1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение регламентирует организацию и содержание логопедического
сопровождения воспитанников в МДОУ «Детский сад «Солнышко» (далее — ДОО), в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ).
1.2. Логопедическое сопровождение — это система диагностических, коррекционноразвивающих, профилактических и консультативных мероприятий, направленных на
преодоление нарушений речевого развития, предупреждение вторичных трудностей
обучения и обеспечение условий для полноценного развития речи детей, включая детей с
ОВЗ с учётом их особых образовательных потребностей.
1.3. Положение разработано в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (ФГОС ДО);
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП
ДО);
Приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам — образовательным
программам дошкольного образования»;
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК);
санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания
и обучения;
локальными нормативными актами ДОО.
1.4. Логопедическое сопровождение осуществляется учителем-логопедом ДОО во
взаимодействии с другими специалистами (воспитателями, педагогом-психологом,
учителем-дефектологом, тьютором, музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре и др.) в рамках психолого-педагогического консилиума (ППк) ДОО.
2. Цели и задачи логопедического сопровождения (в том числе для детей с
ОВЗ)
2.1. Цель — создание условий для своевременного выявления, коррекции и профилактики
речевых нарушений у воспитанников, в том числе у детей с ОВЗ, обеспечение их
готовности к дальнейшему обучению и социальной адаптации с учётом индивидуальных
особенностей развития.
2.2. Задачи:
раннее выявление нарушений речевого развития и рисков вторичных
отклонений у всех воспитанников, включая детей с ОВЗ;
проведение комплексной диагностики речевого и психофизического
развития детей с учётом специфики нарушений;
организация индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих
занятий с учётом рекомендаций ПМПК и ППк;
реализация адаптированных образовательных программ (АОП/АООП) и
индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) для детей с ОВЗ;
предупреждение вторичных нарушений (в том числе предпосылок к
трудностям письма и чтения) с учётом структуры дефекта;
консультативная поддержка педагогов и родителей по вопросам речевого
развития ребёнка, включая особенности коммуникации при различных
нарушениях;
просветительская работа с семьями и педагогическим коллективом по
вопросам инклюзивного образования и логопедической поддержки;
мониторинг динамики речевого развития и оценка эффективности
коррекционной работы с учётом особых образовательных потребностей
ребёнка.
3. Основные направления деятельности (с акцентом на детей с ОВЗ)
3.1. Диагностическое направление:
скрининговые обследования речи воспитанников (плановые и по запросу), с
выделением группы риска, в том числе детей с ОВЗ;
углублённая диагностика речевого развития с учётом специфики нарушений
(ОНР, ТНР, РАС, ЗПР, нарушения слуха, зрения и др.);
учёт рекомендаций ПМПК при планировании диагностических процедур и
интерпретации результатов;
фиксация результатов в речевой карте с отражением структуры речевого
дефекта и сопутствующих особенностей развития;
оформление заключений и рекомендаций, в том числе для формирования
ИОМ и АОП.
3.2. Коррекционно-развивающее направление:
индивидуальные занятия с детьми, имеющими нарушения речи, в том числе
с детьми с ОВЗ — с учётом ведущего нарушения и сохранных функций;
подгрупповые
занятия
по
формированию
звукопроизношения,
фонематического слуха, лексико-грамматических категорий, связной речи,
адаптированные по содержанию и темпу подачи материала;
интеграция логопедических задач в повседневную образовательную
деятельность ДОО с учётом рекомендаций специалистов и особенностей
ребёнка;
применение альтернативных и дополнительных средств коммуникации
(АДК) для детей с тяжёлыми нарушениями речи, РАС и др.;
использование специальных дидактических материалов, сенсорных опор,
визуальных расписаний, карточек PECS и других средств, облегчающих
понимание и выражение речи.
3.3. Профилактическое направление:
выявление детей группы риска по речевым нарушениям, в том числе среди
детей с ОВЗ и детей, испытывающих трудности адаптации;
разработка рекомендаций воспитателям и родителям по созданию речевой
среды и развитию коммуникации с учётом особенностей ребёнка;
подбор и адаптация речевого материала для разных возрастных групп и
категорий детей, включая упрощённые инструкции, визуальную поддержку,
поэтапное предъявление заданий.
