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной
деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои
действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В ДОО организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 20дневным меню.
Основные принципы организации питания:
− адекватная
энергетическая
ценность
рационов,
энергозатратам детей;
− сбалансированность рациона;
− максимальное разнообразие блюд;
− высокая технологическая и кулинарная обработка;
− учет индивидуальных особенностей.

соответствующая

Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет
ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет
пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его
энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным
среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется поварами. Бракераж готовой
продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Контроль за
условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией
питания в ДОО осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой. Все
продукты принимаются в ДОО только при наличии гигиенического сертификата
соответствия. В ДОО осуществляется работа с сотрудниками по повышению
качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации
рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное
образовательное учреждение по формированию представлений о правильном
питании и способах сохранения здоровья.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об
ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время
пребывания детей в ДОО.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания:
−

мыть руки перед едой
395

−
−
−

класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
после окончания еды полоскать рот

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной
ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая
аллергия, часто болеющие дети) питание организовано в соответствии с
принципами лечебного и профилактического питания детей с соответствующей
патологией на основе соответствующих норм питания и меню.
Разработаны и утверждены
организацию питания детей.

локальные

акты

ДОО,

регулирующие

Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды
при приготовлении овощных блюд используются свежие капуста, помидоры,
огурцы и свежая зелень.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один
ребенок не остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят
ребенку по состоянию здоровья (напр., по причине аллергии), то ребенку
предоставляется адекватная замена блюд, и сотрудники ДОО контролируют
своевременность питания всех детей.
Предусмотрено
формирование
культуры
организации
питания
воспитанников (ценности, принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО.
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом.
Учитывается, что дети едят с разной скоростью, их не торопят, они кушают в
своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды
или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел – поблагодари и иди
играть. Плакат с меню. Для детей вывешивается меню, написанное простыми
словами крупными печатными буквами, с картинками и пиктограммами. Меню,
как и все плакаты для детей, вывешивается на уровне глаз, чтобы дети могли их
рассматривать, обсуждать и пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица
«Когда я ем, я глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо
полностью запрещать детям разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые,
беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать культуру поведения: не
говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим непрерывной
болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и прочее.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом,
поддерживают позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы
на тему важности регулярного и полноценного питания, другие мотивирующие
мероприятия.
396

Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и
игрушки для развития навыков самообслуживания при организации питания. Для
того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину
стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если
ребенок предпочитает есть с помощью вилки, ему предоставляется такая
возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным
лицам.
Задачи педагога:
−
создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе,
с аппетитом;
−
поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями;
−
воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку
пользоваться «вежливыми» словами;
−
обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд;
−
использовать образовательные
возможности
режимного момента
(поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.)
Режим питания в ДОО
Время приема пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30

Приемы пищи
Завтрак
Второй завтрак
Обед
Полдник

Для обеспечения качества питания и регулярного контроля в ДОО
разработано «Положение об организации питания воспитанников».
Дежурство
В организации питании принимают участие дежурные – воспитанники
группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Ежедневно определяются
дежурные по столовой – 2-3 ребенка. Правило, по которому определяются
дежурные, выработано вместе с детьми, и оно понятно всем детям. Имена
дежурных и фото размещены на специальном стенде, у дежурных есть фартуки и
колпаки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство — это почетно,
это важно, это интересно, это ответственно.
Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям формируется у
детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут
убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в
397

работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются
высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Задачи педагога:
−
позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить
имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку
или др.), объявить дежурных на утреннем круге;
−
давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и
чтобы могли успешно с ними справиться;
−
формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо;
−
способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд
дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить;
−
использовать образовательные
возможности
режимного момента
(поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи – это необходимость мыть
руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение — это делать лучше
всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема
знакомства с детским садом.
Помогают в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
− учить детей быстро и правильно мыть руки;
− приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний);
− обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рук – это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для
сохранения здоровья.
Организация питьевого режима
Вода принимает участие во всех обменных процессах живого организма.
Благодаря растворению в ней многих химических веществ, вода подает к тканям и
клеткам необходимые для их жизнедеятельности вещества и уносит из клеток
продукты обмена. Вода вместе с растворенными в ней минеральными веществами
обеспечивает постоянство внутренней среды организма. Она необходима для
нормального течения обмена, поддержания температуры тела, процессов
кроветворения, выделительной функции почек.
Потребность ребѐнка в воде зависит от возраста: чем младше ребенок, тем в
больших количествах жидкости на 1 кг массы тела он нуждается. Ребенок в
возрасте от 1 года до 3 лет нуждается в 100 мл воды на 1 кг массы тела, от 3 до 7
лет – в 80 мл, более старшие – в 50 мл.
398

Летом, в жару, у детей повышается потребность в жидкости. Об этом надо
помнить и всегда иметь в запасе достаточное количество питья. Питье
предлагается детям в виде свежей кипяченой воды, травяных чаев, отваров
шиповника, несладких соков. Питье рекомендуется давать детям вовремя и после
возвращения с прогулки. При организации длительных экскурсий воспитатели
обязательно должны взять с собой запас питья (кипяченую воду, несладкий чай) и
стаканчики по числу детей.
Питьевой режим в детском саду проводится в соответствии с
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020
г. № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения».
Питьевая вода доступна воспитанникам в течение всего времени нахождения
в саду. Ориентировочные размеры потребления воды ребенком зависят от
времени года, двигательной активности ребѐнка. Допускается использование
кипяченной питьевой воды, при условии ее хранения не более 3-х часов.
Особенности организации и проведения занятий (извлечения из СанПиН
1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность
дневной
суммарной от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной
нагрузки
для
детей от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
после дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность
перерывов
между
все возраста
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возраста
2-х минут
не менее

В середине образовательной
проводятся физкультурные минутки.

деятельности

статического

характера

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую
половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить
физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Образовательная деятельность в ДОО выстраивается на основе разных видов
детской деятельности.
399

Дневной цикл жизнедеятельности воспитанников ДОО в совместной детско-взрослой деятельности
(гибкая модель процесса воспитания и обучения детей)
Режимный момент
Прием детей

Утренняя гимнастика

Завтрак

Формы организации воспитания и
обучения
Формирование
культуры
общения
(приветствия)
Игры (дидактические, настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
конструктивные)

Виды детской деятельности

Содержательный модуль

Самостоятельная
и
совместная
со Все образовательные области
взрослыми
Все направления воспитания
Игровая
деятельность,
познавательноисследовательская и экспериментирование
Изобразительная
деятельность
и
конструирование
Общение и речевая деятельность
Двигательная деятельность
Беседы с детьми
Речевая деятельность
Все образовательные области
Все направления воспитания
«Познавательное
Экскурсия по участку (теплое время)
Поисково-исследовательская
и ОО
развитие»
экспериментирование, общение и речевая
Познавательное направление
воспитания
ОО
«СоциальноГигиенические процедуры
Самообслуживание
коммуникативное развитие»
Физическое
и
оздоровительное направление
воспитания
ОО
«СоциальноДежурство,
формирование
культуры Трудовая деятельность
коммуникативное развитие»
поведения
Трудовое
направление
воспитания
ОО «Физические развитие»
Двигательная деятельность
Физическое
и
Речевая деятельность
оздоровительное направление
воспитания
ОО
«СоциальноФормирование культуры еды
Самообслуживание
коммуникативное развитие»
400

Режимный момент

Формы организации воспитания и
обучения

Совместная со взрослым Утренний сбор («Самоцветный круг»)
образовательная
Формирование
культуры
общения,
деятельность
организации, самоорганизации

Занятия

Коллекционирование Реализация проектов
Решение
ситуативных
задач
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы Дидактические и сюжетнодидактические игры Конструирование и др.
Подготовка к приему Формирование культуры еды.
пищи. Второй завтрак

Подготовка к прогулке, Коллекционирование
Реализация проектов
Прогулка
Возвращение с прогулки Решение ситуативных задач
Чтение художественной и познавательной
литературы
Наблюдения и экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и сюжетно-дидактические
игры

Виды детской деятельности

Содержательный модуль

Физическое
и
оздоровительное направление
воспитания
Социальное
направление
воспитания
Трудовая деятельность
ОО
«Речевое
развитие»
Общение
ОО
«СоциальноРечевая деятельность
коммуникативное развитие»
Социальное
направление
воспитания
Познавательное направление
воспитания
Познавательно-исследовательская
Все образовательные области
деятельность
и
экспериментирование, Все направления воспитания
изобразительная
деятельностьи
конструирование, музыкальная, речевая,
общение, игровая, двигательная активность
Самообслуживание
ОО
«Социальнокоммуникативное развитие»
Физическое
и
оздоровительное направление
воспитания
Самостоятельная
и
совместная
со Все образовательные области
взрослыми игровая деятельность,
Все направления воспитания
познавательно-исследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная (продуктивная),
элементарная трудовая деятельность,
речевая
деятельность,
общение
Самообслуживание
Закрепление алгоритма последовательности
401

Формы организации воспитания и
обуче я
Конструирование
Труд в природе
Закрепление алгоритма последовательности
раздевания
Гигиенические процедуры
Гигиенические
процедуры. Подготовка Дежурство (с 4 до 7 лет)
Формирование культуры еды
к обеду. Обед.
Режимный момент

Подготовка ко сну. Сон
Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник

Гимнастика пробуждения
Закаливающие процедуры
Игра
Формирование культуры еды

Игровая,
Самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность
(«свободная
игра») экспериментирование,
Вечерний
сбор речевая деятельность,

Виды детской деятельности

Содержательный модуль

раздевания потребности ухода за одеждой и
обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи.
Художественное слово.
Помощь взрослых и детей.
Самообслуживание.

Воспитание навыков здорового образа жизни
Физическая активность
Воспитание навыков здорового образа
жизни
Самостоятельная игровая деятельность

ОО
«Социальнокоммуникативное развитие»
ОО «Физическое развитие»
Физическое
и
оздоровительное направление
воспитания
Трудовое
направление
воспитания
Эстетическое
направление
воспитания
ОО «Физическое развитие»
Физическое
и
оздоровительное направление
воспитания

Самообслуживание

ОО
«Социальнокоммуникативное развитие»
Физическое
и
оздоровительное направление
воспитания
Социальное
направление
воспитания
Все виды воспитания и обучения в Все направления воспитания
и зависимости
от
возникающих Все образовательные области
образовательных ситуаций (событий)

402

Формы организации воспитания и
обучения
(Рефлексивный круг)
конструктивная,
изобразительная деятельность
двигательная деятельность
Формирование культуры речевого общения
(обсуждения итогов дня)
Подготовка к прогулке, Решение ситуативных задач
прогулка
Дидактические,
сюжетно-дидактические,
подвижные, сюжетно-ролевые игры
Конструирование
Труд в природе
Режимный момент

Уход детей домой

Виды детской деятельности

Содержательный модуль

Самостоятельная
и
совместная
со Все направления воспитания
взрослыми
игровая
деятельность, Все образовательные области
познавательно-исследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная
трудовая
деятельность,
восприятие физическая активность
Формирование
культуры
общения Общение
ОО
«Социально(прощания), безопасного поведения
коммуникативное развитие»
Социальное
направление
воспитания

403

Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников ДОО в совместной
детско-взрослой деятельности (гибкая модель воспитания и обучения детей)
Образовательные области/ Формы образовательной
деятельности

