№
п/п
I.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

II.
2.1

2.2
2.3
2.4
2.5

III.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АОП
Принципы и подходы к формированию АОП
Планируемые результаты
Развивающее оценивающее качество образовательной деятельности по
Программе
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы
Программа Воспитания
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Календарный план воспитательной работы
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Дополнительный раздел

Стр.
3
3
3
4
5
6
8
13
13

14
15
16
16
47
80
80
81
83
84
84
85
88
92
101

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Солнышко»
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 24.
Ноября 2022 г № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный №
72149 (далее – ФАОП ДО)
МДОУ «Детский сад «Солнышко» – это объединение детских садов. В его состав входят:
- структурное подразделение «Детский сад «Левушка»
- структурное подразделение «Детский сад «Светлячок»
- структурное подразделение «Детский сад «Дюймовочка»
- филиал «Нижнесинячихинский детский сад»
в которых функционируют одновозрастные разновозрастные группы для детей раннего и
дошкольного возраста, общеразвивающей, комбинированной и компенсирующей направленности. Для
групп компенсирующей направленности и детей ОВЗ разработана АОП, согласно нозологиям.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного образования и специфических
принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся раннего и дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ):
- обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР)
- обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА)
- обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС)
- обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
Программа состоит
из
обязательной части и
части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделено курсивом). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть соответствует ФОП ДО и составляет 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет 40% от общего
объема Программы; ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий,
в том числе региональных и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. Каждое структурное подразделение имеет свои содержание и направления в части
формируемой участниками образовательных отношений, согласно внутренним условиям и факторам
окружающего социума.
1.2. Цели и задачи реализации АОП
п.п. 10.1-10.2. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования,
утв. приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
Целью адаптированной образовательной программы для детей ОВЗ является:
Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
3

Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и
укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию АОП
п. 10.3. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
- поддержка разнообразия детства.
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
- позитивная социализация ребенка.
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и
обучающихся.
- содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
- сотрудничество ДОО с семьей.
- возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными
организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
п.
Нозология
ФАОП

ссылка

Q - код

4

10.3.3.

для обучающихся с ТНР:

https://disk.yandex.ru/i/lXDhTmTD4c8ZqA

10.3.4.

для обучающихся с НОДА

https://disk.yandex.ru/d/Y5ucYhemPSjQbg

10.3.5.

для обучающихся с ЗПР:

https://disk.yandex.ru/i/_zRkJfLbeDzrzw

10.3.6

для обучающихся с РАС:

https://disk.yandex.ru/i/-_c-e_kqLh3vGw

1.4. Планируемые результаты
п. 10.4. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка
с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
п.
Нозология
ФАОП

ссылка

10.4.4

для обучающихся с ТНР

https://disk.yandex.ru/i/2brwpesrO8VSDw

10.4.4

для обучающихся с НОДА

https://disk.yandex.ru/i/MgYNx10ByyU2AQ

Q - код

5

10.4.5

для обучающихся с ЗПР

https://disk.yandex.ru/i/wTuau9zx9cVVOw

10.4.6

для обучающихся с РАС

https://disk.yandex.ru/i/1Ie0dqtS57qAzA

1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
п. 10.5. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
6

2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая
тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях
их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ
на уровне детского сада обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с
ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
Система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования является оценка
качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной
программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым
уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
7

ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть АОП, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей, а также педагогов МДОУ «Детский сад
«Солнышко» и ориентирована на специфику
условий, которые
отражены в
значимых
характеристиках, и сложившиеся традиции ДОО. Часть АОП, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет
обогащение содержания образовательных областей
с
учетом социального заказа родителей воспитанников, возрастных и индивидуальных особенностей,
интересов и способностей современных детей в различных видах деятельности на основе парциальных
программ и методических пособий. Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация
были осуществлены на основе педагогического мониторинга в 2023-2024 учебном году, возможностей
педагогического коллектива и социальных партнеров (решение педагогического совета, протокол № 4 от
28.05.2024 г.), участия в их реализации родителей (законных представителей) воспитанников (протокол
родительского собрания № 1 от 30.08.2024 г.). В части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, определены следующие направления, цели и задачи образовательной
деятельности.
1. Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала.
Направление представлено парциальной образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет» (Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. парциальная
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.) (далее – парциальная программа «СамоЦвет»).
Основной целью является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Обогащение содержания образования с учетом национально-культурных традиций Свердловской
области, которое включено в каждый содержательный модуль образовательной деятельности
Программы и реализуется в группах младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Особенности социокультурных условий Свердловской области (трудовая слава края,
многонациональность, традиции и обычаи, ремесла, особенности культурной жизни и искусства и др.)
определяют целевые ориентиры образовательной деятельности в данном направлении.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
8

Образовательные задачи:
формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной;
воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и
уважения к членам семьи;
развивать у детей интерес к родному поселку: к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории,
событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям;
развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее;
содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных
мероприятиях, социальных, природоохранных акциях;
развивать чувство гордости, бережное отношение к родному поселку;
расширять представления детей о том, что делает малую родину (поселок) красивым;
познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего поселка;
развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития
своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных
национальностей, живущих в родном крае;
развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать
в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности;
воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего
края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории;
развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища,
традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей
родного края - Среднего Урала;
воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям
своего и других народов;
развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их;
развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей;
способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства
этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных
видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественнотворческой деятельности;
обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры;
развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных
этносов;
воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо
от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
2. Реализация (обогащение) содержания образования с учетом особенностей детей с ОВЗ
Особые образовательные потребности у детей с ОВЗ обусловлены закономерностями нарушенного
развития: трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми,
нарушениями развития личности; меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации;
меньшим объемом информации, запечатляемым и сохраняющимся в памяти; недостатками словесного
опосредствования; недостатками развития произвольных движений (отставание, замедленность,
трудности координации); замедленным темпом психического развития в целом; повышенной
утомляемостью, высокой истощаемостью.
В АОП, к числу образовательных потребностей, наиболее характерных для всех категорий детей с
проблемным развитием отнесены следующие:
потребность в использовании педагогом таких образовательных технологий и методов воспитания и
обучения, которые способствовали бы не только успешному выполнению образовательных задач, но и
создавали условия для накопления ребенком социального опыта и развития навыков общения,
9

эмоциональной сферы, коррекции негативных особенностей в развитии личности, познавательной
деятельности;
потребность в формировании и развитии познавательной мотивации, положительного отношения к
учению, самостоятельности в познавательной и других видах детских деятельностей;
потребность в обеспечении замедленного темпа познавательной деятельности, когда новая
информация предоставляется в виде небольших фрагментов, выполнению работы с которыми (изучение,
анализ, запоминание, преобразование, практическое использование) способствует дозированная помощь
педагога (пошаговый контроль, инструкции, предъявление образца, совместное выполнение и др.);
потребность в уменьшении, по сравнению с обычными детьми, интеллектуальной, эмоциональной и
физической нагрузки в образовательном процессе;
потребность в обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного контролирующего
сопровождения педагогом процесса познавательной деятельности;
потребность в такой организации образовательного процесса, в которой обеспечивается полноценное
и щадящее участие всех сохранных сенсорных систем ребенка.
Коррекционно-развивающая работа и направлена на создание условий:
формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, сохранения и укрепления
здоровья, обеспечения эмоционального благополучия
с использованием
адекватных возрасту
и
физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и поддержки в освоении АОП;
освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья АОП, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации;
совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и разработку
соответствующих мер психолого-педагогического воздействия, взаимодействия с учетом выявленных
особенностей (выбор форм, методов
и
средств обучения и воспитания
с
учетом
индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации) направлен на
формирование социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не
пассивным потребителем социальных услуг;
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг
другом всех участников образовательных отношений (включение детей, родителей и специалистов в
совместную деятельность);
принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует
от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагог-психолог, дефектолог и
др.) комплексного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения;
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии предполагает
наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий,
средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными участниками
коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация о том, какое медицинское,
психологическое и педагогическое воздействие оказывается на ребѐнка в образовательной организации;
принцип динамического развития образовательной модели ДОО. Модель образовательной
организации может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов и др.

10

Педагогическая диагностика результатов освоения адаптированной
образовательной программы
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
При реализации АОП проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
индивидуального развития детей проводится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики достижения планируемых результатов – оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащих в
основе их дальнейшего планирования.
В ДОО оценка индивидуального развития детей осуществляется во всех возрастных группах по
следующим направлениям развития и образования детей (в соответствии с ФГОС ДО):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика предполагает непрерывный процесс наблюдения, учет критериев и
показателей.
Цели и задачи педагогической диагностики
Цель педагогической диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития
ребенка.
Задачи:
1. проведение анализа изменений в развитии воспитанников;
2. планирование образовательной деятельности в ДОО на основе результатов диагностики.
На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и
родителей
(законных
представителей)
по организации образовательной деятельности, планированию
индивидуальной образовательной деятельности.
Периодичность педагогической диагностики
Педагогическая диагностика проводится во всех возрастных группах ДОО регулярно в течение
года. 2 раза в год (октябрь и апрель) подводятся итоги обеспечения индивидуализации образования
каждого ребенка.
Для вновь поступивших детей проводится стартовая диагностика на начальном этапе освоения
ребенком АОП. При проведении педагогической диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сроки стартовой диагностики зависят от времени
поступления ребенка в ДОО.
Главное условие педагогической диагностики – конфиденциальность. Обязательно подводятся
общие итоги диагностики, на основе которых планируется дальнейшая образовательная работа.
Промежуточная диагностика проводится в октябре (2-3 неделя), для того чтобы скорректировать
планы индивидуальной работы с детьми по всем разделам АОП.
В конце учебного года (3-4 неделя апреля) воспитатели сначала проводят итоговую диагностику, а
потом сравнительный анализ результатов. Обработанные и интерпретированные результаты являются
основой конструирования образовательной деятельности на новый учебный год. Сравнение результатов
промежуточной и итоговой диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
11

Проводят педагогическую диагностику педагогические работники ДОО. Для объективной оценки
индивидуального развития детей проводится беседа с родителями (законными представителями)
ребенка.
Методы педагогической диагностики
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребѐнка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста и разных ситуациях (в режимных процессах, на прогулке и в группе, в совместной
и самостоятельной деятельности и др.).
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность детей, планирует индивидуальную работу с ребенком, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
Способы и формы регистрации результатов педагогической диагностики
АОП предусмотрена система педагогической оценки индивидуального развития детей, основанная
на методе регулярного наблюдения за ребенком. Данные о результатах индивидуальной оценки
заносятся в карту развития ребенка в рамках образовательной программы, результаты которого могут
использованы только для выстраивания индивидуальной траектории развития каждого ребенка. Формой
фиксации результатов наблюдения является Индивидуальная карта развития ребенка.
Ведение индивидуальных карт развития ребенка осуществляется педагогами групп на каждого
воспитанника на электронном и/или бумажном носителях.
Содержание индивидуальной работы по результатам проведенной педагогической диагностики
отражается на специальном листе выводов и рекомендаций в индивидуальной карте развития 2 раза в год
(октябрь, апрель).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводит квалифицированным специалистом –
педагогом-психологом. Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
12

использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Целью психологической диагностики является получение полных информативных данных об
индивидуальных особенностях психологического развития детей, которые могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
II. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
п. 30. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
В содержательном разделе Программы представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ:
- обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР)
- обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА)
- обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС)
- обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР)
в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ОВЗ,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся.
- при организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ. Определяя содержание образовательной деятельности в
соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия
между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах комбинированной направленности осуществляется реализация АОП ДО,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Воспитанник с ОВЗ:
- обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР)
- обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА)
- обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС)
- обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР),
включенный в группу общеразвивающей направленности, получает образование по Адаптированной
образовательной программе в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ по пяти
образовательным областям по ссылкам
п.
Нозология
ФАОП

ссылка

Q - код
13

П. 32

для обучающихся с ТНР

https://disk.yandex.ru/i/HhF5y00LjsZeNQ

П. 33

для обучающихся с НОДА

https://disk.yandex.ru/i/vX0ThPgUuDAQzg

П.34

для обучающихся с ЗПР

https://disk.yandex.ru/d/69Lb0tGSNPZ9mQ

П.35

для обучающихся с РАС

https://disk.yandex.ru/i/C8tv9sUii6F_KQ

2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
п.38. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации
и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного
воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
14

6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в
себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути
их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности
за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Вариативные форм, способов, методов организации образовательной деятельности,
используемые, в детском саду: образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся,
исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том
числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе,
народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся
и педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной направленности,
прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование
образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.
Все формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом
базовых принципов Стандарта.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых
результатов и развития в пяти образовательных областях учитывается общие характеристики
возрастного развития обучающихся с ОВЗ и задачи развития для каждого возрастного периода и каждой
нозологии в отдельности, а также особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
п. 39 Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным
представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
15

предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны
быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
п.
Нозология
ФАОП

ссылка

П. 39.3

для обучающихся с ТНР

https://disk.yandex.ru/d/78dxnkux0a1zOA

П. 39.4

для обучающихся с НОДА

https://disk.yandex.ru/d/LurJmLrqsJH0jQ

П. 39.5

для обучающихся с ЗПР

https://disk.yandex.ru/d/PFWcvTPL7HnLFw

П. 39.6

для обучающихся с РАС

https://disk.yandex.ru/i/fV6ebJpkw2xIng

Q - код

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы
п.40 Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
п.
Нозология
ФАОП

ссылка

П. 43

для обучающихся с ТНР

https://disk.yandex.ru/i/8DQnO0fmaHxyYg

П. 44

для обучающихся с НОДА

https://disk.yandex.ru/i/rb1ztmmwYEtLYQ

П. 45

для обучающихся с ЗПР

https://disk.yandex.ru/i/04iEo0_styoHgw

П. 46

для обучающихся с РАС

https://disk.yandex.ru/d/mmkuBOwExGWmyA

Q - код

2.5. Программа Воспитания
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ:
- обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР)
16

- обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА)
- обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС)
- обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР)
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся с ОВЗ лежать конституционные и национальные
ценности российского общества.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
1. Целевой раздел.
1.2 Цель и задачи РПВ
п.49 Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.3. Принципы РПВ
п.49 Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
17

жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной
деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
1.4. Уклад РПВ
п.49.1.3. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования,
утв. приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие
традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию ценностей воспитания,
которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Основны
Содержание
е
характеристики
уклада
Цель и смысл
деятельности,
её миссия

Цель: Создавать современные условия для образования детей дошкольного
возраста, т.е. создать такие условия в пространстве детского сада, чтобы воспитать
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который
принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за
настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров:
• реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование;
• совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров
создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе
успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего;
• обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку
нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего
собрания образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в
обсуждении и принятии. Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную
программу дошкольного образования и
адаптированную образовательную
программу дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании
части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной
18

программы дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации
или переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со
сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и ДОО заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принципы
жизни
воспитания

и

Образ ДОО, её
особенности,
внешний имидж
символика

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
Имидж ДОО
МДОУ «Детский сад «Солнышко» и структурные подразделения:
- структурное подразделение «Детский сад «Левушка»
- структурное подразделение «Детский сад «Светлячок»
- структурное подразделение «Детский сад «Дюймовочка»
имеют свой образ и имидж организации, наработанный и создавшейся за время
существования каждого детского сада. Которые обозначены в РПВ структурного
подразделения и размещены на сайтах детских садов:
Имидж педагога – активный, отзывчивый, творческий, креативный,
доброжелательный, эрудированный, целеустремленный, ответственный за
настоящее и будущее своей страны.
Имидж выпускника – здоровый, спортивный, активный, любопытный,
творческий, целеустремленный и патриот России.
Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
В связи с этим происходит становление и самосовершенствование двигательной
активности, а также процесса педагогического образования и формирования
личности.