3.4. Консультативно-просветительское направление:
консультирование педагогов по вопросам речевого развития и приёмов
логопедической поддержки, в том числе по использованию АДК,
визуальных опор, приёмов снижения тревожности и повышения мотивации
у детей с ОВЗ;
консультирование родителей по организации речевой среды дома,
выполнению рекомендаций логопеда, приёмам поддержки коммуникации и
развития речи с учётом диагноза и особенностей ребёнка;
проведение семинаров, мастер-классов, оформление информационных
стендов и памяток с учётом инклюзивной направленности;
обучение родителей и педагогов приёмам совместной деятельности,
поддерживающей речевое развитие (например, совместное чтение,
комментирование действий, использование визуальных расписаний).
4. Организация логопедического сопровождения детей с ОВЗ
4.1. Логопедическое сопровождение реализуется на основании:
заявления родителей (законных представителей) на оказание логопедической
помощи;
результатов логопедического обследования;
рекомендаций психолого-педагогического консилиума (ППк) ДОО;
заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) — для
детей с ОВЗ.
4.2. Зачисление детей на логопедические занятия оформляется приказом заведующего
ДОО. Для детей с ОВЗ дополнительно учитывается рекомендованный ПМПК вариант
адаптированной образовательной программы и особые условия обучения.
4.3. Периодичность и продолжительность занятий определяются возрастом ребёнка,
характером речевого нарушения, рекомендациями ПМПК и требованиями адаптированной
программы:
для детей 3–4 лет с ОВЗ — индивидуальные занятия не менее 2 раз в неделю
продолжительностью до 15 минут, при необходимости — с использованием
визуальных опор и коротких инструкций;
для детей 4–5 лет с ОВЗ — индивидуальные/подгрупповые занятия 2–3 раза
в неделю продолжительностью до 20 минут, с учётом темпа усвоения и
эмоциональной нагрузки;
для детей 5–7 лет с ОВЗ — индивидуальные/подгрупповые занятия 2–3 раза
в неделю продолжительностью до 30 минут, с возможностью дробления
задания и использования сенсорных опор;
для детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР),
РАС и др. допускается увеличение количества индивидуальных занятий при
сокращении их длительности и применении специальных методов
коммуникации.
4.4. Нагрузка учителя-логопеда и наполняемость групп устанавливаются в соответствии с
нормативными документами, локальными актами ДОО и рекомендациями по
инклюзивному образованию исходя из:
для детей с ОВЗ (с заключением ПМПК и рекомендацией об обучении по
адаптированной программе) — 1 ставка на 6–12 детей;
для детей с заключением ППк/ПМПК о необходимости коррекционной
помощи или с высоким риском нарушений (по итогам диагностики) — 1
ставки на 25 детей. При работе с детьми с ОВЗ учитывается повышенная
трудоёмкость сопровождения и необходимость индивидуальной адаптации
материалов.
4.5. Для организации занятий выделяется специально оборудованный логопедический
кабинет, оснащённый:
пособиями и дидактическими материалами, адаптированными для детей с
разными видами нарушений;
зеркалами, тренажёрами, логопедическими инструментами;
техническими
средствами
обучения
(аудио-,
видеооборудование,
интерактивные панели, планшеты для АДК);
сенсорными материалами и зонами для снятия напряжения;
наглядными пособиями, карточками PECS, визуальными расписаниями,
пиктограммами.
5. Участники процесса и их функции (с учётом работы с детьми с ОВЗ)
5.1. Учитель-логопед:
проводит диагностику, составляет индивидуальные планы работы и ИОМ с
учётом рекомендаций ПМПК;
реализует коррекционно-развивающие программы, адаптируя содержание и
методы под особенности ребёнка;
ведёт документацию (журналы, речевые карты, ИОМ, планы, отчёты),
фиксируя динамику и эффективность применяемых методов;
консультирует педагогов и родителей, обучая приёмам поддержки речи и
коммуникации;
участвует в работе ППк и педагогических советах, формулируя
рекомендации по сопровождению детей с ОВЗ;
при необходимости подбирает и внедряет средства АДК и визуальной
поддержки.
5.2. Воспитатели:
закрепляют речевые навыки в повседневной деятельности, используя
рекомендованные логопедом приёмы и средства коммуникации;
выполняют рекомендации логопеда, адаптируя инструкции и задания под
возможности ребёнка;
организуют речевую и коммуникативную среду в группе, включая
использование визуальных опор и пиктограмм;
информируют логопеда об особенностях речевого и коммуникативного
поведения ребёнка, динамике освоения навыков.