Количество форм
образовательной
деятельности и культурных
практик в неделю
«Социально-коммуникативное развитие»
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
ежедневно
положительного социально-эмоционального опыта (все
направления воспитания)
Беседы и разговоры с детьми по их интересам (все
ежедневно
направления воспитания)
Социальное моделирование, воспитывающая (проблемная)
ситуация, составление рассказов из личного опыта (все
направления воспитания)
Совместная игра воспитателя и детей (ролевая, строительно2 раза в неделю
конструктивные игры) (все виды воспитания)
Самообслуживание (трудовое направление)
ежедневно
Ролевая, манипулятивная игра (все направления воспитания)
ежедневно
Игра
на
развитие
эмоций
(духовно-нравственное
ежедневно
направление)
Игры
коммуникативные
(духовно-нравственное,
4 раза в неделю
патриотическое, эстетическое направление)
Строительная,
конструктивная
игра
(познавательное,
2 раза в неделю
трудовое направление)
Общение в ходе рассматривания фотоальбомов (все
2 раза в неделю
направления воспитания)
Игра, общение (все направления воспитания)
ежедневно
Подготовка
к
прогулке
(трудовое,
познавательное
ежедневно
направление)
«Познавательное развитие»
Наблюдение,
исследование,
опыты,
эксперименты
ежедневно
(познавательное направление)
Работа с календарем погоды (познавательное направление)
2 раза в неделю
«Речевое развитие»
Пальчиковые игры (все направления воспитания)
1 раз в неделю
Рассматривание картин, иллюстраций (все направления
1 раз в неделю
воспитания)
Настольно-печатные игры (все направления воспитания)
2 раза в неделю
Словесные игры (все направления воспитания)
3 раза в неделю
Образовательные ситуации (все направления воспитания)
2 раза в неделю
Сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
1 раз в неделю
стихов наизусть (все направления воспитания)
Чтение художественной литературы с последующим
2 раза в неделю
обсуждением и выводами (все направления воспитания)
«Художественно-эстетическое развитие»
Организация выставок (все направления воспитания)
1 раз в месяц
Чтение литературных произведений (все направления
ежедневно
воспитания)
Разучивание и исполнение песен (все направления
1 раз в неделю
воспитания)
404

Образовательные области/ Формы образовательной
деятельности
Слушание музыки (эстетическое направление)
Развлечения,
досуги,
праздники
(все
направления
воспитания)
Театрализация, драматизация, этюды-инсценировки (все
направления воспитания)
Игры на музыкальных инструментах (эстетическое
направление)
Экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и
тому подобное), посещение спектаклей, выставок (все
направления воспитания)
Рассматривание и обсуждение картин и книжных
иллюстраций,
просмотр
видеороликов,
презентаций,
мультфильмов (все направления воспитания)
«Физическое развитие»
Утренняя гимнастика (физическое и оздоровительное
направление)
Гимнастика (дыхательная релаксационная, пальчиковая)
Гигиенические процедуры (физическое и оздоровительное
направление)
Прием пищи (все направления воспитания)
Релаксация и снятие физического напряжения (физическое и
оздоровительное направление)
Игры по профилактике плоскостопия, осанки
Игры-забавы (физическое и оздоровительное направление)
Физкультурный досуг (физическое и оздоровительное
направление)
Физкультурный праздник (физическое и оздоровительное
направление,
эстетическое
направление,
социальное
направление)
Подвижная
игра
(физическое
и
оздоровительное
направление)
Пешеходные, туристические прогулки (физическое и
оздоровительное направление)

Количество форм
образовательной
деятельности и культурных
практик в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в месяц
2 раза в год
ежедневно
2 раза в год

Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение
здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей
детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных
качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени
года. Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе,
физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения,
ритмическую гимнастику.
405

Для реализации двигательной деятельности детей используются
оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию организуются 2 раза в неделю.
Занятие по физическому развитию может проводиться на свежем воздухе.
Занятие проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний
и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям в
соответствии с погодно-климатическими условиями.
Моторная плотность занятия по физкультуре составляет 70%.
В соответствии с СанПиН режим двигательной активности детей в течение
дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья1.
Система физкультурно-оздоровительной работы
В целях решения задач по охране и укреплению жизни и здоровья детей в
Основной общеобразовательной программе детского сада выделены следующие
основные направления физкультурно-оздоровительной работы с детьми:
•
оценка здоровья ребенка при постоянном и ежедневном контроле
состояния: составление листов здоровья, совместные обходы групп старшей
медицинской сестрой, заместителем заведующей по ВМР, заведующей ДОО;
•
помощь и педагогическая поддержка в период адаптации ребенка к
условиям ДОО;
•
обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
•
воспитание у дошкольников потребности в здоровом образе жизни:
обеспечение сбалансированного питания, профилактика вредных привычек;
•
сотрудничество
с
родителями
по
вопросам
валелологической
компетентности детей.
Особое внимание уделяется варьированию нагрузки в соответствии с
состоянием здоровья и темпом физического развития детей на основе
медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием.
Основные средства:
1.
Комплексы упражнений основной, гигиенической и дыхательной
гимнастики, упражнений для развития физических качеств, подвижные игры,
регламентированные применительно к возрастным группам детей дошкольного
возраста, солнечные и воздушные ванны, гигиенические факторы.
Режим двигательной активности
Формы организации

Утренняя гимнастика
Занятия по физической
культуре

Ранний
возраст

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовите
льная
группа

10 мин.

10 мин.

10 мин.

10 мин.

10 мин.

10 мин.

15 мин.

20 мин.

25 мин.

30 мин.

1

п. 2.10.3 Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28

406

Формы организации

Музыкально-ритмические
движения
Физкультминутки
во
время
занятий
(профилактика
нарушений
осанки,
гимнастика для глаз)
Подвижные
игры,
физические упражнения,
самостоятельная
двигательная
деятельность детей во
время прогулок
Физкультурный досуг
Физкультурный праздник
День здоровья
Спортивные
игры
(волейбол,
баскетбол,
футбол, городки)

Ранний
возраст

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовите
льная
группа

5 мин.

7 мин.

10 мин.

10 мин.

10 мин.

2 мин.

2 мин.

2 мин.

2 мин.

2 мин.

15 мин.

20 мин.

25 мин.

30 мин.

40 мин.

-

-

1 раз в месяц
20 мин.
25 мин.
30 мин.
40 мин.
2 раза в год
60 мин.
90 мин.
90 мин.
1 раз в квартал (сентябрь, январь, май, июль)
Целенаправленное
обучение 1 раз в неделю
20 мин.
20 мин.
Целенаправленное обучение 1 раз в неделю

Спортивные упражнения
на прогулке (велосипед,
10 мин.
10 мин.
20 мин.
20 мин.
самокат, лыжи)
Совместная
физкультурнооздоровительная работа
детского сада и семьи:
1 раз в год
- Неделя здоровья
- Папа, мама, я –
спортивная семья
- Веселые старты
Гимнастика после сна
5 мин.
5 мин.
5 мин.
10 мин.
10 мин.
Индивидуальная работа
10 мин.
10 мин.
15 мин.
15 мин.
15 мин.
по развитию движений
Трудовая деятельность
В течение дня по возрасту
Туристические,
пешие
90 мин.
90 мин.
прогулки, экскурсии
Использование
центра
двигательной активности В течение всего дня в самостоятельной и совместной деятельности
в группе

Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,
проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе,
умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные
процедуры. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух
407

и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы
дошкольной образовательной организации. При организации закаливания должны
быть реализованы основные гигиенические принципы – постепенность,
систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Оздоровительная работа с детьми
Формы организации

Утренний прием детей на
улице в зависимости от
погоды в летний период
Воздушные и солнечные
ванны
Полоскание
горла
прохладной водой
Оздоровительный бег
Ходьба
босиком
на
прогулке летом

Ранний
возраст

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовите
льная
группа

-

-

20 мин.

30 мин.

30 мин.

3 мин.

5 мин.

5 мин.

7 мин.

7 мин.

-

после обеда

3 мин.
5 мин.
5 мин.
7 мин.
В зависимости от погодных условий с соблюдением правил
безопасности

Утренний сбор
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования
детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей,
саморегуляции детей. Утренний круг проводится в форме развивающего общения
(развивающего диалога). Утренний круг – это начало дня, когда дети собираются
все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно на
утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное
событие),
дети
договариваются
о
совместных
правилах
группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы
(развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога:
−
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
−
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны
и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т.
д.)
−
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную
ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы (возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект,
образовательное событие и т. д.).
−
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога,
т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать
открытые вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не
давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы
408

они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу. - Детское сообщество:
учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой
−
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и
пр.)
−
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая
при этом равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и
бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
Вечерний круг/сбор
Вечерний круг проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать
друг друга. В теплое время года вечерний круг проводится на улице.
Задачи педагога:
−
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и
интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к
другу и к детскому саду в целом.
−
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня
таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и
урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
−
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.
−
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный
настрой.
−
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и
пр.).
Уход детей домой, когда ребенок уходит домой, важно, лично очень
дружелюбно, ласково и весело попрощаться с ребенком, называя его по имени;
похвалить его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание
вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о
ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую информацию.
Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду,
чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога

409

−
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у
ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут,
всегда ему рады.
−
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию,
способствовать
вовлечению
родителей
в
образовательный
процесс,
формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Самостоятельная деятельность воспитанников
Время в режиме дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия
взрослого. Игры, занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для
организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть
тех детских активностей, где важна роль взрослого. Для свободных игр и для
самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время используется
для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для
дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со
специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре
предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше
возможностей для самореализации детей – самостоятельных игр, дополнительных
занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому
ребенку возможность найти себе занятие по своим интересам.
Режим дня
Предлагаемый распорядок является гибким, может изменяться для каждой
конкретной возрастной группы в зависимости от контингента детей, времени
года, длительности светового дня и т.д. в летнее время режим дня в группах
корректируется, предоставляя детям больше возможности двигаться, получать
необходимую им физическую нагрузку, иметь больший выбор занятий по
интересам. В тѐплое время года прием детей, утренняя зарядка, часть занятий, а
также утренний и вечерний круг организуются на свежем воздухе.
Время
Холодный период
7.15-8.00
8.00-8.10
8.10-8.45
8.45-9.00
9.00-9.55
Между

Режимные моменты
Группа раннего возраста от1.5 лет до 3лет
Прием детей, общение, игра
Утренняя гимнастика
Санитарно-гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку. Завтрак
Утренний сбор. Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Образовательная деятельность, осуществляемая в различных видах
детской деятельности
Двигательная, игровая активность
410

Время
периодами
занятий не менее
10 минут
9.55-11.25
11.25-11.50
11.50-12.10
12.10-15.10
15.10-15.30
15.30-15.50
15.50-16.10
16.10-16.15
16.15-17.45
Летний период
7.15-8.10
8.10-8.45
8.45-9.40
9.40-11.50
11.50-12.10
12.10-15.30
15.30-15.50
15.50-16.10
16.10-16.15
16.15-17.45
до 17.45
Холодный период
7.15 - 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 10.00
10.00 - 11.35
11.35 – 12.00
12.00 - 12.20
12.20 - 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.15
16.15 – 17.45
Летний период
7.15 – 8.40
8.40 -9.00
9.00 – 10.00
10.00 –12.00
12.00 – 12.20

Режимные моменты

Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду
Обед
Подготовка к дневному сну. Дневной сон
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметнаядеятельность и др.)
Вечерний сбор (рефлексивный круг)
Подготовка к прогулке. Прогулка
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний сбор. Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Подготовка к прогулке, прогулка.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметнаядеятельность и др.)
Вечерний сбор (рефлексивный круг)
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Младшая группа – с 3 лет до 4 лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут), утренний сбор
Санитарно-гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку. Завтрак
Подготовка к занятиям, занятия (включая гимнастику в процессе занятия 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, самостоятельнаядеятельность детей, вечерний сбор
Подготовка к прогулке. Прогулка
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут), утренний сбор
Завтрак
Совместная и самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
411

Время
12.20 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.15
16.15 – 17.45
до17.45
Холодный период
7.15 - 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 10.30
10.30 – 12.00
12.00 – 12.20
12.20 - 12.30
12.30 - 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.15
16.15 – 17.45
Летний период
7.15 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 10.00
10.00 –12.20
12.20– 12.30
12.30 – 15.00
15.25 – 15.45
15.45 – 16.15
16.15 – 17.45
до17.45
Холодный период
7.15 - 8.10
8.10 – 8.30
8.30 - 9.00
9.00 – 10.35