Отношения
к воспитанникам, их
родителям (з.п.), сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые
правила ДОО

•
•

сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
19

− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию
здоровым и информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших
в его состоянии здоровья дома.
Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии
справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
• острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предмет.
• продукты питания для угощения воспитанников.
• какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства.
Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в
руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность
воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет,
лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 17.45. В
случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен
незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее
оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа
тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного
представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности
воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и
их индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с
действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной
деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в ДОО
20

недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации
обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени
и отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время
питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное
государством. Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
• уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
• охрану жизни и здоровья воспитанника;
• свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
• предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
• своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или)
состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении;
• получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в
ДОО в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно психического здоровья воспитанников;
• перевод для получения дошкольного образования в форме семейного
образования;
• развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах,
смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных
мероприятиях; • поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной
деятельности;
• бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами
обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной
образовательной программой дошкольного образования;
• пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
• получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого
достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной,
творческой деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других
мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем,
сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии
воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
• направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или)
ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних
воспитанников;
• использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные
способы защиты своих прав законных интересов.
21

Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников,
посещающих ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям
(законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении
Программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая,
медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется
психолого – медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию
родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
• быть избранным в родительский совет группы;
• повышать педагогическую культуру;
• если возникли вопросы по организации образовательного процесса,
пребывания ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не
удовлетворен ответом, необходимо обратиться к заместителю заведующего по
ВМР, заведующему ДОО.
1.4. Воспитывающая среда
п.49.1.1.1. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
• «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
• «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
• «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Условия
воспитывающей среды
Условия
для
формирования
эмоциональноценностного
отношения ребёнка к
окружающему
миру,
другим людям, себе.

Образовательные

модели

(проекты)

осуществления

условий
«Метод ценностного анализа» – способ рассмотрения чеголибо с позиций ценностной значимости.
«Метод идентификации» – метод понимания «другого»,
представляющий способность человека мысленно поставить себя
на место «другого» (человека или объекта природы). При этом
используются логические операции: сравнение, анализ, обобщение
и пр.
«Метод
эмпатии» – метод
понимания
«другого»,
представляющий способность переживать те же эмоциональные
состояния, которые испытывает другой (человек) через
22

отождествление с ним (сопереживание).
«Метод ценностной рефлексии» – метод осознания своего
внутреннего мира, представляющий способность анализировать
собственные переживания и поступки.
«Метод выбора осмысленных ценностей» – способ отбора
объектов и явлений по признаку их ценности для субъекта. Он
актуализирует личные ценности и дает возможность ребенку
трансформировать чувственный опыт в смысловой.
«Метод диалога» – способ познания себя и окружающей
действительности в условиях субъектно-смыслового общения.
«Метод биографий» – способ осознания ценности мира
«другого» (объекта природы, изобретения, вещи и т.п.) через
описание прошедших этапов «жизни». Метод реализуется в форме
реконструкции «жизненного пути» какого-либо объекта.
- Прием ритуалы в группе. Социальные дистанции обычно
поддерживаются определенными ритуалами (например, мужчины
здороваются за руку) и знаками отличия (например, повязка
дежурного, флажок у ведущего);
- Прием традиции группы: «Здравствуйте, я пришел!» – утренние
приветствия в кругу. «Читательский четверг», дети приносят по
очереди детские журналыи книги об окружающем мире.

Условия
для
обретения
ребёнком
первичного
опыта
деятельности
и
поступка
в
соответствии
с
традиционными
ценностями
российского общества;

Ребенок усваивает социокультурные нормы во взаимодействии
с людьми, заинтересованными в его благополучном развитии
(члены семьи, работники учреждений образования, культуры и
др.), которые передают свои знания, опыт, помогают понять и
принять социально-культурные особенности своего общества
(культурные средства и формы, социально-культурные ценности,
нормы, установки), адаптироваться в социально-культурной среде.
В процессе формирования социокультурных норм выделены:
• познавательный компонент – знания и представления о
культуре народа, социального окружения, норм и ценностей,
принятых в окружающем человека обществе, о культурных
ценностях России и других стран;
• мотивационный компонент как интерес к ознакомлению с
родным городом, его географией, историей и культурой, усвоение
им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных
традиций, гражданственности;
• коммуникативный компонент как умение общаться, строить
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, навыки культуры
общения и разрешения проблемных ситуаций.
При формировании первичного опыта нравственного поведения
акцентировать внимание на освоенных умениях и создании для
ребенка ситуации успеха в новом виде поведения:

•

•
•

скрытое инструктирование, сохраняющее субъектность и
самостоятельность ребенка: «может, стоит начать с…,
будет лучше, если сначала…, попробуй так…, иногда
помогает, если…» и т.п.;
педагогические акценты на суждениях, оценке, мотивах
поведения, принятии решения в ситуациях нравственного
выбора;
игра, в которой ребенок может попробовать принять
решение, поступить так или иначе, понять последствия
23

•

Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия
в
разных
детсковзрослых и детскодетских
общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество

принятых решений и совершаемых действий;
прямые упражнения, в которых явно указан способ
нравственного поведения и косвенные упражнения,
которые задают направление принятия решения, оставляя
ребенку свободу выбора и развивая его субъектность.

Для повышения эффективности воспитательного процесса и
работы по социализации детей, необходимо стремиться к
формированию новых форм общения и взаимодействия между
родителями и педагогами, на основе принципов открытости и
доверия, неформального подхода. Родители в позиции
помощников педагогов, и активно вовлекаться в жизнь детского
сада. Одной из форм вовлечения родителей в работу дошкольного
учреждения и активного взаимодействия с детьми и педагогами
является создание детско-взрослых сообществ.
В детско-взрослых сообществах дети выступают в качестве
полноценных участников и членов общества. Созданиее детсковзрослого сообщества в дошкольном учреждении и внедрение
новых форм направлено раскрытия талантов и способностей
воспитанников, изменение образа жизни ДОО, чтобы ребенок в
процессе реализации собственного потенциала добивался успеха
при помощи педагогов и родителей. При этом добиваться успеха
он должен там, где ему это интересно, и с помощью тех методов и
инструментов,
которые
соответствуют
его
личностным
особенностям, а также его социально-бытовому окружению,
возможностям и интересам его семьи. Кроме того, создание
сообщества детей и взрослых в детском саду — один из способов
инновационного развития учреждения.
Важнейшим
фактом,
обеспечивающим
эффективность
образовательного процесса, является личное участие детей и
родителей в насыщенной событиями жизни. С помощью проектов
родители и дети могут заниматься тем, что им по-настоящему
интересно, развивать свои творческие способности, конечным
результатом чего станет обеспечение для ребенка эмоционального
комфорта.
Члены семей воспитанников детского сада имеют разные
профессии, хобби и интересы. И каждый из них может в той или
иной форме поделиться своими знаниями и навыками, тем самым
способствуя развитию не только своего ребенка, но и других
воспитанников. Объединение интересов — залог эффективной
совместной работы взрослых и детей, которая будет
привлекательной для каждого участника детско-взрослого
сообщества.
Конечной целью создания и развития детско-взрослых
сообществ в ДОУ является переход к новой образовательной
социальной модели «Ребенок — родители — педагог», вместо
существующей «Педагог — ребенок — родители».
• Выявление круга детских интересов и потребностей с
целью адресного выбора вида и формы организации
деятельности, ее содержания и способов реализации;
• поддержка самостоятельной детской деятельности через
организацию РППС в условиях ДОО и в домашних
24

•

•
•
•
•

условиях;
оказание взрослым помощи детям в осознании идеи,
реализации замысла, предоставление свободы выбора
способов самореализации, поддержка самостоятельного
творческого поиска;
личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка
индивидуальности,
признание
уникальности,
неповторимости каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского труда и
творчества;
создание условий для представления (предъявления,
презентации) своих достижений социальному окружению;
помощь в осознании пользы, признании значимости
полученного результата для окружающих

1.5. Общности (сообщества) образовательной организации
п.49.1.3.2. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Направление

Содержание. Формы.

Ценности и цели
профессионального
сообщества,
профессиональнородительского
сообщества
и
детско-взрослой
общности

Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.

Особенности
организации всех
общностей и их
роль в процессе
воспитания детей

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
К профессиональным общностям в детском саду относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять
даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала
общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали
опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
25

учить проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их
жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за
свое поведение.
Профессионально-родительского сообществ
Профессионально-родительская
общность
включает
сотрудников Организации и всех педагогических работников членов
семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
в Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и
в Организации.
Для формирования профессионально-родительской общности, в
детском саду проводятся родительские клубы, семинары, мастерклассы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается
перспективный
план
работы
с
родителями
(законными
представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей
(законных представителей).
Родительский комитет детского сада
Муниципальный Родительский комитет
Свердловский областной комитет
Свердловское региональное отделение Национальной родительской
ассоциации
Детско-взрослые общности
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические
работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Все общности объединяет:
• общие ценности и цели воспитания,
• уважительное отношение друг к другу, дух доброжелательности,
• улыбка — обязательная часть приветствия,
• стремление и умение помогать как старшим, так и младшим,
друг другу, опытным коллегам и начинающим педагогам,
• соблюдение правил и норм поддерживается на основе
взаимоуважения,
• достижение поставленной цели общими усилиями.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного

Детская общность: общество других детей является
необходимым условием полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
26

взаимодействия
детей

играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного
возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования

1.6. Социо-культурная среда.
п.49.1.3.3. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен
на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социальное партнерство
Направления
взаимодействия

Участие
представителей
организаций-партнеров
в
проведении
отдельных
мероприятий

Проведение
на
базе
организаций-партнеров
различных
мероприятий,
событий
и
акций
воспитательной
направленности
Реализация
проектов

различных
воспитательной

Социальный
партнер

✓ Дом культуры
✓ Верхнесинячихинская
детская библиотека
✓ Верхнесинячихинский
краеведческий музей
✓ Нижнесинячихинский
музей
деревянного
зодчества
✓ Верхнесинячихинская
детская библиотека
✓ Верхнесинячихинский
краеведческий музей
✓ Нижнесинячихинский
музей
деревянного
зодчества
✓ Верхнесинячихинская
детская библиотека

Точки

взаимодействия
Государственные
региональные,
праздники,
торжественные
мероприятия

и

Тематические
экскурсионные
выходы.

Участие в проектах,
конкурсах
27

направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами
с организациями-партнерами

✓ Верхнесинячихинский
краеведческий музей
✓ Нижнесинячихинский
музей
деревянного
зодчества
✓ Дом культуры

1.7.Деятельности и культурные практики в Организации. (п. 49.1.3.4 ФАОП)
п.49.1.3.4. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителям (законным представителям);
культурные
практики
(активная,
самостоятельная
апробация
каждым
ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания
могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть посвящено нескольким
ценностям одновременно.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды

Воспитательный потенциал

Ситуативная беседа, рассказ,
Основным назначением бесед, используемых в воспитательной
советы, вопросы
практике, является привлечение детей к оценке поступков, событий,
явлений общественной жизни и на данной основе формирования у них
соответствующего отношения к окружающей действительности. На
первом этапе беседы педагог обосновывает тему; на втором - дается
материал для обсуждения (педагог ставит вопросы так, чтобы
воспитанники свободно высказывали свои мнения, приходили к
самостоятельным обобщениям и выводам); на заключительном
этапепедагог обобщает все высказывания, на их основе формулирует
наиболее разумное, по его мнению, решение обсуждаемой проблемы.
Рассказ
пробуждает
положительные
чувства,
он
учит
сопереживанию, раскрывает содержание той или иной нормы,
представляет положительный или отрицательный образ героя. Дополняет
знания воспитанников о нормах и правилах поведения людей в
разнообразных ситуациях и способствует стремлению следовать
положительному образцу и избегать недостойного. Дает возможность
воспитанникам с новых нравственных позиций оценивать свое
собственное поведение и жизнь детского коллектива
Социальное моделирование,
Моделирование социальных ситуаций позволяет вовлечь детей в
воспитывающая
живое общение, учит обращать внимание на проблемы, возникающие в
(проблемная)
ситуация, реальной действительности, находить выход из различных ситуаций.
составление рассказов из Опыт, полученный детьми при непосредственном участии в беседе,
28

личного опыта

Чтение
художественной
литературы с
последующим обсуждением
и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов
наизусть.

Разучивание и
исполнение песен,
театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки
Рассматривание
и
обсуждение
картин
и
книжных
иллюстраций,
просмотр
видеороликов,
презентаций, мультфильмов

лучше запоминается, и при возникновении подобной проблемы в жизни,
ребенок уже готов к ее решению.
Метод воспитывающих ситуаций позволяет одновременно решать
две задачи: диагностировать уровень развития требуемых качеств и
воспитывать эти качества. Воспитывающая ситуация, это естественная
или преднамеренно созданная обстановка, в которой воспитанник
вынужден действовать и в своих действиях обнаружить уровень
сформированности у него определенных качеств. Таким образом,
воспитатель может оценить, в каком состоянии находится детский
коллектив и каждый из его членов на данном этапе, и правильно
построить воспитательный процесс. Создается воспитывающая ситуация
с целью формирования у воспитанников определенных навыков, опыта
правильного поведения. Это, например, ситуация распределения
обязанностей и поручений, подарков и наград, выбора между личным и
общественным и т.п.
Основой для рассказов из личного опыта служит повседневная
жизнь детей. Темы дети черпают в играх, прогулках, экскурсиях и т. д.
Рассказы из опыта доступны и интересны детям, обогащают их речевую
деятельность, доставляют радость общения, развивается умение свой
чувственный опыт передавать в связном повествовании,формируется
умение четко, связно излагать свои мысли.
Художественная литература несѐт в себе огромный воспитательный
потенциал, т.к. является традиционным средством формирования
духовно-нравственных ценностей. Произведения художественной
литературы позволяют детям расширить и обогатить свой эмоциональный
опыт, формировать нравственные чувства и оценки, нормы нравственного
поведения. Педагог помогает дошкольникам переносить эти чувства и
эмоции в повседневную жизнь, в реальное взаимодействие со
сверстниками: видеть и понимать эмоции, эмоциональное состояние
окружающих; повторять в жизненных ситуациях нравственное поведение
героя произведения (помогать, защищать, сопереживать); обнаруживать в
жизни ситуации, похожие по своей нравственной сути с описанными в
произведении
Через интерес, удовольствие, развлечение педагог может донести
до ребенка главные человеческие ценности, привлечь внимание к важным
событиям, осмыслить собственные и чужие поступки.