5.3. Педагог-психолог:
участвует в комплексной диагностике, оценивая эмоционально-волевую
сферу, мотивацию, особенности поведения ребёнка;
помогает учитывать индивидуальные и эмоционально-волевые особенности
ребёнка при планировании занятий;
содействует формированию мотивации к занятиям, снижению тревожности,
развитию навыков взаимодействия;
при работе с детьми с РАС, ТМНР и др. предлагает приёмы сенсорной
регуляции и структурирования среды.
5.4. Учитель-дефектолог:
участвует в определении образовательного маршрута и адаптации
содержания занятий;
оказывает методическую поддержку по работе с детьми со сложными
нарушениями развития;
совместно с логопедом разрабатывает комплексные программы
сопровождения.
5.5. Родители (законные представители):
предоставляют согласие на логопедическую работу и предоставляют
заключения ПМПК (при наличии);
участвуют в консультациях и обучаются приёмам поддержки речи и
коммуникации дома;
регулярно выполняют домашние задания и рекомендации логопеда,
применяя рекомендованные методы и средства;
информируют специалистов об изменениях в состоянии ребёнка,
особенностях его поведения и коммуникации.
6. Документация (с учётом сопровождения детей с ОВЗ)
6.1. Обязательная документация учителя-логопеда включает:
журнал учёта посещаемости логопедических занятий;
речевые карты воспитанников, в том числе с указанием структуры речевого
дефекта, сопутствующих нарушений и рекомендаций ПМПК;
индивидуальные планы коррекционной работы и ИОМ для детей с ОВЗ;
конспекты занятий с описанием адаптированных заданий и используемых
средств поддержки;
отчёты о результатах работы (ежемесячные, полугодовые, годовые) с
анализом динамики и эффективности применяемых методов;
протоколы заседаний ППк (при участии логопеда) с формулировками
рекомендаций и планом сопровождения.
6.2. Хранение и обработка персональных данных воспитанников осуществляются в
соответствии с законодательством РФ о персональных данных.
7. Взаимодействие и координация (с учётом инклюзивного сопровождения)
7.1. Координация логопедического сопровождения осуществляется через работу
психолого-педагогического консилиума ДОО, где определяются индивидуальные
маршруты и согласовываются действия всех специалистов.
7.2. При необходимости организуется взаимодействие с внешними организациями:
ПМПК — для уточнения диагноза, определения варианта АОП и особых
условий обучения;
медицинские учреждения — для получения сведений о состоянии здоровья
и рекомендациях по сопровождению;
центры психолого-педагогической помощи — для привлечения узких
специалистов и методической поддержки.
7.3. Для детей с ОВЗ обеспечивается преемственность сопровождения при переходе на
следующий уровень образования (подготовка рекомендаций, передача документации,
консультирование родителей и педагогов).
8. Оценка эффективности и контроль (с учётом специфики детей с ОВЗ)
8.1. Эффективность логопедического сопровождения оценивается по:
динамике речевого и коммуникативного развития воспитанников, в том
числе по освоению средств АДК;
результатам повторной диагностики с учётом индивидуальных темпов
развития;
уровню освоения индивидуальных программ и ИОМ;
отзывам педагогов и родителей о применении рекомендованных приёмов и
их влиянии на коммуникацию ребёнка.
8.2. Контроль за реализацией Положения осуществляет заведующий ДОО и заместителем
заведующего по ВМР, в том числе в части соблюдения рекомендаций ПМПК и
обеспечения условий для инклюзивного образования.
8.3. Результаты работы ежегодно отражаются в отчёте о воспитательно-образовательной
деятельности ДОО, в том числе в разделах о коррекционной работе, сопровождении детей
с ОВЗ и реализации адаптированных программ.
9. Заключительные положения
9.1. Настоящее Положение вступает в силу с момента утверждения приказом заведующего
ДОО.
9.2. Изменения и дополнения в Положение вносятся приказом заведующего по
представлению зам.зав. по ВМП или учителя-логопеда, в том числе с учётом новых
рекомендаций ПМПК, изменений в законодательстве и практики инклюзивного
образования.
9.3. Все участники образовательного процесса должны быть ознакомлены с Положением
под подпись.