10.35 - 12.00

Режимные моменты
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельнаядеятельность детей, вечерний сбор
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Средняя группа – от 4 лет до 5 лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут), утренний сбор
Санитарно-гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку. Завтрак
Подготовка к занятиям, занятия (включая гимнастику в процессе занятия 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду (дежурство).
Обед
Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, самостоятельнаядеятельность детей, вечерний сбор
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут), утренний сбор
Завтрак
Совместная и самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельнаядеятельность детей, вечерний сбор
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Старшая группа – от 5 лет до 6 лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Санитарно-гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку. Завтрак
Совместная деятельность детей со взрослыми и/или со сверстниками
Утренний круг
Образовательная деятельность, осуществляемая в различных видах
детской деятельности (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке. Прогулка
412

Время
12.00 - 12.30
12.30 - 12.40
12.40 - 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50-16.15
16.15 – 17.45
Летний период
7.15 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 10.00
10.00 –12.20
12.00 – 12.40
12.30 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 16.15
16.15 – 17.45
до17.45
Холодный период
7.00 - 8.10

8.10 - 8.20
8.20 – 9.00
9.00 – 10.50

10.50 - 12.15
12.15 - 12.50
12.50 - 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.15
16.15 – 17.45
Летний период
7.15 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 10.15

Режимные моменты
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду (дежурство).
Обед
Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник
Свободная деятельность детей в центрах активности
Вечерний круг
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут), утренний сбор
Завтрак
Совместная и самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельнаядеятельность детей, вечерний сбор
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
Подготовительная группа – от 6 лет до 7 лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Утренний круг
Утренняя гимнастика
Санитарно-гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку. Завтрак
Образовательная деятельность, осуществляемая в различных видах
детской деятельности (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду (дежурство). Обед
Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник
Свободная деятельность детей в центрах активности
Вечерний круг
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут), утренний сбор
Завтрак
Совместная и самостоятельная деятельность детей
413

Время
10.15 –12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.15
16.15 – 17.45
до17.45

Режимные моменты
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельнаядеятельность детей, вечерний сбор
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий,
заместитель заведующего по ВМР, педагоги, родители (законные представители).
Рекомендации к соблюдению режима дня в семье
В условиях семейного воспитания (режим дня вне детского сада)
родителям (законным представителям) необходимо придерживаться следующих
правил организации жизнедеятельности детей1
показатель
Утренний подъем
Утренняя зарядка
Продолжительность
ночного сна
Продолжительность
дневного сна
Продолжительность
прогулок
Суммарный
объем
двигательной активности

возраст
от 1 года до 7 лет
от 1 года до 7 лет
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
от 1 года до 7 лет

норматив
не ранее 7 ч. 00 мин.
10 мин.
не менее 12,0 ч.
не менее 11,0 ч.
не менее 3,0 ч.
не менее 2,5 ч.
не менее 3,0 ч. в день

от 1 года до 7 лет

не менее 1,0 ч.

Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших
заболевание
Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
−
уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2
часа;
−
уменьшение длительности занятий (ребенок подключается по желанию);
−
уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической
культуре;
−
увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
−
соблюдение теплового режима;

1

Таблица 6.7 Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2

414

−
гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается
на прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
−
сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -150 С
«При плохой погоде и t воздуха ниже -150 С» - оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
−
изменяется время и продолжительность прогулки;
−
активизируется режим двигательной активности детей в помещении:
используются музыкальный и физкультурный залы);
−
увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную
деятельность детей.
Режима дня воспитанников ДОО при карантине
На время действия карантина: организация режимных моментов и
образовательного процесса согласуется с медицинским работником с учетом типа
заболевания и организацией профилактических мероприятий.
−
прекращается контакт с другими группами;
−
уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время
прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной
обработки группового помещения);
−
не проводится работа с раздаточным материалом;
−
занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОО
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность
его использования согласовывается с медицинской сестрой.
−
Сокращено время пребывания ребѐнка в ДОО
−
Постепенное увеличение времени пребывания ребѐнка в ДОО
(индивидуально для каждого ребѐнка).
−
Занятия не проводятся. Рекомендованная форма работы – совместная
деятельность взрослого с детьми.
−
Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается,
сокращается или сдвигается).
−
Не проводятся закаливающие процедуры.
3.7. Календарный план воспитательной работы
п.36. Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028

ДОО проводит мероприятия согласно Рабочей программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все
мероприятия проводятся с учѐтом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
415

Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей по следующим этапам:
−
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
−
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
−

организация события, которое формирует ценности.

Данная последовательность является циклом, который при необходимости
может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту
варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение
к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут
быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть посвящено
нескольким ценностям одновременно.
Каждый
педагог
разрабатывает
конкретные
формы
реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и
действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм.
Проектирование воспитательных событий
Месяц

Дата

сентябрь 1 сентября
День знаний

Основное событие

Направление
воспитания

Игровой досуг «День Познавательное
знаний»

8 сентября
Международный
день
распространения
грамотности
6 сентября
Фестиваль
«День Патриотическое
День народов Урала народов Урала»
Социальное
Физическое
и
оздоровительное
Эстетическое
15 сентября
Оздоровительный
Физическое
и
Кросс нации
забег «Кросс наций» оздоровительное

Участие
заинтересованных
сторон
Участие
в
торжественной
линейке в МОУ
ВССОШ
№
2, посвященной 1
сентября
Литературноигровая программа
на
террито
библиотеки
Творческие
мастерские
родителей с детьми
Совместно
с
первоклассниками
МОУ В С СОШ
№ 2 на школьном
стадионе

27 сентября
Выставка
«Такие Социальное
День дошкольного важные профессии»
Трудовое
416

Месяц
октябрь

ноябрь

декабрь

январь

Дата
работника
1 октября
Международный
день
пожилых
людей
4 октября
Всемирный
день
животных
Третье воскресенье
октября
День отца России

Основное событие

Направление
воспитания

Поздравительная
Социальное
открытка
«Славим Эстетическое
возраст золотой»

Участие
заинтересованных
сторон
Совет ветеранов
поселка

Игротека «Ребятам о Познавательное
зверятах»

Игротека
«Папа Трудовое
может
все
что Социальное
угодно»
Духовнонравственное
Физическое
и
оздоровительное
4 ноября
Проект «Будем жить Патриотическое
День
народного в единстве дружном» Эстетическое
единства
Социальное
Духовнонравственное
28 ноября
Музыкально-игровая Социальное
День
матери
в программа
«Мамы Эстетическое
России
разные нужны, мамы Познавательное
разные важны»
Проект
«История Познавательное
30 ноября
Патриотическое
государственного
День
символа России»
государственного
герба Российской
Федерации
Трудовое
Мини-музей
9 декабря
День
Героев «Награды для героев Патриотическое
Отечества»
Отечества

Творческие
мастерские
родителей
«Мой
папа может…»

Викторина «Я имею Патриотическое
12 декабря
Познавательное
День Конституции право»
Российской
Федерации

Участие родителей
(законных
представителей) в
подготовке
викторины
Творческие
мастерские
с
родителями
«Мастерская Деда
Мороза»
Фестиваль
родительских
инициатив
«Рождественская
сказка»
Соревнования по
техническому

31 декабря
Новый год

Патриотическое
Дизайн-проект
«Новогодняя сказка в Социальное
Эстетическое
нашей группе»

7 января
Рождество
Христово
6 января
Колядки
17 января
День
детских

Досуг
«Рождественские
колядки»

Социальное
Эстетическое
Духовнонравственное

Конструкторский
проект
«Я

Познавательное
– Социальное

Творческие
мастерские
родителей
«Мамино хобби»

Совет ветеранов
поселка

417

Месяц

Дата

Основное событие

изобретений

27 января
День
блокады
Ленинграда
февраль

Трудовое

изобретатель»

Выставка
«Рисуют Социальное
дети
блокадного Патриотическое
Ленинграда»
Духовноснятия
нравственное

8 февраля
Научная лаборатория Познавательное
День
российской «Наука маленького Трудовое
роста»
Патриотическое
наук
21 февраля
День родного языка

март

Участие
заинтересованных
сторон
конструированию с
родителями
Совместная
с
родителями
экскурсия в музей
Алапаевского
металлургического
завода «Ничто не
забыто…»
Домашние
научные
лаборатории
«Наука вокруг нас»
Литературнопознавательная
программа
в
библиотеке

Девиз дня: «Богат и
красив наш русский
язык»
(сопровождение всех
режимных моментов
произведениями
русского народного
творчества)
Конкурс
чтецов
23 февраля
мы
День защитников «Аты-баты,
солдаты»
Отечества
Досуг
«Турнир
рыцарей»
8 марта
Праздник «Спешим
Международный
поздравить бабушек
женский день
и мам»

Патриотическое
Социальное
Эстетическое

Масленица

Участие родителей
в проведении и
подготовке
мероприятий
масленичной
недели (катание на
лошади,
строительство
снежной крепости,
кулинарные
мастер-классы)
Кукольный
Эстетическое
спектакль силами
Социальное
родительской
общественности
с
Патриотическое Совместно
Физическое
и первоклассниками
оздоровительное МОУ ВССОШ № 2,
№3
Познавательное

27 марта
Всемирный
театра
апрель

Направление
воспитания

12 апреля
Всемирный
авиации
космонавтики

Чаепитие
блины,
блиночки»

Физическое
и Соревнования по
оздоровительное физической
Патриотическое подготовке среди
семейных команд

Социальное
Эстетическое
Духовнонравственное
«Ой, Патриотическое
блины, Эстетическое
Социальное

Спектакль «Чудесное
день дерево»
(по
произведениям К.И.
Чуковского»)
Физкультурный
«Космодром
день досуг
и здоровья»

418

Месяц

Дата
7 апреля
Всемирный
здоровья

май

день

9 мая
День Победы

16 мая
День
Марьирассадницы

июнь

русского

12 июня
День России

22 июня
День
памяти
скорби

август

Направление
воспитания

24 мая
День
славянской
письменности
и
культуры
1 июня
Игротека «Если
День защиты детей другом
вышел
путь»
6 июня
День
языка

июль

Участие
заинтересованных
сторон
Физическое
и Проведение
Мини-музей
«Здоровье
глазами оздоровительное гимнастики
Эстетическое
родителямидетей»
спортсменами
«Зарядка
с
чемпионом»
Акция
«Наши Патриотическое Совет ветеранов
ветераны»
Социальное
поселка
(составление
Познавательное
Флешмоб
с
альбомов
о
родителями
родственниках,
(законными
соседях, знакомых,
представителями)
воевавших в годы
«Песня Победы»
ВОВ)
Посев
рассады Трудовое
Трудовые
капусты
Познавательное
мастерские
с
участием
родителей
Детское
книжное Патриотическое
издательство
Трудовое
Эстетическое
Основное событие

и

8 июля
День семьи, любви
и верности

с Физическое
и Игротека
с
в оздоровительное участием
Социальное
родителей
(законных
представителей)
Литературная
Патриотическое Литературноигровая программа
гостиная Викторина Эстетическое
в
«У Лукоморья дуб
библиотеке
зеленый»
МузыкальноПатриотическое
литературная
Эстетическое
гостиная «Россия –
Великая
наша
держава»
Акция «Мы за мир!» Патриотическое Совместно
с
Социальное
родителями
(законными
представителями)
Досуг совместно с Патриотическое Семейный досуг
родителями «Семья Социальное
единство помыслов и Духовнодел»
нравственное
Выставка «Морская Патриотическое
Эстетическое
слава России»

31 июля
День
военноморского флота
Физическое
и Совместно
Физкультурный
12 августа
досуг «Еѐ величество оздоровительное родителями
День

с

430

Месяц

Дата

Основное событие

Направление
воспитания

физкультурника

физкультура»

День поселка

Галерея «Мой
любимый поселок»

22 августа
День
Государственного
флага РФ

Выставка
«России Патриотическое
честь и знак –
красно-синий-белый
флаг»

Социальное
Трудовое
Патриотическое

Участие
заинтересованных
сторон
(законными
представителями)
Совместно с
родителями
(законными
представителями)

3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники,
которые основываются на народных традициях, социальной жизни страны:
−
−
−
−
−
−

Масленица
Колядки
Новый год
День матери
8 Марта
День Защитников Отечества
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как

− выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии
− взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском
саду
− концерты для жителей микрорайона
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты – это
эмоционально значимое событие, которое должно быть противопоставлено
обыденной жизни, быть коллективным действием, объединяющим сообщество
детей, родителей и педагогов.
Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех
условий:
Первое условие – разнообразие форматов
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата
в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр.
Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий,
связанных со знаменательными событиями:
− концерт;
− квест;
420

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

проект;
образовательное событие;
мастерилки;
соревнования;
выставка;
спектакль;
викторина;
фестиваль;
ярмарка;
чаепитие и т. д.