Воспитательный
потенциал изобразительного
искусства
проявляется и в том, что в процессе восприятия детьми художественных
произведений актуализируется потребность в отображении увиденногов
собственную изобразительную деятельность; иллюстрации в детских
книгах открывают новые смыслы отдельных слов и самого произведения,
выполняя социализирующую функцию, иллюстрации формируют у детей
знания о разных моделях поведения людей, помогают приобрести навыки
понимания мыслей и чувств других людей. Особое воспитательное
значение имеют жанровая картина и портрет т.к. они созвучны опыту
детей. Через мультфильмы ребенок усваивает модели поведения, способы
действий, алгоритмы достижения цели.
Организация
выставок
Предоставляет дополнительные возможности для осуществления
(книг, репродукций картин, воспитания по всем направлениям:
тематических
или
- художественные выставки - знакомство с произведениями
29

авторских,
поделок)

детских

Экскурсии (в музей, в
общеобразовательную
организацию и
тому
подобное),
посещение
спектаклей, выставок

Игровые методы (игровая
роль, игровая ситуация,
игровое действие и другие)

Демонстрация собственной
нравственной

художников, жанрами изобразительного искусства, с народными
промыслами;
выставки
детского
творчества
(тематические,
персональные), семейные и педагога - создание ситуации успеха,
вовлечение в совместную деятельность;
- познавательные выставки - расширение представлений детей о
разных материалах, о рукотворном мире, знакомство с образцами
изделий, профессиями;
- музейно-исторические выставки - знакомство детей с
историческими событиями, приобщение к музейной культуре, воспитание
любви к Родине;
- эколого-краеведческие выставки - знакомство с природой города и
края, формирование экологической культуры, воспитание нравственных и
эстетических чувств;
- книжные выставки, посвященные праздникам, памятным датам;
жанрам литературы; о жизни и творчестве выдающихся людей
Экскурсию можно рассматривать как наглядный метод получения
определенных знаний и воспитания путем посещений по заранее
разработанной теме определенных объектов со специальным
руководителем (экскурсоводом). Предполагает путешествие в коллективе,
что само по себе воспитывает в личности необходимость существования в
обществе. К тому же происходит знакомство с социально-культурными и
нравственно-этическими правилами в процессе пребывания в местах
туристского интереса, что также анализируется и запоминается ребенком,
формируя нравственную составляющую его личности. Экскурсионная
программа должна быть наполнена посещением музеев, выставок,
картинных галерей,
памятников архитектуры и искусства, с обязательной
информационной составляющей в виде экскурсионной информации.
Воспитывающий потенциал игры всегда зависит от содержания
познавательной и нравственной информации, заключѐнной в тематике и
от того, каким героям подражают дети; в-третьих, он обеспечивается
самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели,
самостоятельного нахождения средств, согласования действий с
партнѐрами, самоограничения для достижения успеха и, конечно,
установления доброжелательных отношений. Игры, таким образом, дают
детям очень важный навык совместной работы. Использование игры как
воспитательного средства позволит достичь значительных результатов.
Ребенку не нужно многократно повторять правила поведения в
общественных местах, за столом, на празднике и т.д.
Достаточно показать это на примере игры и дать возможность
попрактиковаться в их применении вплоть до выработки устойчивого
навыка. Играя в сюжетно-ролевые игры, дети быстро вживаются в роль
взрослого и сами становятся инициаторами выполнения существующих
норм и правил. Разыгрывания разных форм поведения позволят детям
выбрать именно те, которые считаются нормой в обществе. Таким
образом, у дошкольников формируются модели правильного поведения.
В игре ребенок приобретает основные навыки общения, качества,
необходимые для установления контакта со сверстниками. Игра является
эффективным средством формирования личности
дошкольника, его морально-волевых качеств.
Личный пример педагога в поступках, деятельности, внешнем виде
оказывает самое прямое воздействие на воспитание детей дошкольного
30

позиции педагогом,
личный пример педагога,
приучение
к вежливому общению,
поощрение (одобрение,
тактильный контакт,
похвала,
поощряющий
взгляд)

возраста. Это накладывает на педагогов, большую ответственность, ведь,
чем больше педагог стремится к совершенству, тем больше хочет быть
похожим на него ребѐнок.
Для более точной конкретизации личности воспитателя принят
Кодекс профессиональной этики педагога, в котором раскрываются не
только профессиональные качества, но и моральные, необходимые для
формирования личности ребенка

Свободная инициативная деятельность ребенка
Детская инициатива проявляется в том, что ребенок сам выражает свое намерение и выбирает
способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой задачи. Инициативное
действие требует
от ребенка целеустремленности и доведения своего действия до конца.
Для развития инициативы, как и для развития самостоятельности, необходимо, в распорядке дня
предусмотрено время для свободной деятельности детей для осуществления собственного выбора,
реализации своих намерений и действий по собственному
замыслу.
Развивающая предметнопространственная среда организована таким образом, чтобы ребенок мог реализовать широкие
возможности для рождения новых идей и экспериментирования
1.9. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
п.49.1.4. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне детского сада не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся".
1.9.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ младенческого и
раннего возраста (до 3 лет).
п.49.1.5. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
31

Познавательное

Знание

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

1.9.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет)
п.49.6. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина, природа

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
32

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми
на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

II. Содержательный раздел
п.49.2. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания.
п.49.2.2. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
33

Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам
и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с
ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
п.49.2.3. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с
ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
34

народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
п.49.2.4. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы
и наборы для экспериментирования.
1) Физическое и оздоровительное направление воспитания.
п.49.2.5. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
35

- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
2) Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
3) Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и
красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
36

искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их
произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации целесообразно
отобразить:
- региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Организации;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует Организации,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
- значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
- ключевые элементы уклада Организации;
- наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте
воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
- существенные отличия Организации от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим
или недостаточно выраженным в массовой практике;
- особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
Организации;
37

- особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в
процессе реализации Программы воспитания.
п.49.2.8. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная работа.
2.1. Работа с родителями (законными представителями) детей в детском саду строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Формат взаимодействия с родителями строится на принципе не родители и воспитатели не
«заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача — воспитание ребенка, при
этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию, а родитель прислушивается к
мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаѐтся
важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДОО сотрудничество с родителями является одним
из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социо-культурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социо-культурных, духовно-нравственных ценностей
и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1. Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
2. Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3.Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Формы
Цель
Содержание. Темы. Сроки
Анкетирование Изучение семьи, выявления Социальный
паспорт Сентябрь
.
образовательных
группы и детского сада
потребностей
и
запросов
родителей.
Способствует Итоги года
май
установлению контактов, а
также
для
согласования
воспитательных воздействий
на ребенка.
38

Консультации.

Педагогическая поддержка и Проводятся
По
просвещение родителей.
индивидуальные
и потребнос
групповые консультации ти
по различным вопросам
воспитания
ребенка.
Активно
применяются
консультациипрезентации
с
использованием ИК технологий.

Мастерклассы.

Активная
форма
сотрудничества, посредством
которой педагог знакомит с
практическими
действиями
решения той или иной задачи.

Педагогически
й тренинг.

Способствует рефлексии и
самооценке родителей по
поводу
проведённой
деятельности.
С обязательным присутствием
психолога из ППМС - Центра

Круглый стол

Обоюдное
обсуждение
предъявленной темы.

«Родительская
почта».

Позволяет
родителям
уточнить различные вопросы,
пополнить
педагогические
знания, обсудить проблемы.

Родительские
собрания

Решение важных вопросов
воспитания, оздоровления и
развития.

Тема
выбирается
педагогом.
В результате у родителей
формируются
педагогические умения по
различным
вопросам
воспитания детей.
Тема
выбирается
по
запросу родителей.
В основе тренинга –
проблемные
ситуации,
практические задания и
развивающие упражнения,
которые
«погружают»
родителей в конкретную
ситуацию,
смоделированную
в
воспитательных целях
Участники обмениваются
мнением друг с другом,
предлагают своё решение
вопроса.
В
детском
саду
организована
дистанционная
форма
сотрудничества ДОУ с
родителями.
Взаимодействие
происходит в социальных
сетях в «ВКонтакте»,
«Одноклассники», через
мессенджеры Телеграмм,
Сферум
и
через
видеозвонки.
Координинация действия
родительской
общественности
и
педагогического
коллектива по вопросам
обучения,
воспитания,
оздоровления и развития

3 раза в
год

По
потребнос
ти

август

В течение
всего
времени

3
раза в год

39

Родительские
конференции

Обмен опытом

детей.
На данном мероприятии
1
родители делятся своим раз в год
опытом воспитания и
обучения детей. Также на
конференции выступают
педагоги,
где
с
профессиональной точки
зрения раскрывают тему
конференции.

Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические)
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в
комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты воспитательного
процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким
критериям:
- как уровень развития коллектива,
- воспитанность обучающихся,
- характер сложившихся взаимоотношений,
- сплоченность группы дошкольников.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой,
самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.

40

Наименование

Функционал, связанный с организацией и реализации

должности

воспитательного процесса

Заведующий детским
садом

Заместитель
заведующего по ВМР

– управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
– создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализоватьвоспитательную деятельность;
– проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ заучебный год;
– планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
– осуществляет контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том
числе осуществляетсячерез мониторинг качества);
– руководит разработкой необходимых для организации
воспитательнойдеятельности в ДОУ нормативных
документов (положений,

–
–
–
–

–
–
–

Педагог-психолог

–
–
–

инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и
программ воспитательной работы и др.);
– проводит анализ возможностей имеющихся структур для
организациивоспитательной деятельности.
осуществляет планирование работы в организации
воспитательнойдеятельности;
руководит организацией практической работы в ДОУ в
соответствии скалендарным планом воспитательной работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности
в ДОУсовместно с Педагогическим советом;
руководит организацией повышения квалификации и
профессиональнойпереподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей;
проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта среди других
образовательных организаций;
осуществляет организационно-координационную работу при
проведениивоспитательных мероприятий ДОУ;
участвует в создании необходимой для осуществления
воспитательнойдеятельности инфраструктуры;
развивает сотрудничество с социальными партнерами;
Осуществляет социологические исследования обучающихся;
Занимается организацией и проведением
различных
видоввоспитательной
работы;
41

–
Воспитатель

Музыкальный
руководитель

Осуществляет формирование у обучающихся активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций

ДОУ;
– Осуществляет развитие музыкальных и творческих
способностей, иэмоциональной сферы воспитанников;
– Координирует работу педагогического персонала и
родителей (лиц, ихзаменяющих)

Инструктор пофизической
культуре

– Осуществляет физическое развитие, развивает
физические качества,формирует навыки здорового образа
жизни.
– Координирует работу педагогического персонала и
родителей (лиц, ихзаменяющих)

Помощник воспитателя
(младший воспитатель)

– Совместно

с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихсятворчеством, трудовой
деятельностью;
– Участвует в организации работы по формированию общей
культуры
будущего школьника;

Наименование должности
(в
соответствии
со
штатным расписанием)
Действующий
профессиональный
стандарт
Заведующий
детским
садом
Приказ
Минтруда
России от 19.04.2021 N
250н «Об утверждении
профессионального
стандарта «Руководитель
образовательной
организации (управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
02.09.2021 N 64848)
Заместитель заведующего
по ВМР с функцией
старшего воспитателя
Приказ
Минтруда

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

Управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через
мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов

- формирование мотивации педагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
42

России от 19.04.2021 N
250н «Об утверждении
профессионального
стандарта «Руководитель
образовательной
организации (управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
02.09.2021 N 64848)
Приказ
Минтруда
России от 18.10.2013 N
544н (ред. от 05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
«Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего
общего
образования) (воспитатель,
учитель)»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
06.12.2013 N 30550)
Учитель-логопед
Приказ
Министерства
труда и социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального
стандарта
«Педагогдефектолог»
(Зарегистрирован
14.04.2023 № 73027)
Педагог-психолог
Приказ
Министерства труда и
социальной
защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального
стандарта
«Педагогпсихолог»
(Зарегистрирован
14.04.2023 № 73027)

общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;

- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;

- расширение и систематизация знаний и представлений
детейоб окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- коррекция эмоционально-волевой сферы.

43

Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Приказ
Минтруда
России от 18.10.2013 N
544н (ред. от 05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
«Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего
общего
образования) (воспитатель,
учитель)»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
06.12.2013 N 30550)
Младший воспитатель.
Помощник воспитателя

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;

Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в общеразвивающих группах, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
44

событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего идошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностейкаждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признаниеребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детскойдеятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числеих эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
–
оформление помещений;
–
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения
и воспитания обучающихся ;
–
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком .
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и ДОУ.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
45

развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка могут быть отражены
и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда ДОУ должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его
созданию и использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в
различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования материалами,
оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с РППС ДОУ как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ
на зоны активного и тихого отдыха;
регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например, высадке
культурных растений);
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах. Поэтому территория учреждения благоустроена, каждая группа
имеет прогулочный
участок и прогулочную веранду. Все участки озеленены насаждениями различных видов
деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся:
–
площадки для игровой и физкультурной деятельности детей,
–
площадка по изучению и закреплению правил дорожного движения,
которая оборудована в соответствии с возрастными потребностями детей,
–
экологическая тропа.
Все оборудование покрашено и закреплено. Среда обеспечивает всестороннее
развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в
46

социально- духовном плане, развития самостоятельности благодаря: - наличию
материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков; - учёту возрастных
особенностей детей дошкольного возраста. Наполняемость развивающей предметнопространственной среды ДОУ обеспечивает целостность воспитательного процесса в
рамках реализации рабочей программы воспитания:
–
подбор художественной литературы;
–
подбор видео и аудиоматериалов;
–
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
–
наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
–
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
–
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным
планом воспитательной работы на текущий учебный год.
Взаимодействия педагогического работника с детьми. События ДОУ.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы,ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с
каждым ребенком.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных отношений,
выстроено на основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей,
интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики
национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст)
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст)
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст)
4. «Художественно-эстетическое развитие» (дошкольный возраст)
47

5. «Физическое развитие» (дошкольный возраст)
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала.
Направление представлено парциальной образовательной программой дошкольного
образования «СамоЦвет» (Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.) (далее – парциальная программа
«СамоЦвет»).
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Парциальная программа опирается на методологию, основные теоретические положения и
идеи культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в
партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачами социально-коммуникативного развития являются:
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной
составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности,
уважения к знаменитым людям своего города (поселка), края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного
отношения к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности,
многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, детскому саду, городу (поселку), родному краю, культурному наследию своего и
других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода
от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим
фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения
их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в
жизни семьи, города (поселка), Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения
личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре
родного города (поселка), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой,
они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая
игра, составление рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п.);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей,
которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой
на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративноприкладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить
свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем
социальном и природном окружении, своевременному и правильному реагированию на любую
48

опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность,
прогнозировать ее последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города
(села) горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных
мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно
решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст от 3 лет до 5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
разъяснение детям значимости труда для человека;
поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия
решений;
обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять
отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь; использование
естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по
сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых,
отображающих отношения и чувства людей;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и прочее;
обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности;
Способы и средства
имитационно-образные игры;
режиссерские игры;
сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых; игровые ситуации;
инсценировки с народными игрушками, хороводные народные игры;
дидактические игры;
игры с бытовыми предметами;
просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, настольный театр и др.);
игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных
видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей,
49

оформлении игрового поля; обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского
сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими
детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на
обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный,
смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в
проявлении самостоятельности;
помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других
детей в различных видах деятельности, общении;
поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно
решать актуальные проблемы и задачи развития.
использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных
контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника,
получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном
ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках
заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в
ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор,
вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города
(села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании; рассказывание сюжетных историй о жизни города
(поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними;
использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений
на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы
здесь находиться и происходить»);
использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных
со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в ходе организации проектной
деятельности приобщение к основным традициям и обычаям, регулирующим общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и местом проживания; этническим и
социальным составом населения, его верованиями и религиями, бытом и образом жизни, музеями
как социокультурным феноменом;
в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития
умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава населения малой
родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
50

организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений,
орудий труда прошлого и настоящего;
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции детского
сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События общественной
жизни в родном городе», «Местные достопримечательности, известные люди», «Правила
поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города (села) есть свое
название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом,
или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того места, где построен город
(село), «Жизнь горожан (сельчан)», «Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем
разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села)
рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного
города (села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик, декоративное убранство,
городская скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах защитниках
Отечества,
писателях,
художниках»;
«В
городе
(селе)
трудятся
родители»;
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика родного
города (села). «Традиции родного города (села) ;«Родной край как часть России»; «История
зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «Архитектура города». «Известные
люди города»; «Профессии, связанные со спецификой местных условий»; «Добыча полезных
ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно
из старейших промыслов Урала, история
данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров;
профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);
стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и
т.п.;
вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе),
использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую
детям установить связи
между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и другие; подведение детей к пониманию значения
разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей
деревьев, флюгеров;
побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе
участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности; побуждение
детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы,
изображения знаменитых людей);
организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игрыимитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с
решением социально и нравственно значимых вопросов;
личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и сюжетно-дидактические
игры и игры с правилами социального содержания;
этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей,
городе, родном крае;
целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и
51

общественными событиями;
игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов,
рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
составление герба своей семьи;
участие в социальных акциях;
выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов,
сказок, легенд, сказов о родном крае;
рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и
применение их как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
использование малых форм фольклора;
детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и т.п.;
проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу);
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
изучение энциклопедий;
совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных национальностей;
собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода);
созданием мини-музеев;
просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала;
целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий;
игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате
труда человека, продукте его творческой мысли;
рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
52

современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»);
детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях
врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные
трудовые процессы в игровой сюжет;
участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью
потребностей и жадностью, скупостью;
рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции
родного города
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания
города, культурные сооружения;
поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;
рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте
города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности
детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде;
игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к
поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся
информации;
участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка
после листопада, подкормка птиц, живущих в городе. С детьми старшего дошкольного возраста
реализуется проект «Воспитание ценностного отношения к сельскохозяйственному труду»,
цель которого создание воспитывающей среды, способствующей формированию у дошкольников
интереса и уважения к сельскохозяйственному труду.
В рамках данного проекта реализуются разнообразные формы работы с детьми,
направленные на ознакомление детей с сельскохозяйственным трудом и формированием
первичного опыта труда в природе по выращиванию овощей.
Структурными элементами воспитывающей среды становятся трудовые практики
дошкольников, народные праздники, связанные с народным трудовым календарем: «Покровская
ярмарка», «Спасовки», «Марья-рассадница».
Подходы к реализации воспитательного процесса
Подходы
Событийный подход
Деятельностный подход

Аксеологический подход

Интерпретация подхода по отношению к трудовому воспитанию
(ценность труда на земле)
Трудовое воспитание в современных условиях предполагает активное
социальное взаимодействие взрослых и детей с сфере их совместного
бытия (со-бытия).
Средством формирования позитивного отношения к
сельскохозяйственному труду является деятельность: дети
вовлекаются в посильную трудовую деятельность совместно со взрослыми
как в семье, так и в условиях детского сада
Педагогический процесс направлен на формирование ценностных
ориентаций – уважение к труду на селе, бережное отношение к природе,

53

Краеведческий подход

Системный подход

признание качеств человека-хозяина (бережливость,
рациональность, трудолюбие), любовь к малой Родине, выступающих в
качестве базовых оснований формирования позитивных установок к
сельскохозяйственному труду
Воспитание у дошкольников ценностного отношения к труду на земле
закладываются не на абстрактных идеалах, а на примерах из жизни
родителей, односельчан, из истории родного края, изучение родной
природы
Трудовое воспитание дошкольников целостный процесс, интегрируемый в
различные виды детской деятельности. Системный подход способствует
созданию системы взаимоотношений детского сада и родителей
воспитанников по формированию стремления и уважения к труду на земле

В реализации событийного подхода единицей воспитательного процесса становится
воспитательное событие, организуемое в форме трудовых мастерских, проектной деятельности,
ситуаций общения в кругу, народных праздниках.
Мастерская имеет свою особую структуру, которая направлена на создание условий для
того, чтобы участник мастерской «осмыслил», «пережил», передаваемые ему ценности. Трудовые
мастерские направлены не только на освоение детьми трудовых навыков. Отличительной чертой
таких мастерских является
признание
качеств
человека-хозяина (бережливость,
трудолюбие, рациональность»), уважение к людям труда. В ходе трудовых мастерских дети
сталкиваются с необходимостью решить проблемные задачи «Зачем высаживают чеснок на зиму»,
«Почему нужно прикрыть рассаду полиэтиленом», «Где у лука донце», «Существует ли самая
важная профессия».
В трудовой мастерской выделяются следующие конструктивные этапы.
На этапе включения происходит пробуждение личностного интереса к происходящему,
создается эмоциональный настрой, личное отношение к предмету обсуждения. В качестве
побуждающей силы могут выступать необычные предметы (предметы народного быта),
обсуждение прочитанного, увиденного, прожитого, игровой персонаж, иллюстрации или картины
трудовой деятельности взрослых, орудия труда, ситуации затруднения или помощи.
Этап действия предполагает организацию самостоятельной или совместной деятельности
детей и взрослых по созданию продукта, который может быть выражен в форме плакатов
(профессий, продуктов растениеводства), это может готовый продукт (ящик для рассады,
приготовленный салат, модель из ЛЕГО конструктора).
Результат трудовой мастерской может быть получен не сразу после окончания
деятельности, иногда требуется время, чтобы его увидеть. Так происходит, например, с посадкой
рассады. Тогда трудовая мастерская растягивается во времени. Задача взрослых инициировать
деятельность детей по уходу за растениями, напоминать им важность труда для получения
качественного результата.
Виды детской деятельности на этапе действия зависят от целевой направленности
педагогического события. Очень важным является решение задач по формированию отношений и
устремлений. Ценность на данном этапе приобретают такие ситуации общения и взаимодействия,
которые направлены на воспитания уважения к труду и природе.
Трудовая мастерская заканчивается этапом рефлексии, который заключается в общем
анализе пережитого, сделанного. На этом этапе идет анализ своего отношения, высказываются
суждения и мнения, презентуются продукты трудовой деятельности.
Рефлексии помогают следующие вопросы: Что было сложным? Что мне помогло справиться
с проблемой? Как мы можем сберечь? Отблагодарить? От чего ты испытал радость? Что узнал
нового?
Особенностью воспитательных событий по формирования позитивных установок у
дошкольников к труду на земле является их растянутость во времени. Иногда само событие –
праздник урожая – требует организации множества других воспитательных событий. В процессе
ожидания урожая дети проживают множество разных дел, в ходе которых педагог решает разные
воспитательные задачи.
54

Событийный подход в реализации модели воспитывающей среды, способствующей
формированию у дошкольников ценностного отношения к труду на земле, предполагает активное
участие детей на всех этапах реализации событий. Взрослый при этом выступает в качестве
партнера деятельности, соучастником ребенка. Он лишь направляет и поддерживает активность
детей, которые действуют самостоятельно или под наблюдением педагога. Главным результатом
событий является личные приращения ребенка, его эмоциональная реакция.
Система трудовых мастерских является открытой и вполне допускает включение в нее
решение дополнительных задач, которые инициируются порой самими детьми.
Для инициирования детского труда и создания трудовой атмосферы в детско-взрослом
сообществе немаловажное значение имеет и организация развивающей предметнопространственной среды – пространственное наполнение воспитывающей среды. На территории
детского сада организован детский огород, в группах созданы лаборатории огородных наук,
работая в которых дети постигают азы ботанических знаний, приобретают опыт ухода за
огородными растениями.
В реализацию содержательного блока включается и организация работы с семьями
воспитанников. Очень важно, чтобы взрослый был постоянным партнером в трудовой
деятельности детей, показывал пример бережливого хозяина. Родители становятся активными
участниками педагогических событий в качестве партнеров по детскому труду, принимают
участие в праздничных мероприятиях, проектной деятельности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачами познавательного развития являются:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и
социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от
положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения
людей к природе, социальной действительности.
4.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни
ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный
мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной
познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным источникам получения и
передачи информации.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст от 3 лет до 5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
Культурная практика познания;
Сенсомоторная культурная практика;
Культурная практика конструирования;
предусматривает:
стимулирование познавательной активности ребенка;
поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
связях и отношениях;
обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
55

поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за
растениями и животными;
экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде;
обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений,
происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких
изменений и установления причинно-следственных связей;
приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в
парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
наблюдение;
игры-экспериментирования;
дидактическая игра;
образные игры-имитации;
игровые ситуации;
рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
работа с календарем природы;
чтение литературы природоведческого содержания;
образовательные ситуации;
составление описательных рассказов;
экскурсии;
целевые прогулки;
отгадывание загадок;
праздники;
развлечения;
просмотр видеофрагментов;
игровое моделирование;
рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
поделки из природного материала;
продуктивная деятельность;
познавательные, практические ситуации;
подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса
Среднего Урала дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
путешествия по экологической тропе;
совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
ознакомление с экологическим правилами;
конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
Культурная практика познания;
Сенсомоторная культурная практика;
Культурная практика конструирования;
предусматривает:
опору на природную детскую любознательность; поощрение познавательной инициативы ребенка
- детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним
отношение;
опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка,
самостоятельная, совместная исследовательская
56

деятельность;
организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории,
географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и
специфичные для них виды деятельности;
приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города (села);
Уральских горах, Древнем Урале;
«Уральской мифологии»;
горнозаводском Урале;
истории возникновения горнозаводской промышленности на Урале;
природных богатствах Урала: полезных ископаемых; видах минералов Урала (камни – три группы:
строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы);
металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах магнита);
природно-климатических зонах Урала;
географическом расположении Урала;
Климатические особенности Среднего Урала. Природные богатства недр Уральской земли: уголь,
нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий). Природа родного края. Отличительные и
сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных
зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений)
вписанных в него. Способы и средства чтение сказов П.П. Бажова;
Д.Н. Мамина Сибиряка; чтение детской литературы о многообразии растительного и животного
мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые) исследования и рассматривание
изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»; подбор картинок с характерными видами
ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда
людей, виды транспорта и т.п.);
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение люди, каких национальностей живут на Урале. оформление выставки поделок и ювелирных
изделий из различных уральских камней (мини-музей);
занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; рассматривание
уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и
различия, оформление коллекций;
детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о
природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники
Урала» др.;
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная
природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ камни самоцветы;
рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих
работ камни самоцветы; работа с календарем природы;
преобразующая фантазийная деятельность;
придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по
городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы
родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь
57

природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
карта Свердловской области, карта города (села), география места проживания рассказы взрослого,
чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
наблюдения;
экспериментирование;
чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий; рассматривание иллюстрированных
альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.; сбор и
создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
ведение «экологического дневника (альбома);
акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию,
рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал»,
«Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи речевого развития:
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на
основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения
народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н. МаминаСибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях
родного города (села), уральского
края, участие
в придумывании сказок
и историй о
достопримечательностях малой Родины.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст от 3 лет до 5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
Речевая культурная практика;
Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и
предложениями;
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами),
обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения; использование в практике общения небольших
описательных монологов;
создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
58

поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
словесные игры;
рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
наблюдения;
«минутки диалога»;
речевые игры;
народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и
объектах живой и неживой окружающей природы.
Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
Речевая культурная практика;
Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими
знаниями об окружающем;
поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по
собственной инициативе или по предложению взрослого;
организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток, чистоговорок,
скороговорок, поговорок уральских народов;
организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой
голоса, интонацией; знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов,
позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного
проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми
сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других
народов и национальностей;
обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села),
участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях.
Фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую,
изобразительную, театрализованную);
словесные, речевые игры;
диалоги;
расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы; речевая зарядка на
основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п. игры с рифмой;
сочинение загадок;
рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
создание аудиокниги;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
59

людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание
коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и
рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной;
участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе
(селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;язык сказов;устаревшие слова, их значение;
сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале;
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»;
единство содержания и художественной формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость,
хитрость в сказках писателя; фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей:
сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора,
сказок об Урале; мифология коренных народов Урала;
образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала;
художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре;
способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не
ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Чтение стихов о родном городе,
Урале. Знакомство детей с устным народным творчеством. Сравнительный анализ произведений
народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей
(например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П. «Голубая змейка»,
«Малахитоваяшкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное
копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка», Балдина Т. «Рябина», Барадулин В.А.
«Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на подносе», Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы»,
Лепихина Т. «Волшебное зеркало», Мамин-Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке,
овсяной Кашке и сером котишке Мурке», Мей Л. «В низенькой светелке». Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала: волшебные сказки «Лягушка-царевна», «Марья Моревна»,
«Фефелищное сокола перышко»; сказки про детей «Как старикова дочь богатой стала»,
«Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь»,
«Снегурочка и серый волк»; сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко»,
«Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и
Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька». Башкирские сказки – «Два
барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,
«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и
ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) - «Воробушек», «зайчик».
Сказки народа ханты - «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы. Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь». Марийские - «Как ворон
землю мерил», «Как землю выловили». Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении
мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям. Никонов Н. «Сказки леса». Романовский С. «Батюшка Урал»,
60

«Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике». Солодухин В. «Цветы». Федотов Г.
«Узоры разнотравья».
Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной
жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен
выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи,
касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития:
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить,
что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздника мобеспечивающим
возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения
через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды
обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре
своего народа, своего края.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст от 3 лет до 5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества;
Культурная практика театрализации;
предусматривает:
поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
61

исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
мастеров Урала;
возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и
др.);
проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к
результатам его творческой деятельности;
использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для
того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые
представления об окружающем природном мире;
поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образноигровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения
созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам;
побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание;
музыкально-дидактические игры;
составление коллажей;
изготовление простых сувениров;
декоративно-прикладное творчество;
театрализованные игры;
моделирование;
чтение произведений народного фольклора;
образно-игровые этюды;
экспериментирование с изобразительными материалами;
рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов,
интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а
также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
настольно-печатные игры;
«озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
иллюстрирование книг;
мини-музеи;
игра на народных музыкальных инструментах;
изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества;
Культурная практика театрализации;
предусматривает:
опору на принципы отбора произведений искусства: ценностный принцип, заключающийся в
раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого искусства способом, в
понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для
ребенка;
определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и
ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность
знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных
62

произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные
переживания;
принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих
колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного
искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоциональножизненную ценность;
принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств
на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных
произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
реализацию потребностей и способностей ребенка в художественнолитературной
деятельности;
привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки; поощрение
ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной
форме;
поддержу личностного творческого начала; побуждение ребенка делать самостоятельный
выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться
к продуктам его труда;
поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами
Урала, с первобытным искусством на Урале;
древнейшим искусством уральских пещер;
организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по
дизайну современного города и села);
использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных
материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка,
бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной деятельности;
поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе
слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического
рисунка, формы;
поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами; акцентирование внимания детей на основной идее
произведения, на выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах;
инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций;
знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
63

изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Урала;
праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в
их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению
опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства зависит от
местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника;
разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в
них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства; игровые
упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов; музыкальнодидактические и музыкально-двигательные игры;
музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах; танцевальные импровизации с использованием сюжетного
оформления;
чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
хороводы, народные танцы;
самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
разучивание малых фольклорных форм;
народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит;
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы;
особенности уральской росписи; камнерезное искусство Урала; отражение профессии
камнереза в сказах П.П. Бажова; уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки»;
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров;
«Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный
сервизы; Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы.
Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос; традиционные и современные художественные материалы,
64

инструменты, способы создания образа, произведения; разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края;
пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой; бытовая
живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их; натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование; общее
и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах,
одушевленных талантом художника; способы творческого перевоплощения; выставка народноприкладного искусства. народная игрушка (кукла и др.); история изготовления народной игрушки.
На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из
существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, а также другие. Мягкая,
нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими
чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное
сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие
лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами
культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета). Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной
культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И. Чайковский жил на Урале (г. Алапаевск). Уральский
народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения: Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле
нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя». Уральские песни:
«Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку
было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень,
усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И.
«Уральская рябина», «Урал». Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль. Слушание
музыки Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила».
Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр. Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак»,
«Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец»,
«Умница». Смирнова И.Л.
Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т.
Екатеринбург, 1999. -20с. Пение Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя».
Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни
для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского.
Екатеринбург, 1992. - 82с. Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр. Русское народное творчество: «Сею, вею,
посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр. Вызов А.
Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
65

Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи физического развития:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального
окружения,
стимулировать
двигательную
активность,
стремление
к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст от 3 лет до 5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
Культурная практика здоровья;
Двигательная культурная практика
предусматривает:
учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка; удовлетворение биологической
потребности ребенка в движении; поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка
через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие
процедуры;
интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание,
тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка; поддержку
интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения; корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в
этом нуждается;
использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и
др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и
импровизации в движении (мимике, пантомимике);
варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития
ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные
комплексы физических упражнений и игр;
упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений
(гаммы переживаний, настроений);
на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
подвижная народная игра;
народные спортивные игры;
играм-забавам развивающая ситуация;
игра-история;
игра-путешествие;
дидактическая игра;
увлекательные конкурсы;
чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
экскурсия;
целевая прогулка;
простейшая поисковая деятельность;
совместная выработка правил поведения;
простейшая проектная деятельность;
коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
66

сюжетно-ролевая игра;
образная игра-импровизация;
проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в
транспорте;
Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
Культурная практика здоровья;
Двигательная культурная практика
предусматривает:
учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их
функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях,
различные исходные положения сидя, стоя, лежа и т.п.);
создание
условий
для
проявления
детьми
здоровьесберегающей
компетентности,
инициирование
самостоятельности и
активности детей в здоровьесберегающем поведении;
обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе), в
общении с незнакомыми людьми;
показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках
недомогания;
ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова
экстренной помощи; использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным
временам года;
организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых
соревнованиях;
расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции,
но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать
характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные, охранительные,
точные, согласованные и т.п.;
включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в
выполнении замысла;
включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха,
двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру,
изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера
действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;
релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия),
восстанавливающих
движений физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег,
ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего
здоровья ребенка;
обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с
другими деятельности;
обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью
человека;
постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям
67

как особому объекту познания;
использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и
побуждение к физическому совершенствованию;
интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности;
Способы и средства
способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала;
народные традиций в оздоровлении;
«Лесная аптека»;
ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания, витаминами, их
влиянием на укрепление организма;
правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда;
национальная кухня;
традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
спортивные события в своей местности, крае;
знаменитые спортсмены, спортивные команды;
дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий,
проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые
помощники» (об органах чувств) и др.;
стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о
правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить
представления о правилах безопасного поведения;
тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья
(«Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья», «Безопасная
улица» и др.);
беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных для
Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края; обсуждение с детьми их
опыта организации совместных народных подвижных игр; рассматривание детских фотографий
родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях;
знаменитых спортсменов малой родины, родного края; подвижные игры народов Урала;
устное народное творчество; ходьба на лыжах;
катание на коньках;
катание на санках;
скольжение;
элементы спортивных игр;
краткосрочные, длительные проекты. Игры народов Среднего Урала: Русские – «Городки», «Гуси
лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочкавыручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты». Башкирские – «Липкие пеньки»,
«Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта». Татарские – «Жмурки», «Займи место»,
«Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики»,
«Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
68

Марийские - «Биляша», «Катание мяча». Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей»,
«Стой, олень!». Чувашские «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др. Целевые прогулки,
экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует
сохранению и укреплению здоровья ребенка. Участие в тематических проектах, спортивных
событиях. Создание тематических
выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др.
Детско-взрослые проекты.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (КРР) и инклюзивное образование в МДОУ «Детский сад
«Солнышко» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении АОП, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том
числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения. КРР представляет собой комплекс мер
по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование,
проведение индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют
воспитатели,
педагог-психолог,
учитель-дефектолог, учитель-логопед,
инструктор по физическому воспитанию и музыкальный руководитель. В ДОО для обеспечения
коррекции нарушений развития у различных категорий детей разработаны
Рабочие программы коррекционно-развивающей работы с воспитанниками различных
целевых групп в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО с учетом особенностей контингента
воспитанников.
Рабочие программы коррекционно-развивающей работы включают:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
содержание деятельности по
профессиональной коррекции
нарушений воспитанников
различных целевых групп;
методический инструментарий
для
реализации диагностических,
коррекционноразвивающих
и
просветительских задач Программы КРР.
В ДОО определяются нижеследующие категории целевых групп воспитанников для
оказания им адресной психологической помощи и включения их в Рабочие программы
коррекционно-развивающей работы:
1.Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2. Воспитанники с особыми образовательными потребностями:
с ОВ3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
воспитанники обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся на диспансерном наблюдении, часто
болеющие дети);
дети, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
69

развитии, социальной адаптации;
одаренные воспитанники.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
5. Воспитанники «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками целевых групп в ДОО осуществляется
в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
подгрупповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной сферах)
и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Индивидуальные занятия осуществляются по отдельному расписанию для каждого ребѐнка,
темы занятий корректируются в соответствии с проектной деятельностью в ДОУ.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса,
во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных
занятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных
граждан
в
российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Психологические особенности обучающихся различных целевых групп
Психологические особенности обучающихся с особыми образовательными потребностями
70

Категории детей
Дети ОВЗ и/или дети-инвалиды

Дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением,
часто
болеющие
дети, обучающиеся
по
индивидуальному
учебному
плану/ расписанию
на
основании медицинского заключения

Обучающиеся,
испытывающие
трудности в освоении АОП, развитии,
социальной адаптации, в том числе
билингвальные обучающиеся, дети
мигрантов, испытывающие трудности
в понимании государственного языка
РФ
на
дошкольном
уровне

Психологические особенности
В зависимости от нозологической группы обучающихся с
ОВЗ и с инвалидностью можно выделить следующие
общие психологические особенности:
имеются определенные коммуникационные трудности
в установлении межличностного взаимодействия с
педагогами и сверстниками;
темп познавательной деятельности крайне низкий по
сравнению
с
их
нормально
развивающимися
сверстниками;
имеются проблемы в произвольной регуляции
собственной деятельности;
могут проявляться различные по степени выраженности
трудности в адаптации к ДОУ, режиму дня, правилам
поведения;
повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ
отличаются повышенной
впечатлительностью
(тревожностью):
болезненно реагируют на тон голоса,
отмечается малейшее изменение в настроении;
у некоторых обучающихся наблюдаются неадекватная
самооценка, капризность, инфантилизм, склонность к
избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от
близких;
для большинства детей с ОВЗ характерна повышенная
утомляемость;
быстро
становятся
вялыми
или
раздражительными,
плаксивыми,
с
трудом
сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро
утрачивают интерес, отказываются от выполнения
задания. У некоторых детей в результате утомления
возникает двигательное беспокойство.
Для часто болеющих детей (ЧБД) свойственна
выраженная тревожность,
боязливость, неуверенность
в себе, быстрая утомляемость.
Также
имеются
специфические
особенности межличностного
взаимодействия и деятельности: ограниченность круга
общения, объективная зависимость от взрослых
(родителей, педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь. Для ЧБД старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. У ЧБД могут наблюдаться
сложности в освоение программы и социальной
адаптации.
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
АОП и в развитии характеризуются:
низкими показателями в развитии интеллектуальных
процессов;
недостаточным уровнем развития познавательных
процессов;
71

образования

Одарѐнные обучающиеся

низкой познавательной активностью;
быстрой утомляемостью и истощаемостью;
низкой работоспособностью.
Обучающиеся испытывающие трудности в социальной
адаптации характеризуются:
трудностями коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
наличием деструктивных эмоциональных состояний
(тревога, неуверенность, агрессия);
несформированностью
или
недостаточной
сформированностью навыков самообслуживания;
несформированностью (отсутствием) правил поведения
в социуме.
Билингвальные
обучающиеся,
дети
мигрантов,
испытывающие трудности в понимание государственного
языка РФ на дошкольном уровне образования
характеризуются:
трудностями адаптации к условиям ДОО;
трудностями в коммуникации со сверстниками и
взрослыми в виде языкового барьера;
недостаточным развитием коммуникативных навыков;
наличием деструктивных эмоциональных состояний
(тревога, неуверенность, агрессия)
Психологические особенности по отношению к самому
себе: повышенная тревожность; неадекватная самооценка;
неуверенность; внутренняя самоизоляция
от
реальной
действительности; перфекционизм и
повышенная требовательность к себе, которая может не
соответствовать реальным
возрастным
возможностям; сверхчувствительность к стимулам среды,
в том числе социальным, что определяет высокую
уязвимость; недостаточно выраженная толерантность;
повышенная потребность в самостоятельности; в ряде
случаев неприязнь к систематическому обучению.
Психологические особенности во взаимоотношении со
взрослыми: повышенный уровень притязаний в общении
со взрослыми, требовательность; критичность по
отношению
ко
взрослым; стремление во что бы то
ни стало настоять на своѐм; повышенная потребность в
усиленном внимании взрослого; отсутствие чувства
дистанции в общении со взрослыми.
Психологические особенности во взаимоотношении со
сверстниками: сниженная потребность в общении со
сверстниками; усиленное стремление к лидерству;
недостаточная сформированность эффективных навыков
социального поведения; не конформность, «необычное»
поведение, что может вызвать недоумение или насмешку
сверстников; несоблюдение некоторых норм сообщества
ровесников, потребность в общении с более старшими
детьми, и, как следствие, излишняя конфликтность или
72

отчуждѐнность от ровесников
Психологические особенности детей и (или) семей, находящихся в трудной жизненной ситуации
Категория детей
Психологические особенности
Дети-сироты Дети, оставшиеся без Данной категории детей может быть свойственно:
попечения родителей
затруднение отношений в межличностных связях (как
со взрослыми, так и со сверстниками);
проблемы пищевого поведения;
эмоциональная незрелость;
сниженная познавательная активность;
отставание в психическом развитии;
нарушение
представлений
о
временных
характеристиках становления личности;
избегающее (без взаимности, одностороннее)
поведение.
Дети - жертвы вооруженных и Возможные
психолого-педагогические
проблемы,
межнациональных
конфликтов, характерные детям в возрасте от 4 до 7 лет: тревога,
экологических
и
техногенных боязливость, спутанность чувств, чувство вины, стыд,
катастроф, стихийных бедствий Дети отвращение, чувство беспомощности, примирение со
из семей беженцев и вынужденных случившимся, отсутствие сопротивления, пассивная
переселенцев Дети, оказавшиеся в реакция на боль, болезненное отношение к замечаниям,
экстремальных условиях
критике, заискивающее поведение (внешне копирует
поведение взрослых), негативизм, лживость, жестокость
по отношению к взрослым. В поведении детей могут
отмечаться: регрессия поведения, отстранѐнность,
агрессия.
Дети - жертвы насилия
Существуют разные виды насилия, но для всех них
характерны общие признаки:
задержка в развитии ребѐнка: речевые нарушения,
задержка
психического,
интеллектуального,
эмоционально-волевого развития;
трудности в общении со сверстниками, избегание
общения с прежними друзьями, отчуждение от братьев и
сестѐр, терроризирование младших детей и сверстников,
жестокость по отношению к игрушкам;
регрессивное поведение;
проявление аутоагрессии;
изменение в эмоциональном состоянии и общении:
замкнутость, изоляция, уход в себя, отвращение, стыд,
вина, недоверие, истерическое поведение, враждебность,
агрессия, быстрая потеря самоконтроля;
глубокие и быстрые личностные изменения: снижение
самооценки, неспособность защитить себя, смирение,
подавленность, тревожность, уступчивость, угодливость,
склонность к уединению, внешний локус контроля;
нарушения сна (прерывистый, неглубокий, со
вздрагиваниями и повторяющимися кошмарными
сновидениями), питание (вплоть до булимии и
анорексии);
73