Второе условие – участие родителей
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие
родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают
конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления,
родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не
отрепетированных заранее) и т. д.
Третье условие – поддержка детской инициативы
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать
и конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а
воспитатель только помогает им планировать и придумывать праздник
(содержание праздника, костюмы, кто будет выступать, как сделать костюмы
и декорации, кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д.). При
этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен
брать на себя руководящую роль – надо дать возможность детям проявить
инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Традиции и ритуалы ДОО:
−
Чествование именинника: поздравление именинника, дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
−
Минутки общения: педагог имеет возможность уделить время
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым
благоприятные условия для психологического комфорта ребенка,
формируя чувство значимости и доверия;

ребенку,
создавая
а
также

−
Гордость детского сада: на стенде вывешиваются благодарности и
сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах;
−
Собирание коллекций: осознание и развитие личных интересов ребенка,
развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения к
собственным вещам

421

−
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем:
формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в
ее оборудовании и оформлении
−
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление
позиции субъекта деятельности.
Соблюдение традиций, организация праздников и тематических культурных
мероприятий в ДОО способствует развитию детского творчества в различных
видах деятельности и культурных практиках, чувства сопричастности к
сообществу людей, обогащает личный опыт, расширяет кругозор, помогает
ребѐнку освоить общечеловеческие ценности, формирует у детей представление
об активных формах культурного отдыха.
В системе проектно-тематического планирования образовательного процесса
в ДОО традиционные события, праздники, мероприятия организуются как
итоговые мероприятия с детьми.
Направленность содержания традиционных событий, праздников,
мероприятий
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Организация совместных с детьми, родителями, воспитателями экскурсий в
музеи города Алапаевска и Алапаевского района (дом-музей П.И. Чайковского,
музей истории алапаевского металлургического завода, Нижнесинячихинский
музей истории и быта крестьян), пешие прогулки по улицам города и поселка.
Организация народных праздников «Спасовки», «Рождественская сказка»,
«Покровская ярмарка», «Иван-купала», «Масленица».
Концерты для жителей микрорайона.
Праздники, посвященные государственным праздникам и событиям «День
Победы», «День Защитников Отечества», «День пожилых людей», «Праздник
мам».
Деятельность направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, основ безопасного поведения в быту, социуме, природе, первичных
представлений о малой родине и Отечестве.
Образовательная область «Физическое развитие»

422

Организация в ДОО «Дней здоровья», спортивных соревнований в честь
социально-значимых дат (23 февраля, 9 мая, День поселка и др.), кросс нации,
лыжня России.
Деятельность направлена на становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами, формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, приобретение опыта двигательной
деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Проведение в ДОО творческих конкурсов, выставок (конкурс рисунков на
асфальте, поделок из природных материалов), проведение конкурса «Новогодний
дизайн проект», «Сказка на окне». Проведение праздников «День смеха»,
«Новогодний калейдоскоп».
Деятельность направлена на развитие предпосылок понимания произведений
искусства,
восприятие
музыки,
литературы,
фольклора,
реализацию
самостоятельной творческой деятельности, развитие и выявление творческих
способностей детей.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Организация деятельности детей по выращиванию овощей на собственном
участке, проведение сезонных праздников «Праздник осени», «Весенняя капель»,
«Зимние забавы», «Лето, на старт»
Деятельность направлена на развитие интересов детей, любознательности,
познавательной мотивации, формирование первичных представлений о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях природы родного края, о
социокультурных ценностях нашего народа.
Образовательная область «Речевое развитие»
Организация посещения детьми детской библиотеки, конкурса чтецов,
семейного чтения.
Деятельность направлена на знакомство с книжной культурой, детской
литературой, овладение речью как средством общения и культуры.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
а) Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала.
Наиболее педагогически ценными для реализации
образовательной программы «СамоЦвет» являются материалы
обладающие следующими качествами:
−
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут
использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и
детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию
воображения, знаковой символической функции мышления и др.;

парциальной
и игрушки,
быть гибко
других видов
творчества,
423

−
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать
принципу
вариативности,
определяющимся
содержанием
воспитания,
национально-культурными
и
художественными
традициями,
климатогеографическими и географическими особенностям Среднего Урала.
−
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала.
Игрушки, сувениры должны являться средством художественно-эстетического
развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и
знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
−
образно-символичностью. Группа образно-символического материала
должна
быть
представлена
специальными
наглядными
пособиями,
репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного
края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации
образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого,
познавательного,
художественно-эстетического
развития
ребенка
в
образовательном процессе, включающем:
1.
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2.
свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях
созданной взрослыми предметной развивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Учебно-дидактической обеспечение центра краеведения
представлены и в содержании других центров активности детей.

могут

быть

Учебно-дидактические материалы
Центр активности
Мой край

Содержание центра
Атлас – «Промыслы и ремѐсла России», «Россия», «Города
России», «Растения Урала», «Животные Урала», «Красная
книга Урала», «Мы такие разные, но мы вместе», карта
России, образцы народных промыслов, куклы в народных
костюмах.
Наглядно-дидактический материал: «Животные нашего
края»,
«Как наши предки шили одежду»
Лепбук «Природа Уральского края»
Альбом: «Расскажи про свой город», «Наш город».
Коллекция минералов
Альбомы: «Наша семья», «Улицы моего поселка», «Наш
детский сад»
Стихи о родном крае
Папка- передвижка с иллюстрациями: «Природа родного
края»
Книжки- раскраски: «Моя улица», «Мой дом»
Рисунки детей и взрослых о себе, окружающей природе
Куклы в русских костюмах
424

Метеоплощадка
территории ДОУ

Мини-огород

Коллекции, связанные с образами родного
(фотографии, символы, открытки; календари и пр.)
на Стенд «Визуализатор погоды»
Барометр
Термометр
Спирометр
Линейка для измерения уровня снежного покрова
Дождемер
«Ловец облаков»
Доска для записи результатов наблюдений
Стол и скамейки
Флюгер
Солнечные часы
Лейки
Грабли
Лопаты
Ведра

города

б) Методические материалы и средства обучения и воспитания
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
предусмотрен следующий учебно-методический комплект.
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и
др.

парциальная

образовательная

программа

дошкольного

образования

«СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Толстикова

О.

В.

Технологии

реализации

культурных

практик

образовательной программы «СамоЦвет» / О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
2019.
Программа работы на метеоплощадке «У природы нет плохой погоды!» / Под
ред. Т.В. Семеновских. – Тюмень, 2018
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Толстикова

О.В.

Кейс

«Культурная

практика

безопасности

жизнедеятельности». Учебное пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по
426

освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018.
Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры и общения». Учебное
пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Кейс «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда». Учебное пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности / О. В. Закревская, Е. А. Жданова, В. В.
Скоморохова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс «Духовно-нравственная культурная
практика» Учебное пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности. – ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
Образовательная область «Познавательно развитие»
Закревская О.В. Кейс «Сенсомоторная культурная практика». Учебное
пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева,
Н. В. Шестакова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2018.
Закревская О. В., Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика
познание». Учебное пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Кейс «Культурная практика конструирования». Учебное пособие
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Конструирование: открываем будущее вместе. Парциальная образовательная
программа для детей дошкольного возраста. – Екатеринбург: ИРО. – 2016
Образовательная область «Речевое развитие»
Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика литературного детского
творчества». Учебное пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности / О. В. Толстикова, И. Л. Аржанникова, О.В.
Савельева, Н. В. Шестакова и др.; Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
427

образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018.
Кейс «Речевая культурная практика». Учебное пособие парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В. Шестакова и
др.; – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018
Трофимова О.А., Толстикова О.В. Развитие речи детей дошкольного возраста
посредствам современных конструкторов» – Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная практика детского изобразительного
творчества». Учебное пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым
и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.
Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика музыкального детского
творчества». Учебное пособие парциальной образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное
пособие парциальной образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О.А. Трофимова и
др.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018
Образовательная область «Физическое развитие»
Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс «Двигательная культурная
практика». Учебное пособие парциальной образовательной программе
428

дошкольного образования «СамоЦвет» по освоению культурных и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
О. А. Трофимова и др.; Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018
Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс «Культурная практика здоровья».
в) Планирование образовательной деятельности
Программа предусматривает гибкость регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализации Программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты
педагогической
оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды.
В ДОО определено 3 уровня планирования (долгосрочное стратегическое,
годовое и календарное месячное планирование, которые отличаться между
собой):
1 уровень – стратегический уровень планирования – представлен Программой и
рабочими программами коррекционно-развивающей работы, разрабатываемыми
педагогами для каждой целевой группы, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей развития, рабочей программой воспитания,
программой развития ДОО;
2 уровень - годовой уровень планирования – тематическое планирование будет
осуществляться по годам пребывания детей в ДОО в соответствии со структурой
Программы и используемых в ней авторских программ по направлениям развития
ребенка. Для этого выделяются общие темы для организации деятельности детей
в охватывающие все направления их развития и обозначаются формы и методы
работы с ними.
3 уровень – календарное планирование – разрабатывается на каждый месяц на
основе данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Тематическое планирование образовательного процесса
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или
направлениям развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие; или культурным
практикам определяется, какие виды деятельности (образовательные практики)
могут быть использованы при организации работы с дошкольниками по каждому
направлению, что позволяет использовать в образовании дошкольников
деятельностный подход и достичь целостности и комплексности планирования.

Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы
сформировать целостное и одновременно конкретное представление о
содержании той образовательной деятельности, в которую в течение года будет
включаться ребенок. Для этого выделяются общие темы организации
деятельности детей, охватывающие все направления развития: познавательного,
речевого, социально-коммуникативного, физического и художественноэстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию
образовательный деятельности развивающего характера.
Темообразующие факторы:
−
нормативные и методические документы программного характера: ФГОС
ДО, ФОП ДО, Программа, построенная с учетом парциальных программ,
интересов детей и родителей (целевые ориентиры, описание содержания
культурных практик и образовательной деятельности);
−
новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с
актуализацией различных проблем и социальных рисков в обществе, появившиеся
в период реализации Программы (например, вопросы безопасности, защиты прав
ребенка, здоровья и спорта, отношения к детям с ОВЗ, старикам и др.);
−
специфические задачи и особенности развития детей определенной
возрастной группы (например, навыки самообслуживание, подготовка к школе);
−
результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением
ребенка по программе мониторинга;
−

окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);

−
история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и
др.);
−
реальные актуальные и вызывающие интерес детей события современной
общественной жизни группы, детского сада, места проживания детей, страны и
мира (государственные, народные, национальные и другие праздники, традиции
дошкольной организации, политические, спортивные, культурные и иные
события в жизни страны и мира и др.);
−
окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными
партнерами ДОО (объекты социума: школы, магазины, библиотеки,
производственные предприятия, театры, архитектурные и исторические
памятники и др.);

−
взаимодействие воспитателя с родителями (взаимоотношения в семье, права
и обязанности ребенка в семье, профессия, биография и интересы членов семьи и
др.);
−
реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка
и его семьи, включая его отношения с детьми и взрослыми в семье, группе и
окружающем социуме (дни рождения детей и их близких, поездки в отпуск,
конфликты со сверстниками и др.);
−
возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к
динозаврам, сбору и коллекционированию наклеек, вызванные СМИ и др.);
−
тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и
события (абстрактные темы о добре и зле, поведении и отношениях между
людьми, отношении людей к природе, животным, качествах человека: долге,
ответственности, скромности зависти, жадности и др.).
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится
согласно критериям их доступности для детей конкретной возрастной группы,
мотивационной побудительности и направленности, с учетом их социокультурной
значимости для их развития. То есть далеко не все темы, образованные данными
факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных
тем и тем, возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и
составляет сущность нового гибкого подхода к планированию. Такое
планирование является гибким планированием от достигнутого, то есть от данных
реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год.
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста, интересов
детей. Вместе с тем темы в группе объединены одной тематической «нитью», что
позволяет специалистам детского сада (музыкальному руководителю,
инструктору по физической культуре, педагогу-психологу, учителю-логопеду,
учителю-дефектологу) более качественно и быстро осуществлять подбор
материала, необходимого для реализации тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и
порядка предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический
процесс в реальной группе с учѐтом конкретных условий работы. Педагог может
сформулировать тему самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их
интересов и пожеланий, на основании географических, национальных,
социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы,
а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе занятий с детьми, но и в
совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая все
необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений
продумывается (планируется) и предусматривается в содержании совместной (в
том числе, занятий) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы,
методы и средства, деятельность детей в данном аспекте.

Для каждой возрастной группы дано проектно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы,
временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы,
другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят
интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психологопедагогической работы нескольких образовательных областей.
Примерное (гибкое) проектно-тематическое планирование
для детей раннего возраста
Примерные сроки
реализации
сентябрь
октябрь

Тема проекта
Наша группа, встречи после лета
Осень в гости к нам пришла
В осеннем лесу
Дары осени
В гостях у сказки

432

ноябрь

Холодный ветер – теплые рукавички
Потешки, пестушки, песенки
Мои друзья
Елочка наряжается, на праздник собирается
Санки и горки
Петрушка и его друзья
Папин праздник
На чем люди ездят
Мамин день
Весна пришла
Водичка, водичка…
Доктор Айболит
Вежливые слова
Здравствуй, лето
Летние радости
Расту большим и здоровым

декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август

Примерное (гибкое) проектно-тематическое планирование
для детей дошкольного возраста
Примерные сроки
реализации
сентябрь

октябрь

ноябрь
декабрь

январь
февраль

март

апрель

май

Тема проекта
Встречи друзей после летнего отдыха
День народов Среднего Урала
Жизнь людей и природа в городе
Такой разный урожай
Жизнь
людей
и
природа
в
деревне.
Урожай.
Сельскохозяйственный труд. Покровская ярмарка
В мире животных
Всемирный день мира
Моя страна, моя планета
День матери
День приветствий
Времена года. Зима
Международный день художников. Какого цвета зима
День первых снежинок
Новый год шагает по планете
Рождество
Путешествие на полюс Земли
Защитники Отечества
День науки. День детских изобретений. Уральский изобретатель
Игнатий Софонов
День рождения автомобиля
Международный женский день
Идем в театр
Всемирный день водных ресурсов. Голубое ожерелье Урала
День книги
День птиц. Весенняя капель
День космонавтики
Международный день памятников
Международный день Земли
День Победы
433

июнь
июль
август

День славянской письменности
Насекомые и их знакомые
Первоцветы
До свидания, детский сад
Лето, на старт
У лукоморья дуб зеленый (День рождения А.С. Пушкина)
Мы сажаем огород
День любви, семьи и верности
Песочные фантазии
Мой родной песелок, город
День физкультурника
День российского флага

Планирование работы с детьми дошкольного возраста
(технология «План-дело-анализ» / «Паутинка»)
Основополагающий принцип Программы – ребенок учится лучше и
научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим
миром – через игру и открытия
Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот,
предоставляет возможности для проявления и – что важно – для развития и
реализации разнообразных идей. Среда группы способствует навыкам
партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и
развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях
детского сада развивающая предметно-пространственная среда служит, в большей
степени, реализации самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию.
Развивающая среда изменяется от темы (проекта) к теме (проекту), постепенно
наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых
с детьми.
Соотношение потребностей группы и возможностей Программы
Потребности группы
Возможности программы
Ребенок
должен
быть
включен
в Групповые формы: утренний сбор, итоговый
разнообразные виды деятельности через сбор, физкультурные и музыкальные занятия.
групповые, подгрупповые и индивидуальные Подгрупповые и индивидуальные формы:
занятия, в совместную работу педагога с работа в центрах активности.
детьми, в самостоятельную деятельность.
В основе образовательной деятельности Каждый ребенок каждый день имеет
ставится индивидуальный подход.
возможность выбора содержания, вида и
способа деятельности, места, партнера,
длительности
работы
над
проектом.
Продвижение ребенка, приобретение новых
навыков и умений оценивается по отношению
к его собственным возможностям.
Поддерживается
инициатива
ребенка, Дети инициируют тему, содержание... Работа с
ведется планирование с учетом инициатив планом
«Паутинка»
ведется
ребенка.
еженедельно/ежедневно (в зависимости от
интересов ребенка). План разрабатывается
взрослыми вместе с детьми.
434

Работа воспитателей строится на основе Сотрудниками
ведется
педагогическое
результатов педагогических наблюдений наблюдение за детьми, выделяются сильные и
достижений ребенка.
проблемные стороны их развития. Видение
особенностей и перспектив их развития
согласовывается с родителями. На результатах
наблюдений
основывается
планирование
образовательных задач.
Работа строится на основе партнерского Поощряется присутствие родителей в группе,
взаимодействия с семьей и социумом.
родители принимают участие в планировании
и
реализации
тематических
проектов.
Воспитатели и родители ведут совместно
наблюдение за ребенком.

Групповой сбор «Самоцветный круг»
Организация группового сбора «Самоцветный круг» организуется
ежедневно в утреннее и вечернее время. Активная форма организации совместной
деятельности педагога с детьми по выбору темы проекта, в процессе которой
каждый ребенок проявляет свою активность, предложив свои идеи по теме
проекта, проведению какого-нибудь мероприятия, планируют содержание и
формы работы по теме, если тема новая и/или планируют свою работу, если тема
продолжается. Групповой сбор способствует формированию у детей чувства
сопричастности к добрым и нужным делам.
Для большинства малышей 3–4 лет максимальный промежуток времени, в
течение которого в состоянии сосредоточивать свое внимание, обычно составляет
5–10 минут. Для детей среднего дошкольного возраста этот промежуток
составляет 10–15 минут. Дети старшего дошкольного возраста могут
сосредоточиться на одной теме в течение 15–20 минут.
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут
сидеть на ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны
чувствовать себя комфортно. Рядом предусмотрено место для рабочей панели
(доски), на которой вывешивается календарь, тема недели, информация на эту
тему и новости дня.
Для планирования на утреннем круге:
Какая у нас тема?
Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
Какие у вас есть предложения?
Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
Чем бы ты хотел сегодня заняться?
Какой у тебя план на сегодня?
Какое дело ты выбираешь для себя?
Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
435

Как ты это будешь делать?
С чего ты начнешь?
Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
Тебе нужны помощники (партнеры)?
Результат работы на утреннем сборе:
Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
Ощущение общности и внимания к каждому.
Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене
новостями, проговаривании и выслушивании планов.
Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы»
вывешиваются на доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Вечерний /итоговый круг
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать
успехи и трудности, наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
− Пообщаться по поводу прожитого дня.
− Обменяться впечатлениями.
− Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
− Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
− Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности;
отрефлексировать, что получилось, что пока не удалось, почему;
проанализировать свое поведение в группе.
− Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
− Выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова,
прочитанные книги, выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим
рассказать о своих планах и выполненной работе, о том, что мешало и что
помогло, что ребенок планирует доделать и когда, что хотел бы изменить, что еще
хочет узнать, где можно поместить (повесить, использовать) работу ребенка, чему
он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов,
для объединения результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
Ты выполнил все, что задумал?
Кто тебе помог, что тебе помогло?
Какой результат у тебя получился?
436

Ты доволен своей работой?
Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
Чему ты сегодня научился?
Что новое тебе удалось узнать?
В чем тебе помогла Ира?
Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
Ты планируешь продолжить свою работу?
Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит
сделать такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс:
каждая область детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания,
дают возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему
органичен. Вместе с тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит,
рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, кто-то делает опыты), все вместе
получают максимум сведений, наглядно представленных результатов,
раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными
(«Дома», «Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба»,
«Мои права»), как более близкими практическому опыту детей («Домашние
животные», «Посуда», «Зима»), так и удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают
наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и
потребностями, имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей
группы, ФГОС ДО, национальными традициями, наличием ресурсов,
необходимых для изучения темы. Темы могут идти от детей, педагогов и
родителей. Продолжительность тематического проекта регламентируется
интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми
ведет разговор о том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать,
чтобы узнать. Оптимальная возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели трех вопросов
1. Что мы знаем о…?
2. Что мы хотят узнать о…?
3. Что нужно сделать, чтобы узнать?
Развертывание тематического проекта по схеме
Что мы знаем о…?
Что мы хотят узнать о…? Что
нужно
чтобы узнать?

сделать,
437

Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом
запасе знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает
ориентации детей в способах получения, уточнения знаний, в возможных формах
предстоящей работы. Высказывания детей записываются без адаптации, без
«причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех
вопросов в приемной, чтобы родители имели представление:
−
−
−
−
−
−

о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
каких результатов можно ожидать,
о чем можно поговорить с ребенком дома,
какие материалы могут понадобиться.

Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или
присутствующие в группе родители записывают на «Паутинке» печатными
буквами, обязательно указывая имя ребенка.
В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один для записи идей детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие
соблюдается всегда для того, чтобы можно было анализировать и делать выводы
об эффективности работы взрослых, о динамике развития детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи
взрослых записываются также печатными буквами, но другим цветом. Это дает
обильный аналитический материал (насколько инициативен тот или иной
ребенок, чья инициатива преобладает - детей или взрослых, какие виды
деятельности чаще всего предлагаются, какие виды деятельности или центры не
вызывают инициативы детей и т.п.)
Схема заполнения плана
Центр «Познания»
Центр «Речевого
развития»
Центр социализации

Центр
«Конструирования»

Тема
Центр сюжетно-ролевой
игры

Центр детского
творчества и театральной
деятельности
Центр «Физическое
развитие и здоровье»
Центр «Безопасность»

Образовательная ценностно-развивающая ситуация
Ценностно ориентированная образовательная ситуация – ситуация, которая
переживается и осознается ребенком как значимая в его собственном образовании
(ценностном выборе, ценностном поведении и поступках).
Ценностно ориентированные образовательные ситуации:
−

игровые ситуации;
438

−
−
−
−
−

проблемные ситуации;
ситуации, обращенные к личному опыту ребенка;
ситуации-иллюстрации;
творческие ситуации;
социальные акции.

Пространство группы модернизируется в
организации самостоятельной деятельности детей:

направлении

«потоков»

− планируется так, чтобы дети разного возраста и уровня развития могли
самостоятельно найти для себя занятие по интересам, включиться в деятельность,
инициированную другими детьми или предложенную взрослыми;
− предполагает деление пространства группы на центры активности,
достаточно изолированные и вместе с тем открытые для наблюдения и
взаимодействия взрослых и детей;
− интересы и результаты деятельности детей находят отражение в предметноразвивающей среде за счет использования продуктов детской деятельности в
оформлении помещений, в оснащении центров активности и организации
взрослыми образовательной деятельности;
− используется потенциал природных и социокультурных ресурсов местного
сообщества (лес, клуб, библиотека, физкультурный зал).
Технологическая модель развития ценностных ориентаций личности, освоения
ценностей ребенком состоит из следующих взаимосвязанных этапов:

1.
2.
3.
4.

Знакомство с ценностью
Осознание и проговаривание ценностей на своем языке
Проживание ценностных ситуаций и тренировка в ценностном поведении
Осуществление ценностных выборов и поступков в реальных ситуациях

Данная технологичная модель задает способ достижения цели через алгоритм
действий, которые должны строго следовать одно за другим, может быть
реализована взрослым по всем образовательным областям, в любых видах
детской деятельности и/или культурных практик, вне зависимости от их
содержания, с ориентацией на определенные парциальной программой
«СамоЦвет» ценности «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность».
Этапы становления ценностных ориентаций личности
1-й этап. Знакомство с ценностью
Побуждение детей (с ориентацией на эмоциональное восприятие):
−
−

к называнию ценностей,
к высказыванию своих впечатлений.

Способы и средства встречи детей с ценностным миром:
−
ценностно направленный диалог взрослого с детьми (открытый, творческий,
рефлексивный);
439

−
личный пример взрослого, демонстрация взрослым своего отношения к
определенным ситуациям;
−
использование ситуации (проблемной, социальной);
−
обсуждение поговорки, пословицы, иллюстрации и т. п.;
−
обсуждение прочитанного (сюжета, поступка героя произведения, поступка
в реальной жизненной ситуации);
−
объяснение нового понятия, в том числе абстрактного для ребенка в
дошкольном возрасте нравственного понятия (гордость, стыд, зло, радость,
огорчение, забота и др.);
−
беседа о смысле заглавия, названия (города, улицы, профессионального
качества и т. п.);
−
выявление реакции на то, что взволновало ребенка (детей);
−
обсуждение реальных (исторических, социальных и др.) событий, явлений,
близких детям с нравственной точки зрения;
−
просмотр видео- и мультипликационных фильмов, их обсуждение с
ценностной точки зрения.
2-й этап. Осознание и проговаривание ценностей ребенком (детьми) на своем
языке:
−
выявление того, что и как дети поняли, для чего (для кого) хотят это
сделать, какие вопросы возникли, что хотели бы уточнить;
−
активизация интереса детей к событию (произведению, ситуации, поступку
и др.): «Как вы считаете…?», «Можно ли…?»
−
выяснение связей и отношений между людьми, персонажами и событиями,
сложившимися обстоятельствами: «Почему он так поступил?»
−
установление ассоциативных связей с пословицей, поговоркой, другими
произведениями, с ориентацией на сопоставление поступков персонажей, поиск
аналогий и обобщений;
−
побуждение к идентификации, требующее постановки себя на место
другого (героя произведения), погружение в переживание путем обращения к
собственному жизненному опыту;
−
осознание последствий событий, ценностного выбора или поступка
(побуждение осмысливать свое поведение и видеть, как это отзовется в моем
ближайшем окружении, во мне самом, в мире с точки зрения ценности).
Способы и средства, побуждающие к проговариванию ценности самим
ребенком (детьми):
−
групповое обсуждение поступков, поведения персонажей литературных
произведений, реальных поступков самих детей;
−
разбор реальных ситуаций, проговаривание и обоснование выбора в
конкретной ситуации, разбор конфликтных ситуаций;
−
планирование конкретных дел ценностного содержания (индивидуально и
группой).
3-й этап. Проживание ценностных ситуаций и тренировка в ценностном
поведении:
440

−
побуждение к выражению своего отношения к реальным людям, героям
произведений, их поступкам, оценке событий, вербализации своих ощущений,
настроений («Что бы вы сказали, если бы находились рядом с…?», «Как вы
считаете, кто был прав/не прав, и почему?», «Вам понравилось, как художникиллюстратор изобразил добрый поступок человека, и почему?»);
−
побуждение к сравнению разных способов передачи одного и того же
содержания или настроения, например, отражение гуманного отношения человека
в живописи В. Серова и И. Репина;
−
побуждение к идентификации, требующее постановки себя на место
другого человека, героя произведения; погружение в переживание путем
обращения к собственному жизненному опыту («Как бы вы поступили на месте
девочки?», «Какие действия предприняли бы, если бы оказались рядом с героем
сказки?», «Что бы вы сделали, если бы попали в такую жизненную ситуацию?»);
−
варианты развития событий и поступков действующих лиц, возможных
мыслей человека, персонажа произведения через побуждение к фантазированию,
рассуждениям, поисковым действиям («Как вы считаете, что могло произойти с
… в дальнейшем?», «Как должны развернуться события, изображенные
художником-иллюстратором в книге?», «О чем мог подумать мальчик еще?»,
«Чем можно помочь?», «Как поступить?», «А давай вместе…»);
−
побуждение к совершению поступков на основе собственного ценностного
выбора («Как бы ты поступил?», «Чем бы ты помог?», «Что следует сделать?»).
Способы и средства проживания ценностных ситуаций, тренировка:
−
участие в драматизациях, постановке театральных спектаклей, исполнение
ценностно окрашенных ролей;
−
творческая деятельность (творческие задания, в т. ч. связанные со сферой
воображения: «Построй…», «Проиллюстрируй…», «А если бы…», «Сочини…»,
«Придумай…» и т. п.): нахождение ценностных сюжетов для рисунка,
фотографии, иллюстрирования, лепки, конструирования, коллажа, поисковых
действий и т. п.;
−
сюжетно-ролевые игры, в том числе по прочитанному произведению
литературы, предполагающие проживание ситуаций выбора и принятие на себя
ответственности за него;
−
опыт принятия других (в том числе с учетом этнокультурных
особенностей), забота о других, о тех, кто болеет (в т. ч. живых объектов);
«сорадование» за тех, кто выиграл (победил), у кого день рождения и т. п.;
−
пересказ от лица одного из героев, устное словесное рисование;
−
встречи с артистами, художниками, местными детскими писателями, музыкантами, композиторами (погружение в атмосферу творчества), со знаменитыми
людьми ближайшего социокультурного окружения, спортсменами и др.
4-й этап. Осуществление ценностных выборов и поступков в реальных
ситуациях:
−
установление ассоциативных связей с личным опытом детей, требующих
сравнения, сопоставления поступков, поиска аналогий и обобщений («Вспомните,
441

приходилось ли вам переживать подобные ситуации? Что вы чувствовали в такие
моменты?», «Что означает слово «забота»?», «Чем ты можешь помочь?»);
−
проговаривание, какие эмоции испытали, пригодится ли в жизни
полученный «урок»;
−
принятие ценности, реализация ценностных ориентаций в деятельности,
общении, поведении.
Способы и средства осуществления ценностных выборов и поступков в
реальных ситуациях:
−
организация культурных практик.
Технологическая карта организации образовательной ценностно
развивающей ситуации с детьми 7-го года жизни (на основе ценностно
развивающей технологии ОП ДО «СамоЦвет»)
Ценность
Тема
Цели и задачи
Задачи
с
учетом
индивидуальных
особенностей детей
Материалы
Планируемые
результаты
1. Мотивационный этап образовательной ценностно развивающей ситуации (вызвать
интерес, эмоциональный отклик детей)
Технологические компоненты
деятельности

Содержание деятельности,
действий педагога

Организация на совместную
деятельность
«Самоцветный
круг»
Актуализация знаний детей
(работа с «моделью трех
вопросов»: что мы знаем?)
Знакомство с ценностью
Осознание и проговаривание
ценности на своем языке в
конкретной ситуации выбора
(с опорой на опыт детей)
Работа с «моделью трех
вопросов»: что мы знаем? что
хотим узнать?
Представление
новой
информации
Продолжение
работы
с
«моделью трех вопросов»: что
нужно сделать, чтобы узнать?
Обозначение
культурносмыслового
контекста
последующей
деятельности
(культурной
практики)
Проживание
ценностной

Варианты вопросов ко всем
детям:
– Подумайте и решите, чем бы
вы хотели заняться. Какой
центр выберете?
– У кого созрел план?
–
Что
будешь
делать?
(Продукт.)
Для
чего?
(Культурно-смысловой

Действия
детей

Планируемы
й результат

442

ситуации
выбора
(планирование совместной
/самостоятельной деятельности
детьми в центре активности), с
учетом культурно-смыслового
контекста
предстоящей
деятельности;
групповое/
индивидуальное
обсуждение

контекст.)
Варианты
вопросов
к
отдельным детям:
– Расскажи о своих планах.
Что ты планируешь делать?
– Где можно это сделать? В
каком центре?
– Тебе нужны помощники?
– Кого бы ты хотел видеть
своим партнером?
(Я рада, хороший выбор.)
– Кто еще хочет поделиться
своим планом?
– Чем бы ты хотел сегодня
заняться?
– Где ты можешь это
выполнить?
– Тебе нужен партнер?
В заключение:
– Я думаю, что у вас у всех
появились свои планы. Сейчас
вы пойдете в выбранный вами
центр и выполните свои
планы.
В центре, при необходимости,
побуждает
детей
к
деятельности:
– Что тебе нужно для того,
чтобы выполнить план?
– Как ты это будешь делать?
– С чего ты начнешь?
– Какие материалы тебе
понадобятся
(нужны,
пригодятся)?
–
Какие
материалы
ты
собираешься использовать в
центре? Как ты будешь это
делать?
–Тебе
нужна
помощь
(партнер)?
–
Как
ты
планируешь
распределить работу?
– Кто будет ответственным в
вашей работе?
– Что у тебя должно
получиться?
2. Деятельностный этап образовательной ценностно развивающей ситуации
Взрослый инициирует диалог с детьми, следуя за их инициативой, учитывает их интересы,
раскрывает содержание образовательной работы, используя необходимый комплекс форм и
методов. Задает уточняющие вопросы.
Дети принимают общую цель работы малой группой (в центре активности), включаются в
совместное планирование, распределение действий (ролей), осуществляют деятельность в
центрах активности самостоятельно.
443

Технологичес
кие
компоненты
деятельности

Центр
активности

Содержание
деятельности
(конкретная
задача,
культурносмысловой
контекст)

Презентация
деятельности
в центрах
активности

Материалы,
средства для
самостоятель
ной
деятельности
детей в центре
активности

Результат,
продукт
деятельности

Проживание
ценностной
ситуации
выбора
(планирование
совместной/са
мостоятельной
деятельности
детьми
в
центре
активности), с
учетом
культурносмыслового
контекста
предстоящей
деятельности;
групповое/
индивидуально
е обсуждение
Презентация
центров
активности
(педагогом/
ребенком)
Тренировка в
ценностном
поведении
в
ходе
конкретной
деятельности
(дела)
в
центрах
активности
3. Итогово-рефлексивный этап (проведение совместной рефлексии детей и взрослых – самооценка,
самоконтроль)
Технологические
Содержание
Планируемый
компоненты
деятельности,
Действия детей
результат
деятельности
действия педагога

Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
444

полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в ДОО в
обязательной части Программы.
Календарный учебный график
Календарный учебный график включает в себя:
− наименование и количество возрастных групп
− продолжительность учебного года (начало, окончание)
− периоды учебного года и их продолжительность
− режим работы МДОУ «Детский сад «Солнышко»
− сроки проведения педагогической диагностики достижения детьми
планируемых результатов образовательной программы дошкольного образования
МДОУ «Детский сад «Солнышко»
− продолжительность учебной недели
− выходные и праздничные дни
− количество дней в учебном году по месяцам и неделям
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на
Педагогическом совете, утверждается заведующим МДОУ «Детский сад
«Солнышко».
Все изменения, вносимые ДОО в календарный учебный график,
утверждаются заведующим и доводятся до всех участников образовательного
процесса.
ДОО в установленном законодательством Российской Федерации порядке
несет ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных
программ в соответствии с годовым календарным учебным графиком.
Календарный график составляется с учетом ст. 112 Трудового Кодекса
Российской Федерации, а также Постановлений Правительства РФ о переносе
выходных дней.
Модель календарного учебного графика
Возрастные группы
Содержание

Начало
учебного
года
Окончание учебного
года
Периоды учебного
года:
- холодный период
- летний период
Режим работы

группа
раннего
возраста
(от 2 до 3
лет)

младшая
группа
(от 3 до 4
лет)

средняя
группа
(от 4 до 5
лет)

старшая
группа
(от 5 до 6
лет)

подготовительная
группа
(от 6 до 7 лет)

02.09.