соматические и психосоматические расстройства
(энурез, энкопрез, нервные тики и т.п.).
Детям с отклонениями в поведении
Детям с отклонениями в поведении свойственно:
проявление вспышек гнева, несвойственных возрасту
ребѐнка (частые и плохо контролируемые);
применение намеренного поведения с целью досадить
взрослому;
активные отказы выполнять требования взрослых,
нарушение установленных ими правил;
частое противостояние взрослым в виде споров;
проявление злобы и мстительности;
преднамеренное разрушение чужой собственности
(предметов);
нанесение ущерба другим людям с применением
опасных предметов;
попытки ухода из детского сада, группы
Психологические особенности детей и (или) семей, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству)
Семья, находящаяся в социально опасном положении – это семья, имеющая детей, где
родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют обязанности по их
воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо
жестоко обращаются с ними.
Основными особенностями семьи, находящейся в социально опасном положении, являются:
низкий уровень педагогической культуры, деструктивные эмоционально-конфликтные отношения
между супругами, возможное наличие таких факторов (в единственном или совокупном их
проявлении) как:
социально-экономическое неблагополучие;
аморальный образ жизни;
зависимость от алкоголя и психоактивных веществ;
деформированность общечеловеческих ценностных ориентации;
неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов детей; жестокое
отношение к детям и насилие над ними;
пренебрежение к санитарно-гигиеническим нормам и т.п. Детям, воспитывающих в таких
семьях могут быть свойственны следующие особенности:
трудности в коммуникации со сверстниками и взрослыми;
эмоциональная незрелость;
сниженная познавательная активность;
отставание в психическом развитии.
Психологические особенности обучающихся «группы риска»
Категория детей
Психологические особенности
Детям с проблемами эмоционального Детям с проблемами эмоционального характера
характера
свойственна эмоционального повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревожность, характера
появление фобий, капризы, истерики.
Детям с проблемами
Детям с проблемами
поведенческого
характера
поведенческого
характера
свойственно поведенческого
проявление
грубости, вспышки агрессии по отношению к взрослым и
74

характера
сверстникам, лживость,
упрямство, требовательность. Дети часто спорят с
взрослыми, гневаются, не контролируют эмоции, склонны
переносить вину на другого человека, обидчивы, не
подчиняются правилам и требованиям.
Дети с проблемами общения
Дети с проблемами общения – это дети, которым
свойственна общения
стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность. У этих детей
может наблюдаться выраженная нереализованность
потребности в лидерстве. В поведение таких детей может
наблюдаться конфликтность, драчливость.
Дети с проблемами невротического
Дети с проблемами невротического характера – это дети,
характера
у которых невротического может наблюдаться потеря
аппетита, энкопрез, энурез, заикание.
Дети с проблемами регуляторного
У детей с проблемами регуляторного характера может
характера
наблюдаться регуляторного характера расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность и снижение
произвольности внимания
В рамках психолого-педагогического сопровождения реализации АОП ведѐтся следующая
работа:
Разработка психолого-педагогических рекомендаций по формированию и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов для творчески одарѐнных воспитанников (при
наличии творчески одарѐнных воспитанников).
Разработка совместно с педагогами индивидуальных учебных планов воспитанников,
индивидуальных образовательных маршрутов, с учѐтом их психологических особенностей (при
необходимости).
Разработка рабочих программ коррекционно-развивающей работы с учѐтом их индивидуальнопсихологических особенностей.
Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками с особыми образовательными
потребностями
Категории детей
Задачи работы
Дети ОВЗ и дети- получившие статус
Коррекционно-развивающая работа с выстраивается,
в порядке
согласно инвалиды, нозологическим группам,
осуществляется в соответствии с получившие статус в
Федеральной адаптированной образовательной
программой ДО и установленном направлена на: порядке
Предупреждение вторичных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию
обучающихся.
Коррекцию нарушений психического развития.
Формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции.
Часто болеющие дети обучающиеся
КРР с детьми, находящимися под диспансерным
по учебному плану/ расписанию
наблюдением, в том обучающиеся
по числе часто
на основании медицинского
болеющими детьми, имеет выраженную специфику.
заключения
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, расписанию
на длительный период
75

Обучающиесяиспытывающими
трудности в освоении Программы и
развитии, адаптации, в том числе
билингвальные, дети мигрантов
испытывающие трудности в
понимание государственного языка
РФ на дошкольном
уровне
образования.

восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности медицинского
межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность
круга общения больного ребѐнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны
изменения в отношении ведущего вида деятельности –
сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребѐнка появляются сложности в
освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с
детьми, находящимися под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющими детьми включает:
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Включение ЧБД в программу
КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций
ППК
по результатам
психологической и
педагогической диагностики.
Задачи работы с обучающимися, испытывающими
трудности в освоении Программы и развитии:
развивать познавательные интересы, самоконтроль в
развитии, интеллектуальной деятельности, способность к
интеллектуальному социальной экспериментированию,
интеллектуальному творчеству
учить использовать приѐмы произвольной регуляции
внимания, памяти, восприятия, воображения, рассуждать,
делать обучающиеся,
умозаключения.
формировать приѐмы постановки и решения
познавательных испытывающие задач разными
способами.
обучать родителей и педагогов эффективным приѐмам
взаимодействия с детьми в трудных воспитательных
ситуациях.
Задачи работы с обучающимися, испытывающими
трудности в социальной адаптации:
формирование правил поведения в группе;
коррекция деструктивных эмоциональных состояний;
развитие коммуникативных навыков;
снятия психоэмоционального напряжения;
76

Одаренные дети

создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребѐнку.
Направленность КРР с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной
успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан организуется с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной
целевой группы может осуществляться в контексте общей
программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного
развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка
Направленность коррекционно-развивающей работы с
одаренными обучающимися включает:
определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребѐнка, как в ДОО,
так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребѐнку, обстановки,
формирующей у ребѐнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка,
развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие
77

эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащѐнной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную
для развития различных видов способностей и
одаренности.
Формирование отношений к самому себе:
Развивать уверенность, толерантное отношение к
действительности.
Учить приѐмам преодоления психоэмоционального
напряжения.
Формировать адекватное представление о своих
возможностях, понимание достоинств и недостатков в
самом себе и в окружающих, привычку опираться на
собственные силы и готовность нести ответственность за
свои поступки.
Учить находить средства для реализации целей,
достигать результата.
Помочь освоить социально приемлемые способы
самовыражения.
Стимулировать борьбу мотивов, развивать
общественную мотивацию.
Создавать условия для удовлетворения
интеллектуальной любознательности и готовности к
исследовательскому риску. Взаимоотношения со
взрослыми:
Развивать продуктивные формы взаимодействия со
взрослыми, чувствительность к педагогической оценке,
честность, стремление помогать, эмпатию.
Формировать приѐмы диалогического общения со
взрослыми.
Формировать у взрослых приѐмы эффективного
взаимодействия с ребѐнком. Взаимоотношения со
сверстниками:
Развивать формы продуктивного сотрудничества со
сверстниками, дружелюбие, стремление содействовать,
эмпатию.
Формировать приѐмы диалогического общения со
сверстниками. Включение ребенка в программу КРР,
определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической
и педагогической диагностики.
Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящимися в трудной жизненной
ситуации
Целевые группы определяются в соответствии со ст. 1 Федерального закона от 24.07.1998г. № 124ФЗ (ред. от 28.04.2023) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Включение данных категорий детей в коррекционно-развивающую работу осуществляется на
основании признания в нормативно установленном порядке.
78

Категория детей
Дети-сироты;
Дети,
оставшиеся
попечения родителей

без

Дети – жертвы вооруженных и
межнациональных
конфликтов,
экологических
и
техногенных
катастроф, стихийных бедствий;
Дети
из
семей
беженцев
и
вынужденных переселенцев;
Дети, оказавшиеся в экстремальных
условиях
Дети, проживающие в малоимущих
семьях

Дети с отклонениями в поведении

Задачи работы
Актуализация внутренних ресурсов самого ребѐнка,
помогающих
перерабатывать
травматические
переживания попечения родителей.
и
снизить
риски,
связанных
с
развитием
посттравматической
симптоматики,
и
нарушения, коррекция депривационных расстройств.
Создание «переходного пространства», где будет
возможно выстраивание оздоравливающих отношений
между помогающим взрослым (педагог-психолог) и
травмированным ребѐнком.
Предоставление ребѐнку возможности в специально
созданных
условиях
«переходного
пространства»
отреагировать переполняющие его аффекты (боль, грусть,
ненависть, агрессия) с целью снизить аффективную
напряжѐнность травматических переживаний, используя
собственные ресурсы и поддержку педагога-психолога,
реанимировать утерянное доверие ребѐнка к взрослому и
мотивировать его к выстраиванию новых позитивных
отношений с окружением, мотивировать ребѐнка-сироту к
формированию привязанности.
Психокоррекционная работа с детьми включает в себя
работу с телом, эмоциональной сферой и с образом себя в
прошлом, настоящем и будущем.
Работа с эмоциональной сферой направлена на
нейтрализацию страхов детей, обсуждение реакций и
мыслей ребѐнка, связанных с травмирующим событием.
Обеспечение
поддержки,
отдыха,
комфорта,
возможности играть.
Принятие ребенка таким, какой есть
Поддержка и защита ребенка
Вовлечение такого ребенка в систему социального
взаимодействия (игры, мероприятия (выставки, конкурсы,
соревнования, театрализованные выступления и т.д.),
совместная деятельность и т.п.)
Педагогическая, юридическая, материальная поддержка
родителей
Вовлечение родителей в систему социального
взаимодействия со взрослыми и детьми (образовательные
мероприятия, совместные встречи, походы, экскурсии,
конкурсы и др.)
Коррекция /развитие социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы.
Помощь в решение поведенческих проблем.
Формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения.
Развитие рефлексивных способностей.
Совершенствование способов саморегуляции
79

Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящиеся в
социально опасном положении (СОП)
Категория детей и / или семей
Задачи работы
Дети и/или семьи находящиеся в СОП
сопровождение
процесса
развития
ребѐнка
(профилактика и коррекция отклонений в развитии
ребѐнка);
проведение коррекционно-развивающих мероприятий,
направленных
на
стабилизацию или налаживание
детско-родительских отношений.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися «группы риска»
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).
В технологическом аспекте коррекционно-развивающее направление деятельности
предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психологических,
раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий,
проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на
основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических;
свободной не директивной
деятельности воспитанников.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
п.51. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
Эти условия ориентированы на полноценное и эффективное получение образования
всеми обучающимися с ОВЗ образовательного учреждения. Непосредственно в рамках
образовательного процесса должна быть создана атмосфера эмоционального комфорта,
требуется формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей
каждого, формирование у детей позитивной, социально-направленной учебной мотивации.
Необходимо применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся с ОВЗ
современных технологий, методов, приемов, форм организации образовательной работы (в
рамках разработки ИОП), а также адаптация содержания учебного материала, выделение
необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ, адаптация имеющихся или
разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др. Важным компонентом
является создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в
группе сверстников с использованием интерактивных форм деятельности детей, организация
работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его
потребности в самовыражении, а также использование адекватных возможностям детей
способов оценки их достижений, продуктов деятельности.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
80

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе
Психолого-педагогические условия для детей ОВЗ
п.п.51.3.-51.6. Федеральной адаптированной образовательной программы
образования, утв. приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
п.
Нозология
ФАОП

ссылка

П. 53.3

для обучающихся с ТНР

https://disk.yandex.ru/i/R1UmA2wcLDPU6Q

П. 51.4

для обучающихся с НОДА

https://disk.yandex.ru/i/uB5DKZHKrAZZoA

П. 51.5

для обучающихся с ЗПР

https://disk.yandex.ru/i/Vb4r34DktcAlqg

П. 51.6

для обучающихся с РАС

https://disk.yandex.ru/d/i501jXn3DiY7SA

дошкольного

Q - код

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
п.52. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв.
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 102
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
детском саду обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
81

особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОСдетский сад гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС детского сада и непосредственно группы создается педагогическими работниками
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна
строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС соответствует требованиям Стандарта:
содержательно-насыщенная и динамичная - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемая - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональная - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступная - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
82

активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
безопасная - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичная - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в детском саду обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников.
В каждом структурном подразделении имеются свои средства обучения. Учреждение
осуществляет организационно - методическое сопровождение процесса реализации Программы.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими
работниками,
квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»), утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г., № 761 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
октября 2010 г., регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.,
№ 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384).
Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее
профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.
(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
глава 5, статья 46).
Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с учреждением, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет
обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной
деятельности (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 2, п. 21.).
Уровень квалификации руководящих и педагогических работников учреждения,
реализующего
Программу,
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических
работников также квалификационной категории.
Управленческие кадры (заведующий, заместитель заведующего по ВМР): высшее
профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет или высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Учитель-дефектолог: высшее профессиональное образование в области дефектологии
без предъявления требований к стажу работы.
83

Логопед: высшее профессиональное образование в области логопедии без предъявления
требований к стажу работы.
Психолог: высшее профессиональное образование в области психология без
предъявления требований к стажу работы.
Воспитатель: высшее или среднее профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо
высшее профессиональное образование или среднее и дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
Музыкальный руководитель: высшее или среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика», профессиональное владение техникой
исполнения на музыкальном инструменте без предъявления требований к стажу работы.
Инструктор по физической культуре: высшее или среднее профессиональное
образование в области физкультуры и спорта либо высшее или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование в области физкультуры и
спорта, доврачебной помощи без предъявления требований к стажу работы.
3.4.Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации Программы обеспечивают соблюдение:
–
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей
детей с ОВЗ, обучающихся в Учреждении (требования к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
–
возможности для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения (крыльца,
оборудованные пандусами, поручнями, расширенные дверные проемы, отсутстви порогов
внутри помещений ДОУ);
–
санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в
Учреждении (наличие оборудованных санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
–
социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ,
обучающегося в Учреждении (наличие адекватно оборудованного пространства учреждения,
рабочего места ребенка и т. д.);
–
пожарной и электробезопасности с учетом потребностей детей с ОВЗ,
обучающихся в Учреждении.
Каждое структурное подразделение имеет свои методические сопровождение обучения.
3.5. Планирование образовательной деятельности.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для
гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой адаптированной
общеобразовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и
других сотрудников ДОУ. Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование деятельности учреждения направлено на совершенствование его деятельности и
учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качеств а реализации Программы.
Проектирование образовательного процесса
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

84

При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
3.5. Режим дня и распорядок.
Режим работы ДОУ:
–
пятидневная рабочая неделя,
–
10,5-часовое пребывание детей (время работы: с 7.15 до 17.45),
–
выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Организация
режима дня и образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении
производится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами для
ДОО 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлениями Федеральной службы по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека, главного государственного санитарного
врача РФ от 15.05.2013 № 26.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета
возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей детей, посещающих учреждение.
Режим дня определяет продолжительность непрерывной образовательной деятельности,
количество и продолжительность прогулок, время, отведенное на двигательную активность, на
дневной сон и на самостоятельную деятельность детей, а также на организацию приема пищи.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их
различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не
превышая при этом максимально допустимую санитарно - эпидемиологическими правилами и
нормативами нагрузку.
Примерный режим дня
Режимные моменты

II младшая
группа
(3-4 года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подготовитель
ная к школе
группа