02.09.

02.09.

02.09.

02.09.

29.08.

29.08.

29.08.

29.08.

29.08.

02.09. 30.05.
02.06. 29.08.
с 7.15 до
17.45

02.09. 30.05.
02.06. 29.08.
с 7.15 до
17.45

02.09. 30.05.
02.06. 29.08.
с 7.15 до
17.45

02.09. 30.05.
02.06. 29.08.
с 7.15 до
17.45

02.09. -30.05.
02.06. -29.08.
с 7.15 до 17.45
445

Сроки проведения
педагогической
диагностики
достижения детьми
планируемых
результатов
Продолжительность
учебной недели
Выходные дни

4 неделя
января

4 неделя
сентября

4 неделя
сентября

4 неделя
сентября

4 неделя
сентября

3 неделя
мая

3 неделя
мая

3 неделя
мая

3неделя
мая

3 неделя
мая

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

суббота, воскресенье
4 ноября – День народного единства
29 декабря по 8 января – Новогодние каникулы
Праздничные даты 23 февраля – День защитника Отечества
и
длинные 8 марта – Международный женский день
выходные дни
1 – 4 мая –Праздник Весны и Труда
9 мая – День Победы
12 июня – День России

С учетом календарного учебного графика ДОО разработан учебный план,
режим занятий, в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20, СанПиН
1.2.3685-21.

Режим занятий
(непрерывная образовательная деятельность с детьми раннего и дошкольного возраста)
на 2024-2025 учебный год
группа

понедельник

вторник

Дни недели/Вид деятельности
среда

Группа раннего
возраста № 1
(1.6-2г.)

Музыкальная
9.00-9.10
Речевая
9.20-9.30

Двигательная
9.00-9.10
Предметная
деятельность
(орудийно-предметные
действия)
9.20-9.30

Группа раннего
возраста № 2
(2-3 г.)

Речевая
9.00-9.10
Музыкальная
9.20-9.30

Двигательная
9.00-9.10
Предметная
деятельность
(орудийно-предметные
действия)
9.20-9.30

Младшая № 4
(3-4 г.)

Познавательноисследовательская
(математические представления,
сенсорные
эталоны
и
познавательные действия)
9.00-9.15
Музыкальная
9.25- 9.40

Общение со
сверстниками
9.00-9.15
Двигательная
9.25-9.40

взрослыми

и

четверг

пятница

Ситуативно-деловое общение
со взрослыми и эмоциональнопрактическое со сверстниками
под руководством взрослого
9.00-9.10
Экспериментирование
с
материалами и веществами
9.20-9.30
Ситуативно-деловое общение
со взрослыми и эмоциональнопрактическое со сверстниками
под руководством взрослого
9.00-9.10
Экспериментирование
с
материалами и веществами
9.20-9.30

Двигательная
9.00-9.10
Игровая (отобразительная и
сюжетно-отобразительная
игра, игры с дидактическими
игрушками)
9.20-9.30

Музыкальная
9.00-9.10
Изобразительная (рисование,
лепка) и конструирование из
мелкого
и
крупного
строительного материала
9.20-9.30

Двигательная
9.00-9.10
Игровая (отобразительная и
сюжетно-отобразительная
игра, игры с дидактическими
игрушками)
9.20-9.30

Изобразительная (рисование,
лепка) и конструирование из
мелкого
и
крупного
строительного материала
9.00-9.10
Музыкальная
9.20-9.30

Речевая
9.00-9.15
Музыкальная
9.25- 9.40

Изобразительная
9.00-9.15
Двигательная
9.25-9.40

Познавательноисследовательская
(Природа)
9.00-9.15
Деятельность в центрах
активности
(при
интеграции
видов
деятельности
и
/или
культурных практик)
9.25-9.40

Младшая № 5
(3-4 г.)

Музыкальная
9.00- 9.15
Познавательноисследовательская
(математические представления,
сенсорные
эталоны
и
познавательные действия)
9.25-9.40

Общение со
сверстниками
9.00-9.15
Двигательная
9.50-10.05

взрослыми

и

Музыкальная
9.00- 9.15
Речевая
9.25-9.40

Изобразительная
9.25-9.40
Двигательная
9.50-10.05

Познавательноисследовательская
(Природа)
9.00-9.15
Деятельность в центрах
активности
(при
интеграции
видов
деятельности
и
/или
культурных практик)
9.25-9.40

Средняя № 8
(4-5 л.)

Познавательноисследовательская
(математические представления,
сенсорные
эталоны
и
познавательные действия)
9.00-9.20
Музыкальная
9.50-10.10

Общение со
сверстниками
9.00-9.20
Двигательная
10.15-10.35

взрослыми

и

Речевая
9.00-9.20
Музыкальная
9.50-10.10

Изобразительная
9.50-10.10
Двигательная
10.20-10.40

Познавательноисследовательская
(Природа)
9.00-9.20
Деятельность в центрах
активности
(при
интеграции
видов
деятельности
и
/или
культурных практик)
9.30-9.50

Группа старшего
дошкольного
возраста № 10
(5-6 л.)

Двигательная
9.00-9.25
Познавательноисследовательская
(математические представления,
сенсорные
эталоны
и
познавательные действия)
9.35-10.05
Речевая
15.45-16.10

Изобразительная
9.00-9.25
Музыкальная
9.40-10.05
Познавательноисследовательская
край)
15.45-16.10

Двигательная
9.00-9.25
Речевая (звуковая культура
речи, подготовка к обучению
грамоте)
9.35-10.05
Игровая
(Азы финансовой культуры)
15.45-16.10

Познавательноисследовательская
(Природа)
9.00-9.25
Музыкальная
9.40-10.05
Игровая (Русские шашки)
15.45-16.10

Ремесленная мастерская
9.00-9.25
Двигательная
9.35-10.00
Деятельность в центрах
активности
(при
интеграции
видов
деятельности
и
/или
культурных практик)
10.10-10.35

(родной

Группа старшего
дошкольного
возраста № 7
(6-7 л.)

Группа старшего
дошкольного
возраста № 11
(6-7 л.)

Познавательноисследовательская
(математические представления,
сенсорные
эталоны
и
познавательные действия)
9.00-9.30
Двигательная
10.20-10.50
Речевая
15.45-16.15

Музыкальная
9.00-9.30
Изобразительная
10.15-10.45
Познавательноисследовательская
край)
15.45-16.15

Познавательноисследовательская
(математические представления,
сенсорные
эталоны
и
познавательные действия)
9.00-9.30
Двигательная
9.40-10.10
Речевая
15.45-16.15

Изобразительная
9.35-10.05
Музыкальная
10.15-10.45
Познавательноисследовательская
край)
15.45-16.15

(родной

(родной

Речевая (звуковая культура
речи, подготовка к обучению
грамоте)
9.00-9.30
Двигательная
10.20-10.50
Азбука воспитания
15.45-16.15

Музыкальная
9.00-9.30
Познавательноисследовательская
(Природа)
9.40-10.05
Игровая
(Азы финансовой культуры)
15.45-16.15

Деятельность в центрах
активности
(при
интеграции
видов
деятельности
и
/или
культурных практик)
9.00-9.30
Ремесленная мастерская
10.20-10.50
Двигательная
11.00-11.30

Речевая (звуковая культура
речи, подготовка к обучению
грамоте)
9.00-9.30
Двигательная
9.40-10.10
Веселый рюкзачок
15.45-16.15

Познавательноисследовательская
(Природа)
9.00-9.30
Музыкальная
10.15-10.45
Игровая
(Азы финансовой культуры)
15.45-16.15

Деятельность в центрах
активности
(при
интеграции
видов
деятельности
и
/или
культурных практик)
9.00-9.30
Ремесленная мастерская
9.40-10.10
Двигательная
10.20-10.50

Учебный план образовательной деятельности
с детьми раннего и дошкольного возраста
Учебный год начинается с 02 сентября и заканчивается 29 августа.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая
10,5 часовое пребывание воспитанников с 7.15 до 17.45.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии
СанПиН 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21, учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников возрастных групп.
Продолжительность занятий:
−
−

для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут
для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут −
для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут −
для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут −
для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста не более:
−

для детей от 2 до 3 лет – 20 минут −
для детей от 3 до 4 лет – 30 минут −
для детей от 4 до 5 лет – 40 минут
−
для детей от 5 до 6 лет – 50 минут или 75 минут при организации 1 занятия
после дневного сна
−
для детей от 6 до 7 лет – 90 минут.
В середине занятий статического характера проводятся физкультурные
минутки, динамические паузы длительностью не менее 2 минут.
Перерывы между периодами занятиями – не менее 10 минут.
Занятия могут проводиться в первой и второй половине дня. В старшей
группе (для детей от 5 лет до 6 лет) могут проводится три занятия при условии
организации третьего занятия во второй половине дня. Проведение более двух
занятий в первой половине дня для детей старшей группы не допускается.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину
дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход,
который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской
деятельности. Количество и продолжительность занятий устанавливаются в
соответствии с перечнем образовательных областей ФГОС ДО, объема времени,
отводимого на проведение занятия с детьми (СанПиН 2.4.3648-20, СанПиН
1.2.3685-21), при этом данное распределение не является
жестко
регламентированным и предусматривает возможность интеграции, гибкости.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
занятия по физическому развитию организуется на открытом воздухе. Для
достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников
используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с

широким включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по
физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинского работника.
Учебный план для детей раннего возраста
(учебный период (сентябрь-май))
Образовательная область/Вид деятельности
Возрастные группы детей / количество в неделю
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Образовательная область «Физическое развитие»
Двигательная деятельность
10 мин. (1)
Образовательная область «Познавательное развитие»
Экспериментирование
с
материалами
и
10 мин. (1)
веществами
Предметная деятельность
10 мин. (1)
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевая деятельность
10 мин. (1)
Ситуативно-деловое общение со взрослым и
10 мин. (1)
эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Игровая деятельность
10 мин. (1)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
10 мин. (1)
Музыкальная деятельность
10 мин. (1)
Всего в обязательной части
80 мин.(8)
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Образовательная область «Физическое развитие»
Двигательная деятельность
10 мин. (1)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальная деятельность
10 мин. (1)
Всего в обязательной части, формируемой
20 мин.(2)
участниками образовательных отношений
Продолжительность образовательной
100 мин. (10)
нагрузки в неделю

Примечание.
Предметная деятельность, ситуативно-деловое общение со взрослыми и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и элементарные трудовые действия организуется в режимных
моментах,
в
совместной
деятельности
с
детьми,
самостоятельной
деятельности.

Учебный план для детей дошкольного возраста
(учебный период (сентябрь-май))
Образовательная область/Вид Возрастные группы детей / количество в неделю (минуты/периоды)
деятельности
младшая группа средняя группа старшая группа
подготовительная
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет) (от 5 до 6 лет)
группа
(от 6 до 7 лет)
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Образовательная область «Физическое развитие»
Двигательная деятельность
15 (1)
20 (1)
50 (2)
60 (2)
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно30 (2)
40 (2)
исследовательская
деятельность и
экспериментирование
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевая деятельность
15 (1)
20 (1)

50 (2)

60 (2)

50 (2)

60 (2)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Общение со взрослым и
15 (1)
20 (1)
сверстниками
Игровая деятельность
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
15 (1)
20 (1)
25 (1)

30 (1)

Музыкальная деятельность

15 (1)

20 (1)

25 (1)

30 (1)

Всего в обязательной части

105 (7)

140 (7)

200 (8)

240 (8)

-

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Образовательная область «Физическое развитие»
Двигательная деятельность
15 (1)
20 (1)
25 (1)
30 (1)
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно25 (1)
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Игровая деятельность
25 (1)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальная деятельность
15 (1)
20 (1)
25 (1)
Всего в части, формируемой
30 (2)
40 (2)
участниками
образовательных отношений
Продолжительность
135 (9)
180 (9)
образовательной нагрузки в
неделю
Примечание.
Элементарная трудовая деятельность,
образовательной деятельности, в
режимных
деятельности в возрастных группах.

30 (1)

30 (1)

30 (1)

100 (4)

120 (4)

300 (12)

360 (12)

осуществляется
моментах
и

в
ходе
самостоятельной

г) Кадровые условия
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия:
−
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
т. ч. их дополнительного профессионального образования. Программой
предусмотрены
различные
формы
и
программы
дополнительного
профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой
основной образовательной программы;
−
консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в
том числе инклюзивного образования (в случае его организации);
−
организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Согласно ст. 13 п. 1 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» ДОО вправе задействовать в реализации Программы кадровый состав
других организаций в рамках договоров о взаимодействии.
Реализация парциальных программ сопровождается педагогами ДОО в
рамках должностных инструкций и трудовых договоров.
Для реализации парциальной программы «СамоЦвет» привлекаются ресурсы
других организаций (сотрудники музеев, библиотеки, школьного музея) в целях
решения образовательных задач и организации совместных мероприятий,
образовательных событий.
д) Финансовые условия
дошкольного образования

реализации

Образовательной

программы

Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании
ДОО.
Муниципальное
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие качество и объем муниципальной услуги (выполнение работы)
по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а
также по уходу и присмотру за детьми в муниципальной организации, а также
порядок ее оказания (выполнения).
Программа характеризует специфику содержания образования и особенности
организации образовательного процесса. Программа служит основой для
определения показателей качества соответствующей муниципальной услуги
(выполнение работы). Финансовое обеспечение реализации Программы
организации осуществляется на основании муниципального задания и исходя из
установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой
субсидией.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника

по программе дошкольного образования, необходимый для
образовательной программы дошкольного образования, включая:

реализации

− расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования;
− расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
− прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов
по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за
счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного
образования муниципальными образовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
− межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
− внутрибюджетные
организация);
−

отношения

(местный

бюджет

–

образовательная

образовательная организация, реализующая ООП ДО.

Порядок определения и доведения до образовательных организаций,
реализующих образовательную программу дошкольного образования, бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов финансирования в
расчете на одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое

регулирование на региональном уровне следующих положений:
− сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию Программы (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования);
− возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная
организация) и образовательной организации.
При разработке адаптированной программы образовательной организации в
части обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое
обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для обеспечения деятельности
по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной
программой.
Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов ДОО
являются:
− имущество, закрепленное за ДОО на праве оперативного управления;
− субсидии, предоставляемые ДОО из бюджета на возмещение нормативных
затрат, связанных с оказанием муниципальных услуг (выполнением работ) в
соответствии с муниципальным заданием;
− субсидий, предоставляемые ДОО на иные цели;
− добровольные имущественные взносы и пожертвования;
− иные источники, не запрещенные законодательством Российской Федерации
и Свердловской области.
ДОО осуществляет деятельность, связанную с оказанием услуг
(выполнением работ), относящихся к ее основным видам деятельности, в
соответствии с муниципальным заданием. ДОО не вправе отказаться от
выполнения муниципального задания.
Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания ДОО
осуществляется в виде субсидий из бюджета МО Алапаевское. Порядок
формирования муниципального задания и порядок финансового обеспечения
выполнения этого задания определяются Администрацией МО Алапаевское.
Субсидия предоставляется ДОО на оказание муниципальных услуг
(выполнение работ), установленных в муниципальном задании на оказание
муниципальных услуг (выполнение работ).
Субсидия предоставляется в пределах лимитов бюджетных обязательств,
доведенных Органу местного самоуправления, уполномоченного в сфере
образования, - управление образования (далее – Учредитель) как получателю
средств местного бюджета.
Размер субсидии рассчитывается в соответствии с показателями
муниципального задания на основании нормативных затрат на оказание

муниципальных услуг с применением базовых нормативов затрат и
корректирующих коэффициентов к базовым нормативным затрат и затрат на
выполнение работ, определенных в соответствии с Порядком формирования
муниципального задания в отношении муниципальных учреждений и
финансового обеспечения выполнения муниципального задания, утвержденных
постановлением МО Алапаевское.
Перечисление субсидии ДОО осуществляется частями, не реже одного раза в
квартал в соответствии с Соглашением о предоставлении субсидии из местного
бюджета муниципальному бюджетному учреждению на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг
(выполнение работ). Перечисление субсидии в первом квартале календарного
года производится в размере 25% от общего объема субсидии. Во втором и
последующих кварталах календарного года размер субсидии определяется исходя
из результатов выполнения ДОО муниципального задания, определенных в
квартальных отчетах ДОО об исполнении муниципального задания по форме,
установленной правовым актом МО Алапаевское.
е) Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Образовательной программы дошкольного образования
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы тесно связаны с улучшением условий, обеспечивающих ее кадровых,
информационных и материально-технических.
Обновление Программы предполагается осуществлять с участием
экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного
образования, органов управления образованием РФ разного уровня, руководства
ДОО, а также других участников образовательных отношений, сетевых и
социальных партнеров по реализации образовательных программ.
Организационные условия для участия в совершенствовании и развитии
Программы будут включать:
−
предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном варианте.
В целях совершенствования нормативных и методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа:
−
разработка и публикация в электронном и бумажном виде Программы;
−
апробирование разработанных материалов в группах ДОО;
−
обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и
практических материалов на педагогическом совете ДОО;
−
своевременное внесение изменений Программы в листы корректировки,
позволяющих совершенствовать образовательный процесс расширять его
возможности;
−
регулярное
методическое
и
информационное
сопровождение
педагогических работников.
В процессе реализации Программы планируется совершенствование
материально-технических условий, необходимых для создания развивающей
предметно-пространственной среды.

Совершенствование финансовых условий Программы нацелено на
содействие:
−
развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных
программ мотивации сотрудников ДОО;
−
развитию материально-технических, информационно-методических и
других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
−
сетевому взаимодействию с Институтом развития образования СО с целью
эффективной реализации Программы.
Результаты внутреннего аудита
Результаты внутреннего аудита выявили дефициты, для решения которых
необходимо выстроить систему повышения качества образования:
−
развивающая
предметно-пространственная
среда
ДОО
частично
соответствует требованиям к инфраструктуре ДОО (Письмо Минпросвещения
России от 19.12.2022 № 03-2110 «О направлении рекомендаций» (вместе с
«Рекомендациями
по
формированию
инфраструктуры
дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов
в целях реализации образовательных программ дошкольного образования»);
−
отсутствие системной многоуровневой совместной работы всех
специалистов (воспитателей, логопедов, дефектолога, логопеда, психолога),
работающих с воспитанниками с ОВЗ с учетом индивидуальных потребностей
каждого ребенка;
−
отсутствие учебно-методических комплектов для работы с детьми
находящихся в целевых группах по коррекционно-развивающей работе.
Анализ потенциала развития ДОО показал, что существующие проблемы и
противоречия могут найти свое решение в формулировании новых целей и задач
развития, в определении способов достижения, с условием использования своих
собственных ресурсов (нормативные, временные, кадровые, материальнотехнические и другие).
Таким образом, результаты внутреннего аудита – стали основой для
корректировки программы развития. Данные проблемы были переведены в
векторы развития учреждения, как особо значимые направления в повышении
качества образования при корректировке Программы развития ДОО:
−
оптимизация
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей развитию индивидуальных способностей и интересов каждого
воспитанника;
−
создание системной многоуровневой индивидуально-ориентированной и
психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей их
психического и физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей;
−
обновление учебно-методических комплектов для работы с детьми
находящихся в целевых группах по коррекционно-развивающей работе.

Дополнительный раздел
Образовательной программы дошкольного образования
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Основные
участники
реализации
Программы:
воспитанники, родители (законные представители).

педагоги,

Общие сведения о комплектовании детей
Программа ориентирована на детей с 1.5 до 7 лет.
Основной структурной единицей ДОО является группа. Группы
комплектуются по одновозрастному принципу, имеют общеразвивающую
направленность. Детский сад, структурные подразделения и филиал посещают
воспитанники от 1,5 до 7 лет. В детских учреждениях сформировано 31 группа
общеразвивающей направленности, 1 группа компенсирующей направленности
и 2 группы разновозрастные:
• 6 групп раннего возраста от 1.5 до 3 лет
• 4 младших групп от 3 до 4 лет
• 3 средних групп от 4 до 5 лет
• 5 старших групп от 5 до 6 лет
• 5 подготовительных к школе групп от6 до 7 лет
• 1 группа компенсирующей направленности
• 2 разновозрастная группа от 3 до 5 лет
В ходе реализации Программы предусмотрена возможность инклюзии
как долгосрочной стратегии ДОО. Инклюзия рассматривается как командный
подход в организации деятельности образовательной системы ДОО по всем
направлениям в целом, и как вариант предоставления образовательных услуг
детям с особыми образовательными потребностями (детям с ОВЗ, детяминвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда
ребенку будут предоставлены необходимые (специальные) условия
совместного обучения с нормативно развивающимися сверстниками, в
первую очередь, ориентированные на формирование их социальных умений и
жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию образования
в условиях партнерского взаимодействия ДОО, семьи и других организаций
(образования, культуры, здравоохранения, спорта).
Среди воспитанников старшего дошкольного возраста МДОУ
«Детский сад «Солнышко» к началу 2024-2025 учебного года по
результатам психолого-медико-педагогической комиссии выявлено 20 детей
с тяжелыми нарушениями речи; 14 детей с задержкой психического
развития. Для организации коррекционно-развивающей работы с детьми
реализуется адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.

Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования:
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/downloa
d/5518/
Характеристика взаимодействия
педагогического коллектива с семьями детей
Взаимоотношения между ДОО и родителями (законными представителями)
воспитанников регулируются договором.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
−
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
−
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
− информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
− просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
− способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
− построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)

обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребѐнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребѐнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей. учет образовательных потребностей родителей;
Деятельность педагогического
коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:

диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребѐнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребѐнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
−
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребѐнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребѐнка;
−
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии
с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по

эпидемическим показаниям;
−
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития,
а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
−
знакомство родителей (законных представителей) мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
с оздоровительными
−
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, психологов, работников учреждений спорта и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму – совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Участие родителей в образовательной деятельности ДОО
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы. Семья
является институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие
ребенка в период младенческого, раннего и дошкольного возраста. Родители
могут и должны играть важную роль в образовательном процессе, участвовать в
разработке и реализации Образовательной программы ДОО. При выстраивании
сотрудничества с семьей учитываются такие факторы, как условия жизни в семье,
состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважаются и признаются
способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей.

Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность
используются
специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
сопровождаются
подробными
инструкциями
по
их
использованию
рекомендациями по построению взаимодействия с ребѐнком (с учѐтом возрастных
особенностей). Кроме того, воспитательный потенциал семьи используется для
решения образовательных задач через привлечение родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
ДОО предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать
в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в жизнь образовательной организации свои
особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль,
организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории
и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных
представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные
представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов,
праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать
родительские мероприятия и проводить их своими силами. Образовательной
организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей
(законных представителей) в образовательной деятельности, для этого
предоставляются различные возможности:
−
участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной
организации, в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
−
посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют,
трудятся и т.п.;
−
позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации программы, использования в работе с детьми материалов и
пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
−
пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в
отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
−

обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;

−
участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с
детьми в группе, образовательной организации;
−
получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и эмоциональном состоянии ребенка;
−
выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно
участвовать в их образовании и развитии;

−
обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребѐнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребѐнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.