7.15 – 8.30

7.15 – 8.30

(6-7 лет)
7.15 – 8.30

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

8.30 – 9.00

Непрерывная
9.00 – 9.40
образовательная
деятельность
детей
(общая
длительность,
включая перерыв)

9.00 – 9.50

9.00 – 9.55

9.00 – 10.50

Утренний
прием, 7.15 – 8.30
самостоятельная
деятельность детей
Завтрак

85

Подготовка к прогулке 9.40 – 12.10
Прогулка,
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная

9.50 – 12.20

9.55 – 12.30

10.50 – 12.40

деятельность,
подготовка к обеду
Обед

12.10 – 12.30

12.20 – 13.00

12.30 – 13.00

12.40 – 13.00

Подготовка ко сну, сон

12.50 – 15.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

Постепенный
подъем, 15.00 – 15.30
оздоровительные
процедуры

15.00 – 15.30

15.00 – 15.30

15.00 – 15.30

Полдник

15.30. – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

Игры, досуги, вечернее 16.00 – 16.50
занятие

16.00 – 16.50

16.00 – 16.50

16.00 – 17.00

Подготовка к прогулке, 16.50 – 17.45
прогулка, возвращение с
прогулки, игры, уход
домой

16.50 – 17.45

16.50 – 17.45

17.00 – 17.45

Занятия по дополнительному образованию (кружки) для детей проводятся в вечернее
время.
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно;
знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям,
которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период
адаптации к детскому саду.
Пояснение к двигательному режиму и образовательной деятельности.
Двигательный режим следует осуществлять с учетом здоровья, особенностей развития,
возраста детей с ОВЗ и времени года. Рекомендуется использовать формы двигательной
деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе,
подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику. В теплое время года при
благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность
по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.
Объем двигательной активности детей до 6-8 часов в неделю, с учетом возраста детей,
их психофизиологических особенностей, времени года и режима работы.
Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивной площадки на территории учреждения.
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов
деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
познавательной, коммуникативной, продуктивной, художественно-эстетической, музыкальнохудожественной, трудовой) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей
от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
86

от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
от 5 до 6 лет - не более 25 минут,
от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
группах для детей 3-4 и 4-5 лет не превышает 30 и 40 минут соответственно, 5-6 и 6-7 лет – 50 –
55 минут.
В середине времени отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми 5-6 лет может
осуществляться так же и во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность
должна составлять не более 25 минут в день.
В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую
половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Мероприятия физкультурно-оздоровительного цикла предусматривают закаливающие,
оздоровительные, профилактические мероприятия, оптимальный двигательный режим по
каждой возрастной, разновозрастной группе.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей
соответствует требованиям действующим СанПин. (3-4 часа в день для всех возрастных и
разновозрастных групп).
Индивидуальные занятия по коррекции нарушенных функций проводятся в течение дня
по расписанию. Время индивидуальных занятий 12-15 минут.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха
ниже минус 15°С продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже минус 20°С.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа,
из которых 2 часа отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов
и служащих, каждое структурное подразделение имеет свои методические средства
обучения.

87

3.6.Календарный план воспитательной работы
п. 54. Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, утв. приказом Минпросвещения России от 24
ноября 2022 г. № 1022
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы ДОО
дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами ДОО. ДОО проводит мероприятия согласно Рабочей программе воспитания по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия проводятся с учѐтом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников. Календарный план воспитательной работы строится на основе
базовых ценностей.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз. Данный цикл является примерным. На практике цикл может
начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности. События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными. Например, одно и тоже
событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно. Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой
из форм.
Месяц

Сентябрь

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое
и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное

День окончания
Второй мировой
войны
(3 сентября)

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

День озера Байкал
(10 сентября)

Октябрь

Ноябрь

Праздник белых
журавлей
(22 октября)

День народного
единства (4 ноября)

Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международ
ный день пожилых
людей (1 октября)

Международный
день
распространения
грамотности
(8 сентября)

День народов
Среднего Урала
(3 сентября)

День знаний
(1 сентября)

День учителя
(5 октября)
Всемирный день
День отца в
России
Всемирн зашиты животных
(4
октября)
(15
октября)
ый День почты
(9
октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
Синичкин день
День матери в
(день
(12 ноября)
России

88

Эстетическое

Всемирный День
сердца
(29 сентября)
Международный
день туризма
(27 сентября)
Всемирный День
гимнастики
(28 октября)

Международный
день музыки
(1 октября)

День С.Я.
Маршака

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое
и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)

День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

День
Героев Отечества
(9 декабря)

Январь

День снятия
блокады
Ленинграда
(27 января)

Февраль

День разгрома
немецкофашистских войск
в Сталинградской
битве (2 февраля)

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Всемирный день
проявления доброты
(приветствий)
(17 февраля)

(3 ноября)

Всемирный день
доброты
(13 ноября)

Международный
день логопеда
(14 ноября)

День неизвестного
солдата (3 декабря)

Декабрь

(26 ноября)

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)

Медународный
день
толерантности
(16 ноября)
Международный
день чая
(15 декабря)

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
День
заповедников и
национальных
Всемирный день
парков (11 января)
«Спасибо»
(11 января)
День детских
изобретений
(17 января)
Международный
День российской
день родного
науки
языка
(8 февраля)
(21 февраля)

89

Эстетическое

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)
Всероссийский день
футбола
(10 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)

Неделя зимних игр
и забав

День зимних видов
спорта в России
(24 февраля)

День Агнии Барто
(17 февраля)

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое
и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное

День защитника
Отечества
(23 февраля)

Международный
день дарения
книг (14.02)
Международный
день театра
(27 марта)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Март

Апрель

Май

День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

День космонавтики
(12 апреля)

День Победы
( 9 мая)

День русского
языка (6 июня)

Июнь

Июль

День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
День косоворотки
(12 июля)

Эстетическое

Сороки или
Международный
жаворонки
женский день 8
(22 марта)
марта
Всемирный день
водных ресурсов
(20 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта, календарно-обрядовый праздник «Широкая масленица!»
Международный Международный Международный
Всемирный день
день детской
день птиц
день детской
здоровья
книги (2 апреля)
(1 апреля)
книги (2 апреля)
(7 апреля)
Всемирная акция
«День Земли»
День
Международный
(22 апреля)
подснежника
день цирка
(19 апреля)
(17 апреля)
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

День семьи, любви и
верности (8 июля)

Праздник весны
и Труда
(1 мая)
День
библиотекаря
(27 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)
День радио
(7 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
ветра (15 июня)

День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

День металлурга
(17 июля)

Международный
день головоломки
(13 июля)

90

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

Международный
день друзей
(9 июня)

Международный
день дружбы
(30 июля)

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

День смеха
(1 апреля)
Международный
день танца
(29 апреля)
Международный
день музеев
(18 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Международный
Олимпийский день
(23июня)

Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день балалайки
(23 июня)
Календарнообрядовый
праздник «Как на

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое
и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Великие святые
Алапаевской земли
(17 июля)

День
государственного
флага РФ
(22 августа)

Август

День поселка
(28 августа)

Ивана, да на
Купала» (7 июля)

Всемирный день
шоколада
(11 июля)
День
ветеринарного
работника
(31 августа)
Международный
день светофора
(5 августа)
День археолога
(15 августа)

День
физкультурника
(12 августа)

День лимонада
(21 августа)

День самовара
(17 августа)

91

Эстетическое

День российского
кино (27 августа)
Медовый Спас
(14 августа)
Яблочный Спас
(19 августа)
Ореховый Спас
(29 августа)

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала.
Наиболее педагогически ценными для реализации парциальной образовательной программы
«СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с
замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя
развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности,
определяющимся содержанием воспитания, национальнокультурными
и
художественными
традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего Урала.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны
являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру народноприкладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена
специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и
настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей:
личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического
развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1. совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2. свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной
развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Для реализации части АОП, формируемой участниками образовательных отношений в развивающей
предметно-пространственной среде группы предусмотрена организация дополнительных центров
активности «Мой край»
Центр активности
Образовательные задачи
Мой край
Воспитание любви к малой Родине
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу,
родному краю, культурному наследию своего народа.
Приобщение к миру уральской культуры через сказки, сказы,
легенды, мифы народов России, Среднего Урала, творчество
известных писателей литературных произведений для детей.
Средства центра краеведения могут быть представлены и в содержании других центров активности детей
Центр активности
Мой край

Средства обучения
Содержание центра
Атлас – «Промыслы и ремѐсла России», «Россия», «Города
России», «Растения Урала», «Животные Урала», «Красная книга
Урала», «Мы такие разные, но мы вместе», карта России, образцы
народных промыслов, куклы в народных костюмах. Нагляднодидактический материал: «Животные нашего края», «Как наши
предки шили одежду» Лепбук «Природа Уральского края»
Альбом: «Расскажи про свой город», «Наш город». Коллекция
минералов Альбомы: «Наша семья», «Улицы города Алапаевска»,
«Мой город», «Наш детский сад» Стихи о родном крае Папкапередвижка с иллюстрациями: «Природа родного края»
Книжки- раскраски: «Моя улица», «Мой дом» Рисунки детей и
взрослых о себе, окружающей природе Куклы в русских костюмах
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии,
92

символы, открытки; календари и пр.)
Методические материалы и средства обучения и воспитания
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений предусмотрен
следующий учебно-методический комплект.
с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала.
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В., Закревская О.В. и др. парциальная
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Толстикова О. В. Технологии реализации культурных практик образовательной программы
«СамоЦвет» / О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», 2019.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности». Учебное пособие
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018.
Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры и общения». Учебное пособие парциальной ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Кейс ««Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда». Учебное
пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В. Закревская, Е. А. Жданова,
В. В. Скоморохова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» Учебное пособие
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
Образовательная область «Познавательно развитие»
Закревская О.В. Кейс «Сенсомоторная культурная практика». Учебное пособие парциальной ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.: О.
В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В. Шестакова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2018.
Закревская О. В., Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика познание». Учебное пособие
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018.
Кейс «Культурная практика конструирования». Учебное пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Конструирование: открываем будущее вместе. Парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ИРО. – 2016
Образовательная область «Речевое развитие»
Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика литературного детского творчества». Учебное
пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В. Толстикова, И. Л.
Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.; Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
Кейс «Речевая культурная практика». Учебное пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по
93

освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.: О.
В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.; – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018
Трофимова О.А., Толстикова О.В. Развитие речи детей дошкольного возраста посредствам
современных конструкторов» – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2017
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества». Учебное
пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества». Учебное
пособие парциальной образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности.
Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие парциальной
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова и др.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018 Образовательная область «Физическое развитие» Трофимова О. А., Закревская О. В. И др.
Кейс «Двигательная культурная практика». Учебное пособие парциальной образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова и др.; Министерство общего
и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018 Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др.
Кейс «Культурная практика здоровья».
Планирование образовательной деятельности
Программа предусматривает гибкость регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для
гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализации ОООП ДО, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и
направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого
ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
В ДОО определено 3 уровня планирования (долгосрочное стратегическое, годовое и календарное
месячное планирование, которые отличаться между собой):
1 уровень – стратегический уровень планирования – представлен Программой и рабочими программами
коррекционно-развивающей работы, разрабатываемыми педагогами для каждой целевой группы, с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей развития, рабочей программой воспитания,
программой развития ДОО;
2 уровень - годовой уровень планирования – тематическое планирование будет осуществляться по годам
пребывания детей в ДОО в соответствии со структурой Программы и используемых в ней авторских
программ по направлениям развития ребенка. Для этого выделяются общие темы для организации
деятельности детей в охватывающие все направления их развития и обозначаются формы и методы
94

работы с ними.
3 уровень – календарное планирование – разрабатывается на каждый месяц на основе данных
мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Тематическое планирование образовательного процесса
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное и
одновременно конкретное представление о содержании той образовательной деятельности, в которую в
течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом ДОУ выделяются общие темы организации
деятельности детей, охватывающие все направления развития: познавательного, речевого, социальнокоммуникативного, физического и художественноэстетического развития дошкольников, что позволяет
перейти к планированию образовательный деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или направлениям
развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие; или культурным практикам определяется, какие виды деятельности
(образовательные практики) могут быть использованы при организации работы с дошкольниками по
каждому направлению, что позволяет использовать в образовании дошкольников деятельностный
подход и достичь целостности и комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное и
одновременно конкретное представление о содержании той образовательной деятельности, в которую в
течение года будет включаться ребенок. Для этого выделяются общие темы организации деятельности
детей,
охватывающие
все
направления
развития:
познавательного,
речевого,
социальнокоммуникативного, физического и художественно-эстетического развития дошкольников, что
позволяет
перейти к планированию образовательный деятельности развивающего характера.
Темообразующие факторы:
нормативные и методические документы программного характера: ФГОС ДО, ФОП ДО, Программа,
построенная с учетом парциальных программ, интересов детей и родителей (целевые ориентиры,
описание содержания культурных практик и образовательной деятельности);
новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с актуализацией различных проблем
и социальных рисков в обществе, появившиеся в период реализации Программы (например, вопросы
безопасности, защиты прав ребенка, здоровья и спорта, отношения к детям с ОВЗ, старикам и др.);
специфические задачи и особенности развития детей определенной возрастной группы (например,
навыки самообслуживание, подготовка к школе);
результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением ребенка по программе
мониторинга;
окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);
история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и др.);
реальные актуальные и вызывающие интерес детей события современной общественной жизни
группы, детского сада, места проживания детей, страны и мира (государственные, народные,
национальные и другие праздники, традиции дошкольной организации, политические, спортивные,
культурные и иные события в жизни страны и мира и др.);
окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными партнерами ДОО
(объекты
социума: школы, магазины,
библиотеки, производственные предприятия, театры, архитектурные и
исторические памятники и др.);
взаимодействие воспитателя с родителями (взаимоотношения в семье, права и обязанности ребенка в
семье, профессия, биография и интересы членов семьи и др.);
реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка и его семьи, включая его
отношения с детьми и взрослыми в семье, группе и окружающем социуме (дни рождения детей и их
близких, поездки в отпуск, конфликты со сверстниками и др.);
возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к динозаврам, сбору и
коллекционированию наклеек, вызванные СМИ и др.);
тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и события (абстрактные темы о
добре и зле, поведении и отношениях между людьми, отношении людей к природе, животным, качествах
человека: долге, ответственности, скромности зависти, жадности и др.).
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их
доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной побудительности и
95

направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть далеко не все темы,
образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем, возникающих
в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового гибкого подхода к
планированию. Такое планирование является гибким планированием от достигнутого, то есть от данных
реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы внутри
одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в группе объединены одной
тематической «нитью», что позволяет специалистам детского сада (музыкальному руководителю,
инструктору по физической культуре, педагогу-психологу, учителю-логопеду, учителюдефектологу)
более качественно и быстро осуществлять подбор материала, необходимого для реализации
тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка предложенных
тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учѐтом
конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему самостоятельно и совместно с детьми,
исходя из их интересов и пожеланий, на основании географических, национальных, социальных,
личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе занятий с детьми, но и в совместной деятельности
с детьми в режимных моментах, решая все необходимые образовательные и коррекционно-развивающие
задачи.
С
учетом
темы
проекта
участниками
образовательных
отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том
числе, занятий) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы, методы и средства,
деятельность детей в данном аспекте.
Для каждой возрастной группы дано проектно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью
менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями
своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят
интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психологопедагогической работы нескольких
образовательных областей.
Планирование работы с детьми дошкольного возраста
(технология «План-дело-анализ»/Паутинка»)
Основополагающий принцип Программы – ребенок учится лучше и научится большему в процессе
самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия Среда группы не
ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и – что
важно – для развития и реализации разнообразных идей.
Среда группы способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику
взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада развивающая
предметно-пространственная среда служит, в большей степени, реализации самостоятельных замыслов
ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда изменяется от темы (проекта) к теме (проекту),
постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых с детьми.
Соотношение потребностей группы и возможностей Программы
Потребности группы
Возможности программы
Ребенок должен быть включен в разнообразные
Групповые формы: утренний сбор, итоговый сбор,
виды деятельности через групповые,
физкультурные и музыкальные занятия.
подгрупповые и индивидуальные занятия, в
Подгрупповые и индивидуальные занятия, работа
совместную работу педагога, в самостоятельную
в центрах активности.
деятельность
В основе образовательной деятельности
Каждый
ребенок
каждый
день
имеет
ставится индивидуальный подход.
возможность выбора содержания, вида и способа
деятельности,
места,
партнера, длительности
96

Поддерживается
инициатива
ребенка,
ведется планирование с учетом инициатив ребенка

Работа воспитателей строится на основе
педагогических
наблюдений наблюдение за
детьми, выделяются сильные и достижений
ребенка

Работа строится на основе партнерского
взаимодействия с семьей и социумом.

работы над проектом. Продвижение ребенка,
приобретение новых навыков и умений
оценивается по отношению к его собственным
возможностям.
Дети инициируют тему, содержание... Работа с
планом
«Паутинка»
ведется
еженедельно/ежедневно (в зависимости от
интересов ребенка). План разрабатывается
взрослыми вместе с детьми.
Сотрудниками
ведется
педагогическое
результатов
педагогических
наблюдений
наблюдение за детьми, выделяются сильные и
проблемные стороны их развития. Видение
особенностей и перспектив их развития
согласовывается с родителями. На результатах
наблюдений основывается планирование
образовательных задач.
Поощряется присутствие родителей в группе,
родители принимают участие в планировании и
реализации тематических проектов. Воспитатели и
родители ведут совместно наблюдение за
ребенком.

Групповой сбор «Самоцветный круг»
Организация группового сбора «Самоцветный круг» организуется ежедневно в утреннее и
вечернее время. Активная форма организации совместной деятельности педагога с детьми по выбору
темы проекта, в процессе которой каждый ребенок проявляет свою активность, предложив свои идеи по
теме проекта, проведению какого-нибудь мероприятия, планируют содержание и формы работы по теме,
если тема новая и/или планируют свою работу, если тема продолжается. Групповой сбор способствует
формированию у детей чувства сопричастности к добрым и нужным делам.
Для большинства малышей 3–4 лет максимальный промежуток времени, в течение которого в
состоянии сосредоточивать свое внимание, обычно составляет 5–10 минут. Для детей среднего
дошкольного возраста этот промежуток составляет 10–15 минут. Дети старшего дошкольного возраста
могут сосредоточиться на одной теме в течение 15–20 минут.
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть на ковре или
мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя комфортно. Рядом
предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой вывешивается календарь, тема недели,
информация на эту тему и новости дня.
Для планирования на утреннем круге:
Какая у нас тема?
Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
Какие у вас есть предложения? Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
Чем бы ты хотел сегодня заняться?
Какой у тебя план на сегодня?
Какое дело ты выбираешь для себя?
Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
Как ты это будешь делать?
С чего ты начнешь?
Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
Тебе нужны помощники (партнеры)?
Результат работы на утреннем сборе:
97

Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
Ощущение общности и внимания к каждому.
Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене новостями, проговаривании и
выслушивании планов.
Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на доске/стене)
там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Вечерний /итоговый круг
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и трудности, наметить
перспективы.
Задачи вечернего сбора:
Пообщаться по поводу прожитого дня.
Обменяться впечатлениями.
Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать, что
получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое поведение в группе.
Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
Выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные книги,
выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих планах и
выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать и когда, что
хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить (повесить, использовать) работу ребенка,
чему он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения
результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
Ты выполнил все, что задумал?
Кто тебе помог, что тебе помогло?
Какой результат у тебя получился?
Ты доволен своей работой?
Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
Чему ты сегодня научился?
Что новое тебе удалось узнать?
В чем тебе помогла Ира?
Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
Ты планируешь продолжить свою работу?
Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать такую же лодочку,
кто заинтересовался этой книгой)?
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область
детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность
каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя каждый в
своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, кто-то делает опыты), все
вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с
разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома», «Игрушки»,
«Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как более близкими
практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и удаленными («Цирк»,
«Космос», «Море»). Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают
наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и потребностями,
98

имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех детей группы, ФГОС ДО, национальными
традициями, наличием ресурсов, необходимых для изучения темы. Темы могут идти от детей, педагогов
и родителей. Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор о том, что
они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать. Оптимальная возможность для
этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей. Общий вид модели
трех вопросов:
1. Что мы знаем о…?
2. Что мы хотят узнать о…?
3. Что нужно сделать, чтобы узнать?
Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний,
представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах получения,
уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы. Высказывания детей записываются без
адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в приемной,
чтобы родители имели представление:
о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
каких результатов можно ожидать,
о чем можно поговорить с ребенком дома,
какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе родители
записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя ребенка.
В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для записи идей детей,
второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается всегда для того, чтобы можно было
анализировать и делать выводы об эффективности работы взрослых, о динамике развития детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых записываются
также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный аналитический материал (насколько
инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива преобладает - детей или взрослых, какие виды
деятельности чаще всего Тема предлагаются, какие виды деятельности или центры не вызывают
инициативы детей и т.п.)
Привлечение родителей к участию в образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками
реализации Программы. Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени,
планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых
форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным
перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с
необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в
образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и
способностей.
Вовлечение родителей в реализацию Программы, предоставляет им возможность больше узнать
о том, как стимулировать развитие своего ребенка. Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на
любых занятиях и в любое удобное для них время. Для этого используются специальные листы, на
которых родители отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на
доске объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма
участия.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима
пребывания детей в ДОО в обязательной части АОП.
99

Календарный учебный график
Календарный учебный график включает в себя:
режим работы ДОО
продолжительность учебного года
количество недель в учебном году
перечень проводимых праздников для воспитанников
сроки проведения мониторинга освоения детьми ОП ДО
выходные и праздничные дни
продолжительность летнего оздоровительного периода, мероприятия, проводимые в летний
оздоровительный период.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на Педагогическом совете,
утверждается заведующим МДОУ «Детский сад «Солнышко».
Все изменения, вносимые ДОО в календарный учебный график, утверждаются заведующим и
доводятся до всех участников образовательного процесса.
ДОО в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность за
реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с годовым календарным
учебным графиком.
Календарный график составляется с учетом ст. 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а
также Постановления Правительства РФ о переносе выходных дней.
С учетом календарного учебного графика ДОО разработан учебный план, режим занятий, в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, две взаимодополняющие части.
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми проводятся в соответствии с
Рабочей программой коррекционно-развивающей работы.
Самообслуживание и элементарные трудовые действия, предметная деятельность, с детьми от 2-3
лет, элементарная трудовая деятельность с детьми реализуются в режимных моментах и совместной
деятельности.
Учебный план образовательной деятельности с детьми
раннего и дошкольного возраста
Учебный год начинается с 01 сентября и заканчивается 31 августа.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое пребывание
воспитанников с 7.15 до 17.45. Количество и продолжительность занятий устанавливаются в
соответствии СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21, учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников возрастных групп.
Продолжительность занятий:
для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут
для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут
для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут
для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста не
более:
для детей от 3 до 4 лет – 30 минут
для детей от 4 до 5 лет – 40 минут
для детей от 5 до 6 лет – 50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна
для детей от 6 до 7 лет – 90 минут.
В середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки, динамические
паузы длительностью не менее 2 минут.
Перерывы между периодами занятиями – не менее 10 минут. Занятия могут проводиться в первой
и второй половине дня. В старшей группе (для детей от 5 лет до 6 лет) могут проводится три занятия при
условии организации третьего занятия во второй половине дня. Проведение более двух занятий в первой
половине дня для детей старшей группы не допускается. Образовательную деятельность, требующую
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую
половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко
100

реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности. Количество и продолжительность
занятий устанавливаются в соответствии с перечнем образовательных областей ФГОС ДО, объема
времени, отводимого на проведение занятия с детьми (СанПиН 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21), при
этом данное распределение не является жестко регламентированным и предусматривает возможность
интеграции, гибкости.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятия по физическому
развитию организуется на открытом воздухе. Для достижения достаточного объема двигательной
активности воспитанников используются все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по
физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны
медицинского работника.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания АОП тесно связаны с
улучшением условий, обеспечивающих ее кадровых, информационных и материально-технических.
Обновление АОП предполагается осуществлять с участием экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, органов управления образованием
РФ разного уровня, руководства ДОУ, а также других участников образовательных отношений, сетевых
и социальных партнеров по реализации образовательных программ.
Организационные условия для участия в совершенствовании и развитии АОП будут включать:
предоставление доступа к открытому тексту АОП в электронном и бумажном варианте.
В целях совершенствования нормативных и методических ресурсов АОП запланирована
следующая работа:
разработка и публикация в электронном и бумажном виде АОП;
апробирование разработанных материалов в группах ДОУ;
обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов на
педагогическом совете ДОУ;
своевременное внесение изменений АОП в листы корректировки, позволяющих совершенствовать
образовательный процесс расширять его возможности;
регулярное методическое и информационное сопровождение педагогических работников.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации АОП,
разработана Программа профессионального развития педагогов МДОУ «Детский сад «Солнышко». В
процессе реализации АОП планируется совершенствование материально-технических условий,
необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды. Совершенствование
финансовых условий АОП нацелено на содействие:
развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников
ДОУ;
развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых
для достижения целей АОП;
сетевому взаимодействию с Институтом развития СО с целью эффективной реализации АОП.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ОВЗ (далее –
АОП) определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Солнышко»
(далее – ДОО), адаптированное для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) с учетом особенностей психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей
детей с ТНР, ЗПР, НОДА и РАС. АОП обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию ребенка. АОП разработана психолого-медико-педагогическим консилиумом МДОУ «Детский
сад «Солнышко» в соответствии Федеральным государственным образовательным
стандартом
дошкольного
образования
и Федеральной адаптированной программой дошкольного образования
101

для детей с ограниченными возможностями здоровья. АОП определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации. АОП содержит материал для организации
коррекционно-развивающей деятельности с детьми. Коррекционно-развивающая деятельность включает
логопедическую работу, работу психолога и работу по пяти образовательным областям,
соответствующим
Федеральному
государственному
стандарту
дошкольного
образования,
представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. АОП
предусматривает разностороннее развитие детей, а также профилактику вторичных нарушений, развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
АОП реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском языке.
Структура АОП состоит из 4 разделов – трех основных (целевой, содержательный,
организационный) и одного дополнительного. В каждом из основных разделов отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения ФГОС ДО4. Обязательная часть АОП
соответствует Федеральной программе и оформляется со ссылкой на нее.
Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
Основные участники реализации АОП: педагоги, воспитанники, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации АОП как комплекса образовательных услуг выступают, в
первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав
ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Общие сведения о комплектовании детей
Программа ориентирована на детей с 3 до 7 лет.
Основной структурной единицей ДОО является группа. Группы комплектуются по
одновозрастному принципу.
В структуре ДОО девять групп для детей дошкольного возраста:
группа для детей от 3 до 4 лет – младшая группа (2);
группа для детей от 4 до 5 лет – средняя группа (2);
группа для детей от 5 до 6 лет – старшая группа (2);
группа для детей от 6 до 7 лет – подготовительная группа (3).
АОП адресована педагогическим и иным работникам, работающим с обучающимися ДОО, а
также родителям (законным представителям) несовершеннолетних детей (далее – воспитанники, дети,
ребенок).
АОП направлена на создание развивающей образовательной среды для детей дошкольного
возраста, открывающей возможности для позитивной социализации ребѐнка, его всестороннего
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей, индивидуализации на основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах
деятельности.
В АОП отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и
образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, а также участие родителей (законных представителей) в реализации АОП.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные
программы, направленные на развитие детей в образовательных
областях, видах деятельности и
культурных практиках, отобранные с учетом образовательных потребностей, интересов детей, членов
их семей, педагогов МДОУ «Детский сад «Солнышко», а также с учетом специфики условий
осуществления образовательного процесса.
_______________________________________________________________________________________
4 п.2.11. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Министерства
образования и науки от 17 октября 2013 г. № 1155, с изменениями, внесенными приказом Минпросвещения России от 21.01.2019 г. № 31,
приказом Минпросвещения России от 08 ноября 2022 г. № 955

102

АОП предполагает возможность начала освоения детьми содержания образовательных областей
на любом этапе ее реализации через включение в разнообразные виды детской деятельности на условиях
поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям),
активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) детей не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребѐнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО
и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей)
в
совместное решение
образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать
особенности и характер отношений ребѐнка с
родителями (законными
представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей, учет образовательных потребностей родителей;
участие заинтересованных сторон (педагогов, социальных партнеров, родителей) в инициировании,
обсуждении и принятии решений, касающихся содержания педагогического просвещения родителей;
партнерство ДОО и семьи в вопросах воспитания, развития и обучения детей: Необходимость
партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и взаимодополняемость определяется в
Программе общностью задач образования детей по всем пяти образовательным областям:
103

социальноличностного,
познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического
развития и совместной ответственностью за образование и развитие ребенка. Программа
предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство действовать сообща, развивая дух
сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности
интересов ребенка создают основу для плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов,
родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации
и т. п.), приобретая тем самым культурные умения. Процесс приобретения общих культурных умений во
всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя,
поддерживая
и
развивая
мотивацию
ребенка.
Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности,
для этого предоставляются различные возможности:
участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации, в
планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.;
позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации программы,
использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события
и т.п.;
пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении ребенка, решить
проблемные ситуации,
обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе,
образовательной организации;
получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и эмоциональном
состоянии ребенка;
выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в их
образовании и развитии;
обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной организации,
вносить предложения по улучшению.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута
для конкретного ребѐнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты
со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении
образовательной программы.
Под включением родителей в деятельность дошкольного учреждения мы понимаем их участие:
в организации образовательного процесса;
в привлечении родителей к оценке и контролю за деятельностью ДОУ;
в разработке образовательной программы;
в организации развивающей среды в группах;
в оценке деятельности ДОУ.

104